廈門市集美區(qū)杏濱中心幼兒園 丁 薇

兒童劇活動是兒童以自主創(chuàng)編故事為線索展開的活動。開展兒童劇活動的首要工作是幼兒自主創(chuàng)編劇本的內(nèi)容，如果兒童劇的劇本由教師先提出，幼兒就會按照教師的思路創(chuàng)編。漸漸地，他們會失去對兒童劇的興趣。幼兒是兒童劇的主人，他們喜歡創(chuàng)編自己的劇本，他們有能力利用所看到的、聽到的、想到的一切素材去創(chuàng)作。

大班幼兒目的性與計劃性較強，他們不僅是兒童劇的演員，更是創(chuàng)編兒童劇劇本的“小編劇”。教師如何支持他們創(chuàng)編劇本？筆者在實踐中進行了嘗試，并總結(jié)出四個策略。

一、以故事為藍本，引導(dǎo)幼兒想象并創(chuàng)編

兒童劇劇本的內(nèi)容一般是圍繞一定的事件或文學(xué)作品展開的。故事如同一種結(jié)構(gòu)性的支柱，支撐著活動并貫穿始終。所謂故事不僅是文學(xué)作品，也可以是幼兒自己創(chuàng)編的故事以及他們的想法、所經(jīng)歷過的事情。幼兒的生活是生動而具體的，生活中發(fā)生的各種沖突和矛盾，還有他們的奇思妙想，都可以成為兒童劇劇本的內(nèi)容。在幼兒園里，常?？吹接變洪喿x一些有趣、情節(jié)跌宕起伏的繪本，也常常看到他們因為一些感興趣的話題與同伴進行互動、想象，甚至探究。此時，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上善于抓住幼兒的興趣點，捕捉有價值的信息，以故事為藍本，給幼兒提供想象的支架，引導(dǎo)幼兒對劇本展開想象。這是兒童劇劇本創(chuàng)作的萌芽階段，也是開展兒童劇劇本創(chuàng)編的最重要的環(huán)節(jié)。

[案例一]大班主題活動中，幼兒對繪本《調(diào)皮的螳螂咯樂樂》特別感興趣。午飯后，幼兒還經(jīng)常談?wù)?。有的幼兒甚至使用區(qū)域材料制作螳螂，并對螳螂的特征和習(xí)性——結(jié)婚生子、妻子會吃丈夫、大吃小等進行探究。于是，教師抓住了幼兒的興趣點及教育契機，引導(dǎo)幼兒以繪本《調(diào)皮的螳螂咯樂樂》的故事為藍本進行想象、創(chuàng)編。幼兒圍繞一連串的問題展開討論，構(gòu)成整個劇本的主要框架：“咯樂樂是什么樣的螳螂？可能會發(fā)生什么故事？小螳螂會怎么樣？小螳螂遇到了哪些危險？怎么解救？最后的結(jié)局又會是什么呢？”

教師：你們覺得咯樂樂是什么樣的螳螂？可能會有什么故事發(fā)生呢？

幼兒1：小螳螂很調(diào)皮，它不聽爸爸媽媽的話。

幼兒2：小螳螂自己一個人要去遠足。

教師：接下來發(fā)生了什么事情？

幼兒3：小螳螂在路上遇到了很多昆蟲朋友。

幼兒4：遇到了蜜蜂、蜻蜓、七星瓢蟲、螢火蟲。

幼兒5：大家叫小螳螂趕緊回家，可是小螳螂不聽。

教師：后來呢？

幼兒1：后來，小螳螂真的發(fā)生危險了，遇到了它的天敵——螞蟻。

幼兒3：螞蟻們要把小螳螂抬回去做美食。

教師：你們覺得小螳螂會怎么做呢？

幼兒6：它可以呼叫其他螳螂來救它或是叫它爸爸媽媽來救它呀！

幼兒5：小螳螂也可以躲起來，這樣螞蟻就發(fā)現(xiàn)不了它了。

幼兒7：可是，螞蟻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了螳螂。

幼兒8：那可以把小螞蟻站的那個樹枝砍斷，這樣螞蟻就會掉在地上，小螳螂這時候就可以逃跑了。

幼兒9：蝴蝶發(fā)現(xiàn)了，叫來了很多昆蟲。

幼兒10：最后，大家一起救出了小螳螂。

最后，幼兒把故事的內(nèi)容改編為：有一只小螳螂特別調(diào)皮，在家經(jīng)常做一些危險的事情。有一天，它獨自去遠足，在路上朋友們勸它趕緊回家以免遇到危險，可是它還是不聽。后來它真的遇到危險了，最后昆蟲朋友們一起救了它。

故事中小螳螂遇到的每個昆蟲朋友都以“小螳螂，你要去哪兒？”為開頭見面語言，以小螳螂的回答“我才不怕”為對話的結(jié)尾。大家梳理出故事的角色，分別有小螳螂咯樂樂及其爸爸媽媽、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢蟲、螢火蟲、蝴蝶、螞蟻等。當故事有了基本的框架后，幼兒經(jīng)常會在語言區(qū)講述故事對話、在表演區(qū)表演故事，有時還會出現(xiàn)新的想法，改變原先創(chuàng)編的角色或者對話內(nèi)容。經(jīng)過多次的“討論—表演—修改”，幼兒最終把劇本分為了三幕：調(diào)皮的螳螂咯樂樂、咯樂樂去遠足、咯樂樂獲救了。幼兒還給故事取了個新的名字——“小螳螂去遠足”。

二、通過交流、討論，引導(dǎo)幼兒豐富角色

角色是兒童劇中的核心要素。角色的行為和對話能表現(xiàn)角色的情感和思想。當確定以某個故事為藍本后，教師可以采用小組或集體的方式，圍繞選定的故事中角色的對話、情緒、思想等，與幼兒共同分析、梳理、討論，提高幼兒塑造角色的能力。有些故事中的角色對話與行動，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗或者不符合幼兒的興趣，教師要關(guān)注幼兒的生活體驗，引導(dǎo)幼兒以自己的方式建構(gòu)角色的語言和行動。

[案例二]《菲菲生氣了》，這是一本描寫幼兒如何調(diào)整自己消極情緒的繪本。繪本講述了：菲菲在玩玩具的時候，她的姐姐搶了她的玩具，她的媽媽認為該姐姐玩了。媽媽這樣說，菲菲就更生氣了。她大叫，扔?xùn)|西，咆哮……菲菲離開了家，一個人跑到外面發(fā)脾氣。在看到大自然環(huán)境中的鳥、樹、大海，她平靜了下來，不再生氣了。最后她回到了溫暖的家。

幼兒很喜歡這本情緒繪本，確定以這個繪本故事為劇本藍本后，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：繪本里幾乎沒有角色的對話，該怎么表演呢？于是，他們決定要自己創(chuàng)編角色的對話。教師引導(dǎo)幼兒猜測并講述角色對話：“畫面上有誰？她在做什么？她會說什么？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，覺得菲菲跑步后會說：“我好累呀！跑不動啦!我好餓呀！”還想象、討論出菲菲生氣時可能有五種臺詞：“哼！我再也不跟你玩了?！薄拔乙夷闼阗~?！薄耙俏铱梢該Q一個姐姐該多好?。　薄皻馑牢依?！”“我要揍扁你！”教師把幼兒的想法記錄下來并讓他們自由分小組討論哪句最合適。最后，幼兒自主選擇并生成了劇本角色臺詞的初稿。

三、妙用“無字書”，支持幼兒記錄劇本情節(jié)

創(chuàng)編劇本的過程中，幼兒很踴躍，但他們自身無法記憶過程中的全部信息。教師可以通過錄像等手段，幫助幼兒記錄創(chuàng)編的成果；也可以在幼兒想象劇本情節(jié)、口頭講述劇本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式將自己創(chuàng)編的劇本內(nèi)容畫出來。幼兒“畫”劇本——“無字書”就是通過圖畫、符號、自創(chuàng)圖形等，連貫、完整地表達一件事情或一個故事。大班幼兒繪畫劇本內(nèi)容時，同伴間看不到角色對話或是看不懂所要表達的意思時，教師可以引導(dǎo)繪畫的幼兒看圖講述自己創(chuàng)編的內(nèi)容。在幼兒繪畫的過程中，教師可以幫助幼兒學(xué)習(xí)技巧，如用對話框記錄角色對話、用數(shù)字或箭頭記錄劇本情節(jié)的發(fā)展順序等。

[案例三]區(qū)域活動時間，幼兒在美工區(qū)畫自己創(chuàng)編的故事情節(jié)。其中有一個幼兒畫了一群螞蟻和一只螳螂，其他幼兒看到了就說：“螞蟻和螳螂在一起玩嗎？”“不是吧？螞蟻和螳螂不是天敵嗎？”這個小作者聽到了，站出來告訴他們：“是螳螂遇到危險了，被這群螞蟻圍攻啦，螞蟻要吃螳螂?！焙髞恚@個創(chuàng)編“螳螂被圍攻”的幼兒重新繪畫了他的故事情節(jié)。他在螞蟻的上方加入了一些圓圈，里面畫了一些刀叉，代表螞蟻想要吃掉螳螂的意思。這樣的“無字書”能更好地讓幼兒記錄創(chuàng)編劇本的情節(jié)，同伴之間也能理解其內(nèi)容。

不可以爬高

快下雨了,你快回家吧

螳螂被螞蟻圍攻

四、引導(dǎo)幼兒分工合作，完成劇本創(chuàng)作

幼兒的分工合作不僅僅體現(xiàn)在表演中，在創(chuàng)編劇本中也是必不可少的。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒與同伴分工合作創(chuàng)編劇本，最終形成完整的兒童劇內(nèi)容。在創(chuàng)編劇本時，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒只想創(chuàng)編自己喜歡的那部分情節(jié)，導(dǎo)致劇幕內(nèi)容不完整的情況。教師可以引導(dǎo)幼兒經(jīng)過討論，最后決定：每一個劇幕及每個情節(jié)都要有人創(chuàng)編，這樣才不會漏掉一些劇本的內(nèi)容，劇本內(nèi)容才會完整；按照組別分工，每組創(chuàng)編不同的劇幕，然后每一組請一個代表跟大家一起分享小組創(chuàng)編的故事，再進行調(diào)整、補充。

[案例四]在大班兒童劇《小螳螂去遠足》的活動中，幼兒學(xué)會了運用“無字書”的方式創(chuàng)編劇本的情節(jié)，他們把自己創(chuàng)編的故事情節(jié)展示在語言區(qū)。剛開始表演時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒偶爾會相互爭論角色的臺詞、順序或表演的內(nèi)容。

幼兒1：小螳螂咯樂樂去遠足的時候是先遇到蜜蜂的，你們表演錯了。

幼兒2：沒有，是先碰到蜻蜓的。

幼兒3：我記得是先碰到蜜蜂，然后是蜻蜓、七星瓢蟲，最后是蝴蝶。

幼兒4：還有一只螢火蟲呢！

幼兒5：那我們?nèi)タ匆幌挛覀兩洗萎嫷膭”韭铩?/p>

幾個幼兒跑去語言區(qū)看了看自己畫的劇本，然后又交流了起來。

幼兒1：小螳螂咯樂樂遇到了蝴蝶啊，怎么沒有蝴蝶??？

幼兒2：對，我記得是五只昆蟲。

幼兒3：沒有那么多昆蟲??！后面就是碰到了螞蟻，遇到了危險。

幼兒4：可是，到底它先遇到誰的呀？

…………

教師聽到了他們持續(xù)一段時間的對話，發(fā)現(xiàn)了問題，介入引導(dǎo)。

教師：你們對表演內(nèi)容有疑問的時候可以去看看劇本。但是，你們能從你們自己的劇本里找到解決辦法嗎？

幼兒1：不行，我們創(chuàng)編的劇本內(nèi)容都不一樣。

教師：哪里不一樣了？

幼兒2：有的人說有遇到蝴蝶，有的說沒有。上次我們討論說沒有遇到蝗蟲，有人還是畫了蝗蟲。

幼兒3：我們也不知道小螳螂咯樂樂先遇到了哪只昆蟲。

教師：因為上次你們在創(chuàng)編劇本的時候，都只把自己想畫的內(nèi)容畫出來，所以劇本內(nèi)容不夠完整，也會有小朋友有不一樣的想法。那你們覺得該怎么辦呢？

幼兒4：那我們可以商量一下到底有遇到哪些昆蟲，然后大家一起畫。

教師：那怎么商量一起畫？

幼兒5：可以合作呀！我們分組創(chuàng)編，然后一起畫出來。

教師：非常好！那么，創(chuàng)編完劇本，大家怎么才知道你們故事的順序呢？

幼兒1：可以在每張紙上寫上數(shù)字，就像繪本里的頁碼一樣。

在創(chuàng)編劇本后，幼兒互相討論，對每人畫的劇本進行故事情節(jié)的梳理并標上頁碼，最后由小組推選代表在集體面前分享講述。后來，他們還在區(qū)域活動的時候為這本劇本創(chuàng)作了封面、封底。最后在大家共同的努力下，一部三幕的完整劇本創(chuàng)作完成。

總之，教師支持、指導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編兒童劇劇本，首先要保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，給他們充分的時間和空間去協(xié)商和磨合。