在語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的提升，作為語文教學(xué)的重中之重?！皭傋x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師們的追求，是“以人為本”理念的凸顯。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對“悅讀”課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生悅讀能力的問題，談幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)“悅讀”情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀是閱讀者與閱讀文本之間心靈的碰撞。只有閱讀者對閱讀文本產(chǎn)生興趣，才能自主投入到閱讀中，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從興趣的激發(fā)為突破口，善于創(chuàng)設(shè)悅讀的情境，把學(xué)生不斷引向快樂閱讀的殿堂，促其積極投入到閱讀中，產(chǎn)生欲罷不能之效。

如《桂花雨》的閱讀教學(xué)時，學(xué)生對于“桂花雨”這個文題，會感到好奇，桂花是花，怎么說“桂花雨”？此時，教師讓學(xué)生讀課文，從文本中的桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。我就喊“?。≌嫦裣掠臧?！好香的雨呀！”學(xué)生難以在腦海中勾勒出“桂花雨”的美景，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生疑惑。此時，教師借助于多媒體的“圖文聯(lián)動”和“像文互動”的優(yōu)勢，為學(xué)生播放搖桂花樹、桂花飄落的情境，拉近學(xué)生與文本的距離，孩子們快樂地觀其景、賞其美、悟其文，對“桂花雨”有了充分的認(rèn)識，也感知了作者搖桂花的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，激發(fā)閱讀的樂趣，促其自主、積極閱讀。

利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)悅讀情境，是行之有效的方法。此外，圖片、實(shí)物、故事、表演等，也是激活閱讀課堂，促學(xué)生快樂閱讀的不可小覷的方法，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇能夠激活閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生閱讀的欲望，提高閱讀能力。

二、融入生活元素，暢通學(xué)生“悅讀”源頭

陶行知先生提出：“生活即教育”的理論，語文新課標(biāo)也倡導(dǎo)生活化教學(xué)、營建生活情境、引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)的要求。閱讀教學(xué)中，更需要將閱讀與生活元素有機(jī)鏈接起來，讓學(xué)生在豐富生活的滋養(yǎng)下開展閱讀活動，為閱讀課堂注入活力因子，從而為學(xué)生暢通“悅讀”的源頭。

如閱讀《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)時，教師應(yīng)抓住文章的濃濃親情溢于紙面、文題也容易引發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)的特點(diǎn)，可以鏈接生活元素于閱讀教學(xué)活動中，幫助學(xué)生體會身在他鄉(xiāng)的詩人在重陽節(jié)這天，思念親人的思想感情。脫離學(xué)生生活實(shí)際的奠基、生活元素的融入，詩人的思想感情的流露，學(xué)生難以體會和理解，即使把握，也是教師將這份真摯情感的流露強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這樣，閱讀教學(xué)少了活力、束縛學(xué)生的思維發(fā)展，閱讀也因?yàn)槿狈︴r活的生命而枯燥、乏味，學(xué)生的閱讀興趣降低、閱讀能力的提高也成為紙上談兵的空話。

教師巧妙地將學(xué)生的生活實(shí)際與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓生活成為激發(fā)學(xué)生興趣、營建悅讀氛圍的源頭活水，閱讀課堂因生活而綻放魅力。如在課堂之初，教師可以先提出問題，引發(fā)學(xué)生對《九月九日憶山東兄弟》的回憶，如你知道“每逢佳節(jié)倍思親”是哪位詩人的哪首詩中的名句？誰能說說這首詩的意境？學(xué)生自主交流之后，教師巧妙導(dǎo)讀：王維在重陽節(jié)思念他的親朋好友，寫下了千古流傳的詩作。咱們班多數(shù)同學(xué)是留守兒童，你們想念身在異地的爸爸媽媽嗎？你們最想念他們是什么時候？這種生活元素的鏈接，觸動孩子們的“痛”點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的心靈的傾訴、訴說生活的感悟，他們主動交流后，折射了他們發(fā)自內(nèi)心的最強(qiáng)音：在春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦等重大節(jié)日，看到其他人全家團(tuán)聚，就會感到失落，就會想念爸爸媽媽。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動，讓學(xué)生體會“每逢佳節(jié)倍思親”的真摯的情感，促進(jìn)孩子們對詩文內(nèi)耗的可感可觸，提高閱讀理解能力。生活元素的融入，生活化教學(xué)的運(yùn)用，為閱讀課堂注入了新鮮血液，讓閱讀課堂充滿生命力，綻放活力。

三、借助現(xiàn)代科技，豐富語文“悅讀”資源

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富的背景下，以多媒體為主的現(xiàn)代科技，成為我們教學(xué)的“電子書”，其突出優(yōu)勢為圖文并茂、音像和諧、永不枯竭等特點(diǎn)，成為教學(xué)的活性資源。閱讀教學(xué)中，借助于這個高科技的現(xiàn)代技術(shù)手段，為閱讀教學(xué)提供活力支撐。

如《美麗的西沙群島》的閱讀時，對于文章中的“藍(lán)色寶庫”“迷人的世界”等西沙群島的描寫，對于三年級的兒童而言，僅僅從字里行間感受，難以真正理解和想象到藍(lán)色寶庫般迷人的海島的瑰麗風(fēng)景。而借助于多媒體，呈現(xiàn)出南沙群島的美麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生通過圖片的觀看和欣賞，提高學(xué)生對文章中的“晶瑩的珍珠”“星羅棋布”等詞語含義的理解，從而真正感悟南沙群島的美；如《七律·長征》的閱讀時，對于文本中蘊(yùn)含的長征戰(zhàn)役，如“飛奪瀘定橋”“巧奪金沙江”等，對于缺乏歷史知識的小學(xué)生來說，是“空白”。閱讀教學(xué)中，教師用多媒體為學(xué)生播放這些戰(zhàn)役的視頻片段，既為學(xué)生填補(bǔ)了這個“空白”，也豐富了課堂，從視頻中，感受紅軍戰(zhàn)士對“千山萬水”所表現(xiàn)出來的大無畏氣概，從而“千山萬水只等閑”“五嶺逶迤騰細(xì)浪”等的理解，就“活”了起來，給學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、融入多元活動，強(qiáng)化學(xué)生“悅讀”情感

新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施，“以人為本”的理念早深入人心。語文教師也應(yīng)站在新課改的高度，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂模式，突出學(xué)生的主體地位，促其積極參與。如閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的好動、求趣、喜新等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種活動，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化“悅讀”情感，讓學(xué)生對閱讀欲罷不能。

如《美麗的西沙群島》的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生開展“采訪活動”，這個活動，以教師扮演記者，對游客學(xué)生進(jìn)行采訪，播放西沙群島的視頻，讓學(xué)生邊看視頻，邊介紹。這類活動，活躍了課堂，豐富了課堂活動，把學(xué)生從機(jī)械、被動讀的狀態(tài)中解放出來，滿足他們喜歡動、愛表現(xiàn)的心理，也通過活動，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

教學(xué)《陳毅探母》《三袋麥子》《林沖棒打洪教頭》時，鼓勵學(xué)生角色扮演；教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，鼓勵學(xué)生續(xù)寫、編演故事；教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》時，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說對某一個詞語的理解……多樣化活動的開展，為閱讀課堂增加了笑聲、增添了活力，收到“教書育人”的雙贏效果。

總之，閱讀是語文教學(xué)的“半壁江山”，提高閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，首先是以“悅讀”為徑，探討營建悅讀氛圍的方法和途徑，轉(zhuǎn)變閱讀為“悅讀”，用教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生叩響“悅讀”之門，促學(xué)生閱讀著、快樂著，閱讀教學(xué)不再低效，課堂也不再沉悶，因“趣”而高效、因“悅讀”而充滿生機(jī)。