文感是讀者對文本快速理解及感悟的心智技能，是一種閱讀文本后產(chǎn)生的穩(wěn)定心理結(jié)構(gòu)，其特征為選擇性、個(gè)體性、積累性以及穩(wěn)定性。教師在培養(yǎng)學(xué)生文感的時(shí)候需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，深入剖析文本語言的內(nèi)涵，疏通文本知識的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，展開形式多樣的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文感的目標(biāo)。

一、理解內(nèi)涵，建立起點(diǎn)

偉大的文學(xué)家歌德說過：“真正有讀書經(jīng)驗(yàn)的人在讀書的時(shí)候會(huì)有兩只眼睛，用其中一只眼睛來看紙上的內(nèi)容，并用另一只眼睛來探索文字背后的含義?！边@句話旨在說明閱讀真正的意義不在于看懂表面的文字，而在于理解藏在文字背后的內(nèi)涵，只有對文字進(jìn)行深層剖析，才能理解作者的用意，真正讀透文本的內(nèi)容。在對文本語言進(jìn)行賞析的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有效的賞析流程，引導(dǎo)學(xué)生注重對文體、修辭、句式、典故、寫作特點(diǎn)、主旨等方面內(nèi)容的賞析，加強(qiáng)學(xué)生自主開展文本賞析的能力，建立培養(yǎng)學(xué)生文感的起點(diǎn)。

如在賞析《再別康橋》一詩時(shí)，教師首先讓學(xué)生對詩句進(jìn)行反復(fù)朗誦，從中感受作者想要表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生對其展開語言賞析。學(xué)生在賞析的過程中標(biāo)出詩中出色的語言，并對其所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行探析，體會(huì)作者的用意。學(xué)生很快進(jìn)入認(rèn)真閱讀的狀態(tài)，賞析活動(dòng)順暢有序地開展起來。有學(xué)生找出“悄悄地我走了，正如我悄悄地來”這一句，“悄悄地”表達(dá)出作者與康橋離別時(shí)的不舍及對康橋深深的眷戀，此處疊詞的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了作者對康橋無限的熱愛。還有學(xué)生找到：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”透過具象的景物描寫從側(cè)面展示了作者內(nèi)心對理想的不止追求。通過開展學(xué)生自主賞析詩句的活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入感受文本的內(nèi)涵，學(xué)生在了解文本內(nèi)涵之后，無形中為文感的形成建立了起點(diǎn)，使文本賞析的價(jià)值得以呈現(xiàn)。

二、疏通聯(lián)系，促進(jìn)增長

鑒于高中生在認(rèn)知層面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的知識積累對學(xué)生的文感進(jìn)行培養(yǎng)，疏通兩個(gè)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建文感的生成路線。學(xué)生如果要保證閱讀的效率，就需要結(jié)合自身各方面的知識儲備，包括各學(xué)科的知識、生活中的經(jīng)驗(yàn)等。

如講《包身工》這一課時(shí)，教師向?qū)W生提出了幾個(gè)供其閱讀時(shí)思考的問題：報(bào)告文學(xué)這一體裁的主要特點(diǎn)是什么？包身工對于資本家來說有什么價(jià)值？作者是怎樣評價(jià)包身工的？閱讀之后找出包身工對社會(huì)的重要意義。學(xué)生從教師提出的問題出發(fā)，紛紛對課文進(jìn)行了分析和交流，有學(xué)生認(rèn)為：“報(bào)告文學(xué)用紀(jì)實(shí)的手法描寫了包身工的真實(shí)現(xiàn)狀，通過擺事實(shí)的方式來揭露當(dāng)時(shí)剝削社會(huì)的本質(zhì)?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“包身工不斷為資本家創(chuàng)造價(jià)值，但唯利是圖的資本家對待包身工卻無比的冷酷和殘忍，想盡辦法從包身工身上獲取利益?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“在舊社會(huì)中，包身工就是沒有人權(quán)、沒有自由的奴隸，利益都被資本家獲取了，當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度沒有人性可言?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識積累對文本內(nèi)容展開探索，深入文本的核心，構(gòu)建認(rèn)知體系，從體裁到內(nèi)容、從表層的文字到深層的含義一步一步地進(jìn)行解讀和挖掘，讓學(xué)生從更多元的認(rèn)知視角促進(jìn)文感的提升。

三、引發(fā)共鳴，構(gòu)建體系

學(xué)生在閱讀文本的過程中除了需要深入剖析文本的知識結(jié)構(gòu)，還需要探索文本的主旨和作者所表達(dá)的情感，閱讀賞析所追求的最終目標(biāo)就是建立學(xué)生和文本之間的情感共鳴。學(xué)生之所以會(huì)對文本產(chǎn)生選擇，其根本原因在于學(xué)生對文本產(chǎn)生的情感認(rèn)同度具有差異。學(xué)生更傾向于與自己青睞的文本進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生對這些文本的情感探索往往也更為深入透徹，產(chǎn)生共鳴的概率自然也就會(huì)更高。一旦學(xué)生對文本產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識，這必然會(huì)促成其文感的形成。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度對文本展開閱讀，讓學(xué)生從文本的整體性和聯(lián)系性著手，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。

學(xué)生在理解魯迅作品的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，究其原因在于學(xué)生對魯迅所在的社會(huì)背景沒有全面的了解，尤其對于魯迅的寫作風(fēng)格缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。在《記念劉和珍君》的教學(xué)過程中，教師首先從情感的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中找出具有代表性的句子和片段，感受劉和珍君的愛國精神，體會(huì)劉和珍剛強(qiáng)正義的性格特征。學(xué)生借助教師從情感角度給出的引導(dǎo)對文本內(nèi)容展開閱讀和深入感知。教師適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問，如：“作者貫穿于課文的始終，他的感情線索是怎樣的？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，經(jīng)過對文本內(nèi)容的深入梳理很快便對作者的感情線索有了準(zhǔn)確的感知:“作者的情感先由悲痛轉(zhuǎn)到憤怒，再由憤怒轉(zhuǎn)到理智。”隨后教師可進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問：“在作者的情感變?yōu)槔碇堑臅r(shí)候，他是在哪方面表現(xiàn)出他的理智的？”然后學(xué)生又繼續(xù)帶著問題進(jìn)行更深一步的探索……

教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生按探索路線進(jìn)行有效的閱讀，并適時(shí)對學(xué)生的思考方向進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在閱讀中除了能深入理解文本的內(nèi)涵之外，還能對人物的情感進(jìn)行深層次的探索，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。以上例子說明，教師通過給予學(xué)生感情角度的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，讓學(xué)生自主建立起對文本的認(rèn)知體系。

四、展開訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫以及思考等方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生完成對文本的感知后可以嘗試對其進(jìn)行多種形式的操作訓(xùn)練，以使學(xué)生的認(rèn)知得到全方位的發(fā)展?！白x”是一種在閱讀中經(jīng)常使用的方式，讀的次數(shù)多了，文本的含義自然就會(huì)漸漸被理解；“說”作為閱讀中使用最廣泛的方式，主要表現(xiàn)為對話、討論、陳述等形式；“寫”則是閱讀感知內(nèi)化的具體表現(xiàn)，是閱讀學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)。教師開展形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)對學(xué)生文感的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。

《飛向太空的航程》屬于通訊體裁，主要描寫的是“神州五號”的發(fā)射對于中國航天事業(yè)的意義。教師讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并要求學(xué)生完成以下任務(wù):近年我國的航天事業(yè)快速發(fā)展，每個(gè)同學(xué)對這個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)識和感受都不盡相同，請從你最深刻的認(rèn)識著手，寫一篇敘事文來描述你所了解到的航天事業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求很快就用身邊的資源，搜索資料并開始動(dòng)手寫作。隨后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生紛紛展示自己的作文。通過將讀寫訓(xùn)練融入教學(xué)過程，學(xué)生除了獲得感知文本的機(jī)會(huì)以外，還加強(qiáng)了對文本的理解深度，達(dá)到了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生文感的目的。

總之，學(xué)生文感的培養(yǎng)方式多種多樣，教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該善于利用這些方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生完成閱讀感知的前提下全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生文感的提升。學(xué)生的文感越強(qiáng)，聽、說、讀、寫的能力也就越強(qiáng)，反之亦然，因而教師必須重視學(xué)生文感的發(fā)展，為打造高效閱讀課堂而不懈努力。