廈門市集美區(qū)杏濱中心幼兒園 丁 薇
兒童劇活動是兒童以自主創(chuàng)編故事為線索展開的活動。開展兒童劇活動的首要工作是幼兒自主創(chuàng)編劇本的內(nèi)容,如果兒童劇的劇本由教師先提出,幼兒就會按照教師的思路創(chuàng)編。漸漸地,他們會失去對兒童劇的興趣。幼兒是兒童劇的主人,他們喜歡創(chuàng)編自己的劇本,他們有能力利用所看到的、聽到的、想到的一切素材去創(chuàng)作。
大班幼兒目的性與計劃性較強,他們不僅是兒童劇的演員,更是創(chuàng)編兒童劇劇本的“小編劇”。教師如何支持他們創(chuàng)編劇本?筆者在實踐中進行了嘗試,并總結(jié)出四個策略。
兒童劇劇本的內(nèi)容一般是圍繞一定的事件或文學(xué)作品展開的。故事如同一種結(jié)構(gòu)性的支柱,支撐著活動并貫穿始終。所謂故事不僅是文學(xué)作品,也可以是幼兒自己創(chuàng)編的故事以及他們的想法、所經(jīng)歷過的事情。幼兒的生活是生動而具體的,生活中發(fā)生的各種沖突和矛盾,還有他們的奇思妙想,都可以成為兒童劇劇本的內(nèi)容。在幼兒園里,常??吹接變洪喿x一些有趣、情節(jié)跌宕起伏的繪本,也常常看到他們因為一些感興趣的話題與同伴進行互動、想象,甚至探究。此時,教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上善于抓住幼兒的興趣點,捕捉有價值的信息,以故事為藍本,給幼兒提供想象的支架,引導(dǎo)幼兒對劇本展開想象。這是兒童劇劇本創(chuàng)作的萌芽階段,也是開展兒童劇劇本創(chuàng)編的最重要的環(huán)節(jié)。
[案例一]大班主題活動中,幼兒對繪本《調(diào)皮的螳螂咯樂樂》特別感興趣。午飯后,幼兒還經(jīng)常談?wù)?。有的幼兒甚至使用區(qū)域材料制作螳螂,并對螳螂的特征和習(xí)性——結(jié)婚生子、妻子會吃丈夫、大吃小等進行探究。于是,教師抓住了幼兒的興趣點及教育契機,引導(dǎo)幼兒以繪本《調(diào)皮的螳螂咯樂樂》的故事為藍本進行想象、創(chuàng)編。幼兒圍繞一連串的問題展開討論,構(gòu)成整個劇本的主要框架:“咯樂樂是什么樣的螳螂?可能會發(fā)生什么故事?小螳螂會怎么樣?小螳螂遇到了哪些危險?怎么解救?最后的結(jié)局又會是什么呢?”
教師:你們覺得咯樂樂是什么樣的螳螂?可能會有什么故事發(fā)生呢?
幼兒1:小螳螂很調(diào)皮,它不聽爸爸媽媽的話。
幼兒2:小螳螂自己一個人要去遠足。
教師:接下來發(fā)生了什么事情?
幼兒3:小螳螂在路上遇到了很多昆蟲朋友。
幼兒4:遇到了蜜蜂、蜻蜓、七星瓢蟲、螢火蟲。
幼兒5:大家叫小螳螂趕緊回家,可是小螳螂不聽。
教師:后來呢?
幼兒1:后來,小螳螂真的發(fā)生危險了,遇到了它的天敵——螞蟻。
幼兒3:螞蟻們要把小螳螂抬回去做美食。
教師:你們覺得小螳螂會怎么做呢?
幼兒6:它可以呼叫其他螳螂來救它或是叫它爸爸媽媽來救它呀!
幼兒5:小螳螂也可以躲起來,這樣螞蟻就發(fā)現(xiàn)不了它了。
幼兒7:可是,螞蟻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了螳螂。
幼兒8:那可以把小螞蟻站的那個樹枝砍斷,這樣螞蟻就會掉在地上,小螳螂這時候就可以逃跑了。
幼兒9:蝴蝶發(fā)現(xiàn)了,叫來了很多昆蟲。
幼兒10:最后,大家一起救出了小螳螂。
最后,幼兒把故事的內(nèi)容改編為:有一只小螳螂特別調(diào)皮,在家經(jīng)常做一些危險的事情。有一天,它獨自去遠足,在路上朋友們勸它趕緊回家以免遇到危險,可是它還是不聽。后來它真的遇到危險了,最后昆蟲朋友們一起救了它。
故事中小螳螂遇到的每個昆蟲朋友都以“小螳螂,你要去哪兒?”為開頭見面語言,以小螳螂的回答“我才不怕”為對話的結(jié)尾。大家梳理出故事的角色,分別有小螳螂咯樂樂及其爸爸媽媽、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢蟲、螢火蟲、蝴蝶、螞蟻等。當故事有了基本的框架后,幼兒經(jīng)常會在語言區(qū)講述故事對話、在表演區(qū)表演故事,有時還會出現(xiàn)新的想法,改變原先創(chuàng)編的角色或者對話內(nèi)容。經(jīng)過多次的“討論—表演—修改”,幼兒最終把劇本分為了三幕:調(diào)皮的螳螂咯樂樂、咯樂樂去遠足、咯樂樂獲救了。幼兒還給故事取了個新的名字——“小螳螂去遠足”。
角色是兒童劇中的核心要素。角色的行為和對話能表現(xiàn)角色的情感和思想。當確定以某個故事為藍本后,教師可以采用小組或集體的方式,圍繞選定的故事中角色的對話、情緒、思想等,與幼兒共同分析、梳理、討論,提高幼兒塑造角色的能力。有些故事中的角色對話與行動,脫離了幼兒的生活經(jīng)驗或者不符合幼兒的興趣,教師要關(guān)注幼兒的生活體驗,引導(dǎo)幼兒以自己的方式建構(gòu)角色的語言和行動。
[案例二]《菲菲生氣了》,這是一本描寫幼兒如何調(diào)整自己消極情緒的繪本。繪本講述了:菲菲在玩玩具的時候,她的姐姐搶了她的玩具,她的媽媽認為該姐姐玩了。媽媽這樣說,菲菲就更生氣了。她大叫,扔?xùn)|西,咆哮……菲菲離開了家,一個人跑到外面發(fā)脾氣。在看到大自然環(huán)境中的鳥、樹、大海,她平靜了下來,不再生氣了。最后她回到了溫暖的家。
幼兒很喜歡這本情緒繪本,確定以這個繪本故事為劇本藍本后,幼兒發(fā)現(xiàn)了問題:繪本里幾乎沒有角色的對話,該怎么表演呢?于是,他們決定要自己創(chuàng)編角色的對話。教師引導(dǎo)幼兒猜測并講述角色對話:“畫面上有誰?她在做什么?她會說什么?”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,覺得菲菲跑步后會說:“我好累呀!跑不動啦!我好餓呀!”還想象、討論出菲菲生氣時可能有五種臺詞:“哼!我再也不跟你玩了?!薄拔乙夷闼阗~?!薄耙俏铱梢該Q一個姐姐該多好?。 薄皻馑牢依?!”“我要揍扁你!”教師把幼兒的想法記錄下來并讓他們自由分小組討論哪句最合適。最后,幼兒自主選擇并生成了劇本角色臺詞的初稿。
創(chuàng)編劇本的過程中,幼兒很踴躍,但他們自身無法記憶過程中的全部信息。教師可以通過錄像等手段,幫助幼兒記錄創(chuàng)編的成果;也可以在幼兒想象劇本情節(jié)、口頭講述劇本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式將自己創(chuàng)編的劇本內(nèi)容畫出來。幼兒“畫”劇本——“無字書”就是通過圖畫、符號、自創(chuàng)圖形等,連貫、完整地表達一件事情或一個故事。大班幼兒繪畫劇本內(nèi)容時,同伴間看不到角色對話或是看不懂所要表達的意思時,教師可以引導(dǎo)繪畫的幼兒看圖講述自己創(chuàng)編的內(nèi)容。在幼兒繪畫的過程中,教師可以幫助幼兒學(xué)習(xí)技巧,如用對話框記錄角色對話、用數(shù)字或箭頭記錄劇本情節(jié)的發(fā)展順序等。
[案例三]區(qū)域活動時間,幼兒在美工區(qū)畫自己創(chuàng)編的故事情節(jié)。其中有一個幼兒畫了一群螞蟻和一只螳螂,其他幼兒看到了就說:“螞蟻和螳螂在一起玩嗎?”“不是吧?螞蟻和螳螂不是天敵嗎?”這個小作者聽到了,站出來告訴他們:“是螳螂遇到危險了,被這群螞蟻圍攻啦,螞蟻要吃螳螂?!焙髞恚@個創(chuàng)編“螳螂被圍攻”的幼兒重新繪畫了他的故事情節(jié)。他在螞蟻的上方加入了一些圓圈,里面畫了一些刀叉,代表螞蟻想要吃掉螳螂的意思。這樣的“無字書”能更好地讓幼兒記錄創(chuàng)編劇本的情節(jié),同伴之間也能理解其內(nèi)容。
不可以爬高
快下雨了,你快回家吧
螳螂被螞蟻圍攻
幼兒的分工合作不僅僅體現(xiàn)在表演中,在創(chuàng)編劇本中也是必不可少的。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒與同伴分工合作創(chuàng)編劇本,最終形成完整的兒童劇內(nèi)容。在創(chuàng)編劇本時,經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒只想創(chuàng)編自己喜歡的那部分情節(jié),導(dǎo)致劇幕內(nèi)容不完整的情況。教師可以引導(dǎo)幼兒經(jīng)過討論,最后決定:每一個劇幕及每個情節(jié)都要有人創(chuàng)編,這樣才不會漏掉一些劇本的內(nèi)容,劇本內(nèi)容才會完整;按照組別分工,每組創(chuàng)編不同的劇幕,然后每一組請一個代表跟大家一起分享小組創(chuàng)編的故事,再進行調(diào)整、補充。
[案例四]在大班兒童劇《小螳螂去遠足》的活動中,幼兒學(xué)會了運用“無字書”的方式創(chuàng)編劇本的情節(jié),他們把自己創(chuàng)編的故事情節(jié)展示在語言區(qū)。剛開始表演時,教師發(fā)現(xiàn)幼兒偶爾會相互爭論角色的臺詞、順序或表演的內(nèi)容。
幼兒1:小螳螂咯樂樂去遠足的時候是先遇到蜜蜂的,你們表演錯了。
幼兒2:沒有,是先碰到蜻蜓的。
幼兒3:我記得是先碰到蜜蜂,然后是蜻蜓、七星瓢蟲,最后是蝴蝶。
幼兒4:還有一只螢火蟲呢!
幼兒5:那我們?nèi)タ匆幌挛覀兩洗萎嫷膭”韭铩?/p>
幾個幼兒跑去語言區(qū)看了看自己畫的劇本,然后又交流了起來。
幼兒1:小螳螂咯樂樂遇到了蝴蝶啊,怎么沒有蝴蝶???
幼兒2:對,我記得是五只昆蟲。
幼兒3:沒有那么多昆蟲??!后面就是碰到了螞蟻,遇到了危險。
幼兒4:可是,到底它先遇到誰的呀?
…………
教師聽到了他們持續(xù)一段時間的對話,發(fā)現(xiàn)了問題,介入引導(dǎo)。
教師:你們對表演內(nèi)容有疑問的時候可以去看看劇本。但是,你們能從你們自己的劇本里找到解決辦法嗎?
幼兒1:不行,我們創(chuàng)編的劇本內(nèi)容都不一樣。
教師:哪里不一樣了?
幼兒2:有的人說有遇到蝴蝶,有的說沒有。上次我們討論說沒有遇到蝗蟲,有人還是畫了蝗蟲。
幼兒3:我們也不知道小螳螂咯樂樂先遇到了哪只昆蟲。
教師:因為上次你們在創(chuàng)編劇本的時候,都只把自己想畫的內(nèi)容畫出來,所以劇本內(nèi)容不夠完整,也會有小朋友有不一樣的想法。那你們覺得該怎么辦呢?
幼兒4:那我們可以商量一下到底有遇到哪些昆蟲,然后大家一起畫。
教師:那怎么商量一起畫?
幼兒5:可以合作呀!我們分組創(chuàng)編,然后一起畫出來。
教師:非常好!那么,創(chuàng)編完劇本,大家怎么才知道你們故事的順序呢?
幼兒1:可以在每張紙上寫上數(shù)字,就像繪本里的頁碼一樣。
在創(chuàng)編劇本后,幼兒互相討論,對每人畫的劇本進行故事情節(jié)的梳理并標上頁碼,最后由小組推選代表在集體面前分享講述。后來,他們還在區(qū)域活動的時候為這本劇本創(chuàng)作了封面、封底。最后在大家共同的努力下,一部三幕的完整劇本創(chuàng)作完成。
總之,教師支持、指導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編兒童劇劇本,首先要保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利,為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍,給他們充分的時間和空間去協(xié)商和磨合。