古人有云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！笨梢姡湃颂貏e強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中思考的重要性，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的重要性。學(xué)生只有應(yīng)用科學(xué)的思維方式來閱讀文本，才能夠深入理解漢語語言應(yīng)用的方法，體會(huì)漢語語言文學(xué)的魅力。

一、挖掘文本內(nèi)容

很多學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能用科學(xué)的思維方法來閱讀文本，導(dǎo)致不能深入理解文本內(nèi)容。因此，教師要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法剖析文本。

以閱讀《祝?！分小邦^上扎著白頭繩”這一段為例。很多學(xué)生只知道這一段描寫了祥林嫂這個(gè)人物，寫得很好，卻不知道為什么寫得好。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，這一段從哪些方面描寫了祥林嫂？這些方面突出了祥林嫂什么樣的特征？經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段從衣著、年齡、外貌這三個(gè)方面寫了祥林嫂。從衣著上突出了她是新喪夫的年青農(nóng)村寡婦這一特征?！鞍最^繩”說明她喪夫守節(jié)期未滿，還戴著白頭繩；她的衣著是農(nóng)村婦女的常見裝扮。年齡描寫再次強(qiáng)調(diào)了她年青的特征。外貌特征說她臉色青黃，說明她出身貧苦，有點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)不良。然而面頰還是紅的，說明她還有一些青春的活力。此時(shí)學(xué)生意識(shí)到，要描寫人物，就要從多個(gè)角度來描寫人物，每個(gè)角度的描寫都要突出這個(gè)人物的抽象本質(zhì)。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的抽象思維和分類思維得到了培養(yǎng)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方法閱讀文本，如用分類思維來閱讀景物描寫、人物描寫的段落，應(yīng)用歸納總結(jié)思維來分析文本的中心思想等。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

二、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的思維水平存在差異性，有些學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)的思維方法分析文本時(shí)存在一些困惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能夠抓住每一種思維方法的要點(diǎn)，共同提高思維水平。

以一名學(xué)生A提出比喻和象征之間的差別為例。他認(rèn)為，這兩種修辭手法都有本體、喻體，那么它們存在區(qū)別嗎？為了讓學(xué)生了解這種差異，教師讓學(xué)生共同探討，應(yīng)用具體的案例來說明差異。學(xué)生B提出，學(xué)生A說兩者都是修辭手法，這種說法是錯(cuò)誤的。比喻是一種修辭手法，而象征屬于文藝創(chuàng)作表現(xiàn)手法，這兩者的分類就存在差別。學(xué)生C提出比喻的修辭手法，應(yīng)用在句子中，比如在《祝福》中有一句：“……仿佛是木刻似的。”這一句用的就是比喻，它的本體是祥林嫂臉上的神色，喻體是木刻。《琵琶行》中歌女象征著作者，作者認(rèn)為自己和歌女同樣富有才華；兩人都曾青春年少，而現(xiàn)在青春不再；歌女“門前冷落鞍馬稀”，而作者自己則被貶謫。作者用歌女的命運(yùn)象征自己的命運(yùn)。

三、整合語文知識(shí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中踐行自己的思維能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法呈現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)知，讓他人了解自己正應(yīng)用什么樣的思維方法理解事物。

比如當(dāng)學(xué)生通過探討理解了比喻和象征之間的差別以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一種直觀的方法呈現(xiàn)自己對(duì)比喻和象征的理解，能一目了然地呈現(xiàn)這兩個(gè)概念之間的差別。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可以應(yīng)用哪一種學(xué)習(xí)過的思維工具來呈現(xiàn)這種概念差異？有一名學(xué)生就用表格的方式來呈現(xiàn)這兩者的差別。學(xué)生表示，表格是一種能夠分層、分類呈現(xiàn)兩種事物異同的思維工具，他覺得應(yīng)用這樣的工具可以直觀呈現(xiàn)概念的差異。如下表：

比喻和象征的差異項(xiàng)目?jī)?nèi)容差異分類比喻修辭手法的一種象征文藝創(chuàng)作方法的一種作用比喻對(duì)某件事情的特征進(jìn)行描繪和渲染,使事物變得形象、生動(dòng)象征表達(dá)真摯的情感和深刻的寓意結(jié)構(gòu)比喻有本體、喻體、喻詞,若是隱喻,可省略本體象征沒有喻詞,然而在行文中會(huì)用象征物的某個(gè)特征來表示另一件事物的特征,兩者的相似性一般是抽象的、形而上的相似要求比喻本體與喻體有實(shí)際上的相似之處象征借某事物表達(dá)特殊的目標(biāo),它具有抽象本質(zhì)的相似性,比如燈塔與目標(biāo)、希望有相似之處

在開展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等科學(xué)的思維工具，讓學(xué)生能用這些工具呈現(xiàn)自己的思維結(jié)果。應(yīng)用這些思維工具，字生能夠整理出學(xué)習(xí)的成果，能以直觀的學(xué)習(xí)成果為對(duì)象，與他人交流學(xué)習(xí)。

總之，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生能夠深入理解文本的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流，互相得到思維上的啟發(fā)，能夠應(yīng)用科學(xué)的思維工具整理學(xué)習(xí)成果，把自己思考得到的學(xué)習(xí)成果直觀化，然后與他人交流及完善自己的學(xué)習(xí)成果。