普通高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握比較滯后，很多問(wèn)題不是學(xué)生不會(huì)，而是不知如何作答。課堂教學(xué)時(shí)面對(duì)教師提問(wèn)，有些學(xué)生默不作聲，有些學(xué)生亂答一氣。從這些問(wèn)題不難看出，普通高中語(yǔ)文教學(xué)的效率比較低。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么辦呢？

一、做好準(zhǔn)備

第一，要做好教和學(xué)的兩手準(zhǔn)備。教學(xué)前教師要用心備課，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容勾畫出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。再合理地豐富語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)外延，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

如教學(xué)《祝?！?，教師在做準(zhǔn)備時(shí)將魯迅先生寫的文章進(jìn)行歸類、分析，將一些重要的作品進(jìn)行溫習(xí)，在課堂上用學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，《祝福》與《藥》《阿Q正傳》三篇小說(shuō)都是魯迅先生對(duì)底層百姓的同情和對(duì)舊社會(huì)的痛恨。學(xué)生很可能在課堂上提出另外兩篇，教師就要給他們講得繪聲繪色，并能將作品的寫作背景、寫作思想等內(nèi)涵揭示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

第二，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。教師要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文章越熟悉，教學(xué)工作開(kāi)展就越順利，教學(xué)效率就越高。如《祝?！?，教學(xué)前可以設(shè)計(jì)幾個(gè)話題：“祝福的鞭炮聲和祥林嫂有什么關(guān)系？祥林嫂悲慘的命運(yùn)是怎么形成的？”對(duì)這些話題的思考能引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

總之，課前有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生更主動(dòng)、有效地參與課堂教學(xué)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性也有非常重要的作用。

二、科學(xué)引導(dǎo)

“引導(dǎo)者”是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要角色。教師在課前準(zhǔn)備中的引導(dǎo)，可以使學(xué)生更充分、全面地做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文準(zhǔn)備工作的效果。教師在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路得出正確答案，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶清晰、理解透徹。這樣學(xué)生在考試等活動(dòng)中才能更好地利用知識(shí)，取得更優(yōu)異的成績(jī)。如《祝福》教學(xué)中，教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，學(xué)生就能緊緊抓住課文的中心思想和作者要表達(dá)的情感、內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文的理解和學(xué)習(xí)也比較輕松，語(yǔ)文教學(xué)效率自然會(huì)得到提高。

第一，科學(xué)引導(dǎo)最關(guān)鍵的是目的性。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)，若是缺乏目的性，就會(huì)讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)效率就難以提高。例如，在《祝福》教學(xué)中，教師雖然充分準(zhǔn)備了《藥》、《啊Q正傳》等作品的相關(guān)知識(shí)，但教學(xué)的關(guān)鍵仍然是教材，是《祝?！?。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生的目的是學(xué)習(xí)《祝福》，分析祥林嫂這個(gè)人物的特點(diǎn)，其他的用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言帶過(guò)，不需要留給學(xué)生時(shí)間思考。一方面，簡(jiǎn)單帶過(guò)能夠突出《祝?！方虒W(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力仍然放在《祝?！返膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)上。另一方面，簡(jiǎn)單帶過(guò)更容易引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在課外認(rèn)真、主動(dòng)地閱讀，探索文章更多的思想、含義，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)有很好的教學(xué)效果。

第二，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要確保引導(dǎo)的有效性，在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。否則，教師的引導(dǎo)就是典型的“形式主義”，對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何幫助。如《祝福》教學(xué)中，教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：“祝福的鞭炮聲和祥林嫂有什么關(guān)系？”問(wèn)完后教師就接著分析課文，分析問(wèn)題的答案，學(xué)生思維活躍的也許還能跟上，思維稍微慢的，就不知道教師在講什么，久而久之，又成了教師的“一言堂”，教師講教師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，師生間的交流、溝通不到位，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？什么不會(huì)？教師根本不清楚，更不能有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)將失去目標(biāo)、失去重點(diǎn)，這樣語(yǔ)文教學(xué)的有效性還怎樣保證？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做個(gè)合格的引導(dǎo)者，確保引導(dǎo)、啟發(fā)的有效性。

首先，語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)的方向要正確，上課前先確定教學(xué)中將學(xué)生往哪引，怎樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)的方式方法要正確，如結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采用問(wèn)題引導(dǎo)法、討論引導(dǎo)法等，讓學(xué)生能夠在教學(xué)參與中體驗(yàn)到教師教授知識(shí)的趣味性和新穎性，使其愿意主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)，這樣能夠獲得更好的教學(xué)效果。再次，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教學(xué)參與狀態(tài)緊密聯(lián)系，教師要制定動(dòng)態(tài)的、靈活的教學(xué)引導(dǎo)方案，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的問(wèn)題是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的問(wèn)題，各因素之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要解決好這一問(wèn)題，就需要解決好語(yǔ)文教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作。其中教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮著重要作用。加強(qiáng)師生交流，合理處理語(yǔ)文教學(xué)中的各類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)參與和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就能成功地解決語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效問(wèn)題，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。