福安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 陳 彥

體育教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒大肌肉動(dòng)作和身體素質(zhì)全面發(fā)展；可以幫助幼兒解決發(fā)展和鍛煉過程中的共性問題，支持幼兒學(xué)習(xí)新動(dòng)作，以保證基本身體素質(zhì)獲得全面、適宜的提高；可以在一定單位時(shí)間內(nèi)鍛煉幼兒的心肺功能；等等。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并不重視體育教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在：在每周的集體備課活動(dòng)中，體育教學(xué)活動(dòng)是被教師遺忘或忽略的“?？汀保粚τ趦?nèi)容的選擇比較隨意，教師常常翻翻教學(xué)參考書從中挑選一些容易組織的活動(dòng)。幼兒園的教師多為女性，其生理特點(diǎn)及擔(dān)心幼兒出安全事故等原因，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)組織中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量小、缺乏挑戰(zhàn)性等問題。此外，教師對于兒童運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)、兒童運(yùn)動(dòng)所涉及的身體素質(zhì)等缺乏了解，甚至對于基本動(dòng)作的要領(lǐng)掌握得不準(zhǔn)確，也導(dǎo)致了體育教學(xué)活動(dòng)的弱化……

以上這些問題極大地影響了體育教學(xué)活動(dòng)的有效性。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對體育教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行了探討，從“適宜”“趣味”“有序”“循序”“安全”“和諧”六個(gè)關(guān)鍵詞入手，梳理提高體育教學(xué)活動(dòng)的策略。

一、適宜

(一)教學(xué)內(nèi)容的適宜

幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)具有適宜性。教師應(yīng)圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒在體育教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合不同年齡班幼兒的身體素質(zhì)情況，分析幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，選擇適宜的體育教學(xué)內(nèi)容。

針對小班幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈敏性發(fā)展較差的特點(diǎn)，教師在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)關(guān)注走、跑、跳、爬等動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，適當(dāng)增加鍛煉平衡能力的內(nèi)容。

中班幼兒走、跑、跳、爬的動(dòng)作發(fā)展迅速，且基本正確，但在速度、力量、耐力方面比較薄弱，因此教師在選擇內(nèi)容時(shí)可以增加提高幼兒走、跑、跳的速度及增強(qiáng)幼兒腿部力量和耐力等方面的內(nèi)容。如中班體育教學(xué)活動(dòng)“營救小動(dòng)物”，針對中班幼兒面對障礙能夠采取主動(dòng)策略、能改變步態(tài)以保持動(dòng)態(tài)平衡、能夠在跑動(dòng)中改變方向，但是速度上比較薄弱的情況，教師在活動(dòng)中可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒快速跑起來，如在奔跑中躲避“大灰狼”、營救“小動(dòng)物”，發(fā)展幼兒腿部力量及協(xié)調(diào)性、靈敏性。

大班幼兒各方面動(dòng)作發(fā)展較好，教師在選擇內(nèi)容時(shí)涉及的范圍可以更廣一些，著重選擇能增強(qiáng)幼兒力量、耐力、平衡、靈敏等方面的內(nèi)容。例如，為了發(fā)展幼兒身體的平衡性、協(xié)調(diào)性、力量等，針對大班幼兒平衡能力趨于穩(wěn)定發(fā)展的特點(diǎn)，教師在大班體育教學(xué)活動(dòng)“一、二、三，一起玩！”中，讓幼兒在支撐面較小的椅子上控制身體重心搬運(yùn)椅子，完成“搭橋過河”的合作游戲。這就是基于幼兒身體素質(zhì)發(fā)展需求、動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)及幼兒的運(yùn)動(dòng)能力來選擇的活動(dòng)內(nèi)容。

(二)教學(xué)策略的適宜

幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展需要不斷嘗試、適應(yīng)。有些教師比較關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、器材提供、任務(wù)設(shè)定，較少關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)能力水平，教學(xué)指導(dǎo)具有一定的隨意性。幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展需要經(jīng)歷功能性水平、表現(xiàn)性水平及社交性水平。具體地說，在功能性水平方面，幼兒從不會(huì)動(dòng)作到會(huì)動(dòng)作，逐步能夠進(jìn)行身體控制、保持身體平衡；在表現(xiàn)性水平方面，幼兒能夠進(jìn)行個(gè)體多樣化的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)；在社交性水平方面，幼兒能夠進(jìn)行協(xié)同運(yùn)動(dòng)、競爭。教師應(yīng)根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)展特點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)策略，解決怎么教的問題。如在“一、二、三，一起玩！”活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓幼兒保持身體平衡并站在小椅子上合作傳遞搬運(yùn)椅子，即“搭橋過河”。這一運(yùn)動(dòng)內(nèi)容屬于表現(xiàn)性水平和社交性水平，無須講解示范，只要給予幼兒充分的時(shí)間、空間，讓幼兒在練習(xí)中積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)即可。至于“側(cè)滾”“跳山羊”等運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，幼兒還處于“不會(huì)”到“會(huì)”的功能性階段，教師則應(yīng)該示范、講解與指導(dǎo)。

二、趣味

(一)有趣的組織形式

有趣的活動(dòng)組織形式可以激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，能促使幼兒自主、積極參與有趣的游戲活動(dòng)。教師可針對不同年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒感興趣的方式來組織有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極自主地嘗試、體驗(yàn)和練習(xí)。如在“一、二、三，一起玩！”活動(dòng)中，教師針對大班幼兒有一定的競賽意識(shí)和合作能力，有集體榮譽(yù)感，在游戲中設(shè)計(jì)了競賽環(huán)節(jié)，比比哪組“搭橋過河”先到達(dá)目的地；設(shè)計(jì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)，“搭橋過河”順利通關(guān)；設(shè)計(jì)“按要求組合”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師口令自由組合。整個(gè)活動(dòng)過程緊張、熱烈、有趣。幼兒投入游戲之中，調(diào)動(dòng)全身能量，智慧地運(yùn)動(dòng)起來，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。中班“營救小動(dòng)物”活動(dòng)中的“躲避大灰狼”環(huán)節(jié)，教師扮演大灰狼，幼兒分別躲在四角的“家”中。當(dāng)“大灰狼”上門抓人時(shí)，幼兒便及時(shí)從“家”中逃出躲到其余同伴的“家”中；“營救小動(dòng)物”環(huán)節(jié)，“大灰狼”手持充氣大錘子，幼兒需要快跑營救“小動(dòng)物”，同時(shí)又要躲避“大灰狼”的錘子。有趣的游戲，讓幼兒迅速融入游戲之中，充分運(yùn)動(dòng)。

(二)營造歡悅的運(yùn)動(dòng)氛圍

運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)在一個(gè)融洽的、友好的、有趣的氛圍中進(jìn)行。幼兒在歡悅的運(yùn)動(dòng)氛圍中能體驗(yàn)愉悅感和成就感。

首先，教師語言的渲染與交流。如在“一、二、三，一起玩！”活動(dòng)中，教師用語言營造輕松、幽默的運(yùn)動(dòng)氛圍：“河里有只四天沒有吃東西的鱷魚”“鱷魚專挑那些看起來沒力氣的小朋友下手”……教師通過幽默、風(fēng)趣的語言營造游戲氣氛，有效地拉近教師與幼兒之間的心理距離，體現(xiàn)教師的親和力，使教學(xué)氛圍充滿生機(jī)，現(xiàn)場氣氛非常和諧。這里需強(qiáng)調(diào)的是幼兒的心理承受度，即教師所營造的氛圍要符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和理解范圍，如果超出了幼兒的心理承受能力，就會(huì)適得其反。教師應(yīng)避免營造恐懼的氛圍，以免對心理承受能力弱的幼兒造成傷害。

其次，教師應(yīng)以平等、尊重、接納的態(tài)度支持并指導(dǎo)幼兒游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、欣賞和肯定每一個(gè)幼兒的努力和成功，對有進(jìn)步的幼兒予以回應(yīng)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)難度發(fā)生變化時(shí)，教師可以通過肯定的眼神及激勵(lì)性的語言予以支持：“你能行”“試一試”“你真勇敢”“沒關(guān)系，再來一次”……幫助幼兒克服困難，讓幼兒感受經(jīng)過努力獲得成功的成就感。

三、有序

體育教學(xué)活動(dòng)中清晰的游戲規(guī)則可以引導(dǎo)幼兒有秩序地、安全地游戲。如中班體育教學(xué)活動(dòng)“荒島奇遇記”中，教師提供了音樂、墊子、籃子，并巧妙地將規(guī)則融入其中：以扔“椰子”的方式練習(xí)投擲，提供的墊子立起來變成“荒島”，幼兒可以進(jìn)行肩上揮臂動(dòng)作練習(xí)，將“椰子”投到“荒島”的另一邊；將墊子平鋪在地上變成“荒島”，提供一個(gè)大籃子，幼兒站在“荒島”上進(jìn)行投擲練習(xí)，嘗試將“椰子”努力投到大籃子中。一個(gè)墊子、一個(gè)籃子，凸顯情境，讓游戲秩序井然，幼兒有序地練習(xí)了不同難度的投擲。

另外，體育教學(xué)活動(dòng)中的一些簡單明確的符號(hào)標(biāo)志可以非常清楚地幫助幼兒理解活動(dòng)的要求和規(guī)則，讓幼兒在安全、有序的氛圍中快樂運(yùn)動(dòng)。如大班體育教學(xué)活動(dòng)“奔跑的報(bào)紙”中，幼兒分組競賽往返折線跑，為了區(qū)別每一隊(duì)的第一名幼兒，教師給每隊(duì)排頭的幼兒戴一個(gè)手環(huán)，有效地減少了幼兒排隊(duì)、整隊(duì)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有序運(yùn)動(dòng)；地面箭頭的方向則避免了幼兒運(yùn)動(dòng)中互相沖撞，幫助幼兒有序地返回隊(duì)伍并再次運(yùn)動(dòng)。

四、循序

在設(shè)計(jì)和組織體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要樹立梯度意識(shí)，遵循循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則，從易到難,從簡單到復(fù)雜，發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。在大班體育教學(xué)活動(dòng)“奔跑的報(bào)紙”中，教師創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)自我：第一層次“單打獨(dú)斗”，幼兒個(gè)人帶紙隨意快跑；第二層次“合作共贏”，以分組競賽的形式帶紙往返接力奔跑，各組統(tǒng)計(jì)所得報(bào)紙總數(shù)，選出最佳小組；第三層次“迎難而上”，在第二層次的競賽中加入攔截，即追逐躲閃跑，各小組在有人攔截的情況下完成運(yùn)送報(bào)紙任務(wù)。幼兒在層層遞進(jìn)的游戲中積極投入地練習(xí)快跑，從中獲得積極的自我體驗(yàn)和成功樂趣，身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性、速度、耐力、力量等身體素質(zhì)也得到了相應(yīng)提高。

五、安全

體育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的安全非常重要。教師應(yīng)做好活動(dòng)前、活動(dòng)中及活動(dòng)后的安全指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)安全運(yùn)動(dòng)。活動(dòng)前，教師應(yīng)檢查場地、活動(dòng)器材的安全性；關(guān)注疾病排查；重視著裝排查，做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備性活動(dòng)，以喚醒、提高幼兒機(jī)體的活動(dòng)能力，使之較快地上升到較高的水平，為安全提供保障。活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對于功能性水平的動(dòng)作，教師要給予正確示范，動(dòng)作示范應(yīng)準(zhǔn)確到位，指導(dǎo)語應(yīng)規(guī)范清晰，以此幫助幼兒模仿學(xué)習(xí)。如大班“梯凳游戲”中有從高處往下的跳躍動(dòng)作，教師應(yīng)正確示范起跳和落地的動(dòng)作。同時(shí)，教師要關(guān)注活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，對幼兒運(yùn)動(dòng)量有所控制。如在“奔跑的報(bào)紙”活動(dòng)中，幼兒帶紙奔跑，嘗試往返跑、躲閃跑等，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大，每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師便帶領(lǐng)幼兒調(diào)節(jié)呼吸，進(jìn)行吸氣、吐氣練習(xí)，有效地控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度?；顒?dòng)后，教師應(yīng)做好小結(jié)，幫助幼兒梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)的安全意識(shí)教育。

六、和諧

體育教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的重要途徑和手段，因此，體育教學(xué)活動(dòng)在關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展幼兒身體素質(zhì)及基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展，滿足幼兒模仿、運(yùn)動(dòng)、娛樂、交往、競爭、表現(xiàn)、審美等多種需要。如“奔跑的報(bào)紙”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒探索：“如何才能跑得快？”“報(bào)紙放什么部位不容易丟？”“如何躲避攔截，你的方法是什么？”“為什么這一隊(duì)取得了勝利？”教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒互相交流經(jīng)驗(yàn)，分析成功或失敗的具體原因，而不是單純地傳授。這樣的指導(dǎo)，做到了“幼兒在前、教師在后”。幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富了，運(yùn)動(dòng)過程中快樂和勝任感增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了和同伴友好合作，增強(qiáng)了一定的團(tuán)隊(duì)與集體意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力以及正確面對輸贏的良好運(yùn)動(dòng)精神。

總之，教師可靈活運(yùn)用“適宜”“趣味”“有序”“循序”“安全”“和諧”的教學(xué)策略來提高體育教學(xué)活動(dòng)的有效性，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。