眾所周知，閱讀教學(xué)作為語文這門學(xué)科中至關(guān)重要的一部分，其好壞不僅關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。從傳統(tǒng)的教學(xué)實際來看，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為教條化、單一化的模式，指向性是教學(xué)最為顯著的特征，往往難以調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，同時會制約其思維、個性的發(fā)展。《語文課程標準》明確提出，閱讀屬于學(xué)生自己的一種個性化行為，通過教師分析來替代學(xué)生閱讀實踐是錯誤的。因此，對高中語文閱讀教學(xué)來說，引入個性化閱讀教學(xué)就成為新課改背景下閱讀教學(xué)改革的主要方向。

一、尊重學(xué)生差異，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

教師要充分結(jié)合高中生的實際特征，將調(diào)動學(xué)生閱讀興趣作為教學(xué)的重要內(nèi)容，正視學(xué)生之間存在的個性差異，在尊重學(xué)生閱讀興趣、閱讀選擇、閱讀體驗的同時，給予學(xué)生充分的自由閱讀空間，使得學(xué)生能夠在這個過程中感受到閱讀帶來的快樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，真正實現(xiàn)因材施教。

如《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師綜合參考學(xué)生基礎(chǔ)能力，設(shè)計以下幾個方面的教學(xué)目標：①基礎(chǔ)類目標。進行詞句的積累、說話的訓(xùn)練，積累文章所用的語言、描寫人物的方法、文章敘事結(jié)構(gòu)。②加強類目標。能夠融入自身感情閱讀文章，能夠用自己的語言來將文章中的故事內(nèi)容描述出來。③拓展類目標?；凇堆b在套子里的人》講一講自己對契科夫的理解，深入了解作家契科夫，閱讀契科夫更多的作品。在實際教學(xué)過程中，始終圍繞上述三個目標來開展教學(xué)，各個目標都是學(xué)生“跳一跳就夠得著”的目標，教師并不需要針對目標進行限制，只要給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)自身理解去進行閱讀、討論，自然能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后期閱讀教學(xué)開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、引入生活理念，建立個性閱讀環(huán)境

從高中語文教材來看，諸多閱讀材料與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系極為密切，幫助學(xué)生建立閱讀與生活之間的聯(lián)系，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。所以，為深入貫徹個性化閱讀教學(xué)，教師要從學(xué)生實際生活著手，在課堂中融入生活化理念，加強教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，建立個性化的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，留意生活中的閱讀素材、挖掘閱讀中的生活內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀興趣、個性的全面發(fā)展。

如《陳情表》一文的教學(xué)，教師可以從孝著手，課前安排學(xué)生進行實地調(diào)查、訪問，帶領(lǐng)學(xué)生參與敬老院公益活動，全面了解當?shù)乩夏耆速狆B(yǎng)情況，結(jié)合學(xué)生生活體驗，去感受當代社會的孝文化。教師教學(xué)過程中也可以拋出問題，讓學(xué)生對比不同年代人們對孝的理解。通過上述教學(xué)引導(dǎo)，自然能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，每個學(xué)生都能夠根據(jù)自身的理解進行閱讀。閱讀教學(xué)過程本身不僅僅是知識的積累，同時也是個性的保護，更是一種責(zé)任感的有效強化。

三、開放問題引導(dǎo)，促進學(xué)生思維發(fā)散

問題是有效引導(dǎo)學(xué)生個性思維發(fā)散的重要憑借。從高中語文閱讀教學(xué)來看，整個教學(xué)過程實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀的進程。在反復(fù)閱讀之后，每一個學(xué)生的感悟、體驗等均會存在巨大的差異性。在個性化閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)當充分圍繞學(xué)生個性發(fā)展，在教學(xué)過程中設(shè)計一連串的開放性問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷思考，全面促進學(xué)生個性思維的發(fā)散。

如《雨巷》教學(xué)，教師設(shè)計下面的問題，“丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”究竟是怎樣的形象？學(xué)生自己組織語言進行描述。對于上述開放性問題的設(shè)計，學(xué)生能夠根據(jù)自身的審美情趣，基于個人理解，充分利用自身個性語言描繪出形形色色的人物形象，而這個過程也是學(xué)生個性思維發(fā)散的過程，開放性問題所創(chuàng)造的自主、自由氛圍，無疑能夠有效保護學(xué)生個性思維的發(fā)散。文學(xué)形象本身猶如不定方程，對應(yīng)的解并非唯一，只要充分結(jié)合“結(jié)著愁怨”，均是一種合理的解。通過上述教學(xué)引導(dǎo)，不但可以有效加深學(xué)生對人物形象的理解，而且能夠針對學(xué)生思維進行有效的拓展，促進學(xué)生個性思維的有效發(fā)散。

在閱讀教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生自主設(shè)計各種開放性的問題，如對于《祝?！返慕虒W(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，接著讓學(xué)生充分結(jié)合自身閱讀理解來提出開放性問題，并通過再次自主閱讀去嘗試解答。解答完成以后，讓學(xué)生通過小組討論，相互之間交換自身的理解，共享各自的體驗。在這個過程中，教師并不需要進行過多干預(yù)，僅僅需要針對學(xué)生的疑問進行適當?shù)狞c撥。這樣設(shè)計的開放性問題能有效促進學(xué)生個性思維的有效發(fā)散，教學(xué)效果自然事半功倍。

四、重視授人以漁，提高學(xué)生閱讀技巧

古人云，授人以魚不如授人以漁。要想保障高中語文個性化閱讀教學(xué)的效果，能否提高學(xué)生的閱讀技巧是關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)本身是基于學(xué)生個體實際來開展的，而要想保障閱讀教學(xué)真正符合學(xué)生的實際，不僅需要教師基于學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，同時還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生基于教師的逐步引導(dǎo)來養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，之后將其積累為閱讀方法，最終促進學(xué)生閱讀能力的不斷提升。在實際教學(xué)中，教師要綜合參考高中閱讀教學(xué)目標，基于學(xué)生實際情況，遵循循序漸進的原則，逐漸傳授語文閱讀方法。由于高中生本身的閱讀能力參差不齊，最初的閱讀教學(xué)仍舊需要從基礎(chǔ)著手，即帶領(lǐng)學(xué)生留意文章中的標題、關(guān)鍵詞，基于上述內(nèi)容結(jié)合文章進行理解。

在實際教學(xué)過程中，教師通過自身泛讀進行引導(dǎo)，等到學(xué)生掌握對應(yīng)的意義、結(jié)構(gòu)、思想以后，再帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章所表達的感情，深入品味文章。與此同時，對于每一篇文章每一個段落，教師都或多或少組織學(xué)生概括段落大意，學(xué)生在閱讀的進程中去尋找上述段落，可以有效掌握段落所表達的意思，加深理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動查找上述段落，并嘗試針對各個段落進行連接，以此來掌握文章的整體構(gòu)思、表達方法和主旨。

在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)多種閱讀方法之后，教師則需要根據(jù)各個學(xué)生的實際情況，分別進行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解語文閱讀并非一成不變，而是需要充分結(jié)合自身個性、愛好來進行閱讀方法的調(diào)整，使得自己在不斷積累的過程中形成獨特的閱讀方法、閱讀習(xí)慣。基于上述過程的閱讀方法傳授，學(xué)生可以針對自身閱讀方法、閱讀習(xí)慣進行動態(tài)的優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)閱讀技巧的持續(xù)提升。

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)是有效迎合新課程改革的一種教學(xué)模式，能夠全面圍繞學(xué)生個性開展教學(xué)，促進學(xué)生個性、語文素養(yǎng)的健康發(fā)展。對教師來說，需要充分結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)目標，充分尊重各個學(xué)生之間存在的差異性，基于學(xué)生個性，針對閱讀教學(xué)進行有針對性的設(shè)計，真正將個性化閱讀教學(xué)滲透到課堂中來，促進學(xué)生個性發(fā)展的同時，提升高中語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。