隨著新課改的推進(jìn)，高中語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作，所以，語文教師要在確保學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)職能，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。對(duì)此，教師合理分組，科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)的管理、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和潛能，讓學(xué)生在合作與交往中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

首先，語文教師要對(duì)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好、性格特征等有一個(gè)整體上的把握，確保對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行認(rèn)真的關(guān)注和分析。

其次，語文教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生平等地劃分為若干小組，避免學(xué)習(xí)小組在劃分上的主觀與隨意，確保將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情有效激發(fā)出來。

再次，在對(duì)學(xué)生科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，可以由小組內(nèi)的學(xué)生自主選舉一個(gè)組長，這樣便于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開展，也能夠保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主性和主體性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

如在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)與分享，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生“單打獨(dú)斗”式的閱讀習(xí)慣，這樣可以營造出更好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分工

教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分工。對(duì)此，語文教師和小組組長可以結(jié)合組內(nèi)成員的角色特征，分配更有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生都能明確自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的職責(zé)，避免出現(xiàn)組內(nèi)成員的矛盾沖突，以及組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)上的“各自為戰(zhàn)”。如有的小組在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，只有個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，集體學(xué)習(xí)的成果卻比較少，這就與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分工不合理有很大的關(guān)系。

如在《鴻門宴》的教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展角色扮演類的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過情景劇的創(chuàng)編等活動(dòng)，讓不同的學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)伯、張良、劉邦、項(xiàng)莊等角色任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物角色的理解，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能各司其職，順利實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)組織與管理

高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)很重要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主管理。雖然每個(gè)小組都有小組長作為管理人員，但是學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力畢竟是相對(duì)薄弱的，如果不對(duì)學(xué)生的合作學(xué)加以引導(dǎo)，很容易造成小組內(nèi)部分工的混亂，影響合作學(xué)習(xí)效率。

語文教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，在語文課堂上一方面要向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的合作意識(shí)和集體精神；另一方面，語文教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為過程和思維特征進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生合作學(xué)習(xí)的障礙，糾正不良的學(xué)習(xí)傾向，這樣才能確保小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效性。

例如，在以語文課堂為載體的辯論賽當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生矛盾或沖突時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)、合作、競爭、和諧共處的重要性，要學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中開展競爭與合作，既要做到對(duì)對(duì)手的充分尊重，更要在組內(nèi)建立和諧關(guān)系。

四、對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這一方面是要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)組間學(xué)習(xí)的對(duì)比分析和經(jīng)驗(yàn)推廣，另一方面也是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的失誤和不完善的環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案進(jìn)行不斷的健全和完善。

首先，語文教師要開展集體性的評(píng)價(jià)，即對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組，展示他們的成果，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；其次，語文教師要開展個(gè)體性評(píng)價(jià)，即對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)行為、合作貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互對(duì)比與自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)和能力缺陷，在組內(nèi)成員的幫助下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；再次，語文教師要對(duì)自身的教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反思自身的失誤與不足，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)組織管理能力的持續(xù)提升。

例如，在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有很大的自主權(quán)，對(duì)于學(xué)生的寫作成果，教師一定要實(shí)施多層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要有集體性的評(píng)價(jià)，也要有面向?qū)W生個(gè)體的評(píng)價(jià)，要在評(píng)價(jià)中總結(jié)合作學(xué)習(xí)的成與敗，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的不斷優(yōu)化。

總之，高中語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、凸顯學(xué)生的課堂主體地位、落實(shí)生本教育理念都是非常有利的，所以，語文教師要重視合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生在語文課堂上開展更多的互動(dòng)與合作，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和經(jīng)驗(yàn)分享，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。