廈門市第四幼兒園 葉淑娟

良好的情緒對幼兒的健康成長、良好個性形成起著至關重要的作用。良好的情緒能夠促進幼兒智力的開發(fā)，能夠使幼兒更好地創(chuàng)造，也是幼兒友好交往的前提。小班幼兒在自身情緒控制或自身情緒表達方面存在諸多問題，如易焦慮、生氣、傷心、緊張以及產生攻擊性行為等。因此，教師要幫助幼兒較快地穩(wěn)定情緒，讓他們快樂地在幼兒園學習和生活。

游戲是幼兒喜愛的活動。游戲中幼兒不受干擾、不受拘束，做著自己想做的、喜歡的事情，并從中獲得快樂體驗。建構游戲不僅能發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能讓幼兒在操作、交換、創(chuàng)造的氛圍中建立自信、體驗成功的喜悅、學會合作和分享、嘗試開拓和創(chuàng)新，這些都是能讓幼兒快樂的因素。

一、從興趣出發(fā)——發(fā)現幼兒快樂的源泉

對于小班初期的幼兒而言，他們建構并不是純粹為了搭建某個物體的形狀、完成某個目標，他們享受的是搭建過程中的快樂。如果搭建的物體是幼兒不熟悉、不感興趣的，就會引起幼兒的厭煩情緒。為了讓幼兒快樂游戲，在游戲開展前，教師應該了解幼兒的興趣，從幼兒的生活中選擇幼兒感興趣的事物，確定游戲的主題。

(一)從簡單的、熟悉的事物著手

小班幼兒受年齡和生活經驗的限制，缺乏建構游戲中所需要的技能，往往表現為不知該怎么搭建，顯得緊張、手足無措，或者干脆不愿意搭建。如果選擇一些簡單的又是幼兒熟悉的事物，如搭建桌子、椅子、花等，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且能讓幼兒更加得心應手，在整個建構過程中幼兒也會越來越愉悅。

[案例一]小班學期初，筆者覺得機器人是幼兒所喜歡的，因為他們看的動畫片中有很多不同種類的機器人，于是筆者就指導幼兒進行搭建。結果在整個搭建過程中，幼兒都顯得很緊張，一會兒這個幼兒說“不會搭”，一會兒那個幼兒說“不知這個部位該搭建什么”，最后的搭建效果也不盡如人意。筆者反思，可能是因為機器人的結構太復雜了，而幼兒也只是在電視上看到，平時生活中很少接觸，這些因素造成了幼兒無法搭建或根本沒有興趣搭建。剛好我們在開展“我愛我家”的主題活動，筆者便引導幼兒給“家”增添家具——桌子、椅子、柜子等，結果大部分幼兒拼出了有特色的桌子，盡管椅子的構造有點復雜，但在筆者的指導下幼兒也都搭建出來了。整個搭建的氛圍很輕松，當筆者將幼兒的作品放入“娃娃家”時，幼兒高興極了！

(二)及時發(fā)現幼兒的興趣點

教師應在日常生活中觀察幼兒，及時發(fā)現幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒主動參與游戲的積極性，讓幼兒帶著快樂的情緒進行游戲。

[案例二]我們班在開展“汽車”的主題活動中，幼兒帶來了各種各樣的小汽車玩具。他們特別愛這些小汽車玩具，每次自由活動都在擺弄著這些小汽車玩具。到了建構游戲搭建“花園”時間，筆者發(fā)現一個角落的幼兒特別熱鬧，不知在議論著什么。筆者走過去，看到了盛輝搭出了一輛面包車，旁觀的幼兒露出羨慕的眼神。子涵說：“老師，我也想要搭小汽車！”其他幼兒聽了也紛紛附和起來。筆者想：這段時間幼兒對汽車的構造已經非常熟悉了，他們也非常喜歡小汽車，那就讓他們搭吧！于是筆者說：“剛好花園里需要一個停車場，大家一起動手搭不一樣的汽車吧！”幼兒聽了，歡呼起來。有的幼兒說：“我要搭賽車?！庇械挠變赫f：“我要搭警車?！庇械挠變赫f：“我要搭雙層巴士。”筆者趁機拿出幼兒帶來的汽車模型，讓幼兒邊看邊搭。幼兒快樂地搭建，搭建的作品也豐富多樣。

二、相信自己能行——自信讓幼兒獲得快樂

自信的幼兒能感受到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經常保持愉快的情緒。小班幼兒在活動中往往缺乏自信，只能用哭聲來表達自己的困難，缺乏克服困難的毅力。教師要創(chuàng)設種種條件，讓幼兒相信自己，讓幼兒快樂起來。

(一)發(fā)現長處，鼓勵幼兒

如果在小班幼兒入園初期就讓他們學習新事物，他們大多會害怕、退卻，因此，教師可以鼓勵幼兒自選活動，先選擇自己喜愛的某一物體進行建構，初步幫助幼兒建立自信。

[案例三]這是我們小三班第三次開展建構游戲了，可是筆者發(fā)現幼兒的積極性不是很高。作品的成功率也不是很高。有的幼兒總是皺著眉頭；有的幼兒搭了又拆，拆了又搭；有的幼兒拿著一塊材料一直在發(fā)呆……看到這種狀況后，筆者就問他們：“你們遇到什么困難了嗎？”有的幼兒說：“我不喜歡搭！”有的幼兒說：“我不會?！庇械挠變赫f：“太難了！”……于是筆者問：“那你們想搭什么？會搭什么？”有的幼兒說：“我想搭桌子。”有的幼兒說：“我會搭花。”有的幼兒說：“我會搭飛機，是我爸爸教我的?！庇械挠變赫f：“我想搭小房子，我在家搭過?！甭犃擞變旱幕卮?，筆者靈機一動，何不讓幼兒搭自己喜歡的東西？于是筆者說：“那現在請你們搭自己喜歡的或者會搭的東西吧！”筆者的話音剛落，幼兒就迫不及待地動手搭建起來，整個活動氛圍和之前迥然不同。不一會兒，幼兒的作品一件一件完成了，筆者將這些作品展示在臨時用桌子搭建的作品展示臺上：“這些作品都很棒！我太喜歡了。你們的小手原來這么靈巧，相信你們靈巧的小手一定能搭出更多不一樣的東西，是嗎？”大家響亮地回答：“是的！”幼兒建構的積極性被激發(fā)了，他們充滿了自信。

筆者發(fā)現小班幼兒用積木搭建更容易成功，因此在接下來幾次的活動中，筆者投放了以積木為主的建構材料，逐漸建立起幼兒的自信心。漸漸地，幼兒害怕、退縮的情緒不見了，臉上洋溢的是成功的喜悅。

(二)創(chuàng)設好的精神環(huán)境

游戲活動中，教師既要在材料上給予幼兒充分的支持，也要滿足幼兒的心理需要。教師應用激勵的語言調動幼兒參與活動的積極性，又要用無聲的眼神、笑容、身體接觸等方式肯定幼兒的行為。

[案例四]在搭建“房子”時，萱萱嘗試用三角形積木拼圍墻，可是拼了一半以后，就皺著眉頭一直看著，似乎遇到了什么困難，不知道從何入手。筆者走過去，輕輕地摸摸她的頭說：“ 你搭的三角形圍墻真特別，能教老師搭嗎？”萱萱卻委屈地揚起頭說：“我想要高高的墻，可是三角形的圍墻尖尖的沒辦法搭高?！惫P者笑著說：“你可以找找其他形狀的材料試一試，相信你一定能行的！”萱萱似乎有了動力，開始嘗試用不同的材料搭建圍墻，最后成功了。聽到她興奮的歡呼聲，筆者也有了一種成就感。

幼兒的行為受到教師的關注和肯定，便得到了強化。他們從這種鼓勵的態(tài)度中獲得了強大的動力。

三、共同分享——讓幼兒在分享中得到快樂

生活、學習中的許多快樂都是互相分享得來的。在建構游戲中，分享活動滿足了幼兒的自我表現、自我肯定、解除困惑、解決困難的需要，而需要的滿足為幼兒帶來了快樂。

(一)搭建技能的分享

小班幼兒入園后參與建構游戲，常常不知該怎么搭建，他們往往依據自己以往對玩具的理解來操作和擺弄這些材料。當有些幼兒摸索出基本的搭建技巧時，另一些幼兒就會紛紛效仿。這時教師可以充分利用這個機會，讓先摸索出搭建技巧的幼兒把自己的經驗分享給其他人，讓大家從中得益。這樣不僅讓先摸索出技巧的幼兒產生成就感、喜悅感，也讓其他得益的幼兒有了愉快的心情。

[案例五]吃完點心后，幼兒又聚到了作品展示臺前，曉玥突然叫起來：“看！那里有一架飛機。”幼兒的目光集中到了飛機上：“這架飛機像戰(zhàn)斗機?！薄安唬∠耧w船。”“飛機的翅膀顏色好漂亮哦?！薄拔乙蚕氪钜患堋！庇變旱淖h論聲越來越熱烈。這時，筆者追問道：“這是誰的小飛機??？能不能教教我？”翊民興奮地大叫起來：“老師，是我搭的！”筆者說：“翊民真棒，你能教教我們搭飛機嗎？”翊民連忙點點頭，于是一次“意外”的建構游戲開始了。翊民在筆者的協(xié)助下，成功地向大家介紹了飛機的搭建方法，而其他幼兒也為自己將搭建一架奇特、漂亮的飛機感到高興。

(二)作品成果的分享

游戲結束后的分享與討論，是一個相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的過程，這種分享能夠讓幼兒共同分享彼此的快樂。首先是單個作品的欣賞，如在每次活動后，教師請創(chuàng)作出具有創(chuàng)意或完整作品的幼兒進行簡單的介紹，其他幼兒共同欣賞、評價。雖然小班的幼兒還不能用準確的形容詞來描述他們的發(fā)現，表達有些斷斷續(xù)續(xù)，但是從他們的表情可以看出，他們已經從活動中體驗了愉悅的情感，激起了探索的愿望，同時也為他們的創(chuàng)作積累了經驗。其次，教師可以創(chuàng)設一個作品展示臺，給幼兒一個自由欣賞、分享快樂的空間。如每次活動結束后，教師可以把優(yōu)秀的作品拍下來，并將照片一一展示出來。當幼兒發(fā)現自己的作品“上榜”時就會特別興奮，在下次活動中會更投入，而其他幼兒為了讓自己的作品“上榜”，也會更加努力。教師還可以直接將幼兒的作品展示在作品展示臺上，讓幼兒利用自由活動時間自由欣賞、評價，每當這個時候作品展示臺前就會特別熱鬧。我們經常聽到幼兒這樣的討論：“我喜歡這座房子，下次我也要搭?！薄拔掖畹谋冗@個漂亮，下次搭給你看看?！薄袄蠋煟覀兪裁磿r候再玩建構游戲，我也想把作品放在這里?！薄?/p>

小班幼兒在建構游戲中學會了分享、增強了自信，原本不喜歡建構游戲的幼兒也能夠以積極的態(tài)度參與其中而樂此不疲。

小班幼兒在游戲過程中模仿、想象、創(chuàng)造，以自己的已有經驗創(chuàng)造性地展示生活中熟悉的事物，以此體驗游戲的快樂，滿足自身的心理需要。由此可見，建構游戲作為創(chuàng)造性游戲，是有效促進幼兒心理健康發(fā)展的重要活動形式，對小班幼兒的心理健康發(fā)展有著重要價值。