廈門市第四幼兒園 葉淑娟

良好的情緒對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、良好個(gè)性形成起著至關(guān)重要的作用。良好的情緒能夠促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)，能夠使幼兒更好地創(chuàng)造，也是幼兒友好交往的前提。小班幼兒在自身情緒控制或自身情緒表達(dá)方面存在諸多問(wèn)題，如易焦慮、生氣、傷心、緊張以及產(chǎn)生攻擊性行為等。因此，教師要幫助幼兒較快地穩(wěn)定情緒，讓他們快樂(lè)地在幼兒園學(xué)習(xí)和生活。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。游戲中幼兒不受干擾、不受拘束，做著自己想做的、喜歡的事情，并從中獲得快樂(lè)體驗(yàn)。建構(gòu)游戲不僅能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能讓幼兒在操作、交換、創(chuàng)造的氛圍中建立自信、體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)會(huì)合作和分享、嘗試開拓和創(chuàng)新，這些都是能讓幼兒快樂(lè)的因素。

一、從興趣出發(fā)——發(fā)現(xiàn)幼兒快樂(lè)的源泉

對(duì)于小班初期的幼兒而言，他們建構(gòu)并不是純粹為了搭建某個(gè)物體的形狀、完成某個(gè)目標(biāo)，他們享受的是搭建過(guò)程中的快樂(lè)。如果搭建的物體是幼兒不熟悉、不感興趣的，就會(huì)引起幼兒的厭煩情緒。為了讓幼兒快樂(lè)游戲，在游戲開展前，教師應(yīng)該了解幼兒的興趣，從幼兒的生活中選擇幼兒感興趣的事物，確定游戲的主題。

(一)從簡(jiǎn)單的、熟悉的事物著手

小班幼兒受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏建構(gòu)游戲中所需要的技能，往往表現(xiàn)為不知該怎么搭建，顯得緊張、手足無(wú)措，或者干脆不愿意搭建。如果選擇一些簡(jiǎn)單的又是幼兒熟悉的事物，如搭建桌子、椅子、花等，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且能讓幼兒更加得心應(yīng)手，在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中幼兒也會(huì)越來(lái)越愉悅。

[案例一]小班學(xué)期初，筆者覺(jué)得機(jī)器人是幼兒所喜歡的，因?yàn)樗麄兛吹膭?dòng)畫片中有很多不同種類的機(jī)器人，于是筆者就指導(dǎo)幼兒進(jìn)行搭建。結(jié)果在整個(gè)搭建過(guò)程中，幼兒都顯得很緊張，一會(huì)兒這個(gè)幼兒說(shuō)“不會(huì)搭”，一會(huì)兒那個(gè)幼兒說(shuō)“不知這個(gè)部位該搭建什么”，最后的搭建效果也不盡如人意。筆者反思，可能是因?yàn)闄C(jī)器人的結(jié)構(gòu)太復(fù)雜了，而幼兒也只是在電視上看到，平時(shí)生活中很少接觸，這些因素造成了幼兒無(wú)法搭建或根本沒(méi)有興趣搭建。剛好我們?cè)陂_展“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)，筆者便引導(dǎo)幼兒給“家”增添家具——桌子、椅子、柜子等，結(jié)果大部分幼兒拼出了有特色的桌子，盡管椅子的構(gòu)造有點(diǎn)復(fù)雜，但在筆者的指導(dǎo)下幼兒也都搭建出來(lái)了。整個(gè)搭建的氛圍很輕松，當(dāng)筆者將幼兒的作品放入“娃娃家”時(shí)，幼兒高興極了！

(二)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

教師應(yīng)在日常生活中觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的積極性，讓幼兒帶著快樂(lè)的情緒進(jìn)行游戲。

[案例二]我們班在開展“汽車”的主題活動(dòng)中，幼兒帶來(lái)了各種各樣的小汽車玩具。他們特別愛(ài)這些小汽車玩具，每次自由活動(dòng)都在擺弄著這些小汽車玩具。到了建構(gòu)游戲搭建“花園”時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)角落的幼兒特別熱鬧，不知在議論著什么。筆者走過(guò)去，看到了盛輝搭出了一輛面包車，旁觀的幼兒露出羨慕的眼神。子涵說(shuō)：“老師，我也想要搭小汽車！”其他幼兒聽(tīng)了也紛紛附和起來(lái)。筆者想：這段時(shí)間幼兒對(duì)汽車的構(gòu)造已經(jīng)非常熟悉了，他們也非常喜歡小汽車，那就讓他們搭吧！于是筆者說(shuō)：“剛好花園里需要一個(gè)停車場(chǎng)，大家一起動(dòng)手搭不一樣的汽車吧！”幼兒聽(tīng)了，歡呼起來(lái)。有的幼兒說(shuō)：“我要搭賽車?！庇械挠變赫f(shuō)：“我要搭警車。”有的幼兒說(shuō)：“我要搭雙層巴士?！惫P者趁機(jī)拿出幼兒帶來(lái)的汽車模型，讓幼兒邊看邊搭。幼兒快樂(lè)地搭建，搭建的作品也豐富多樣。

二、相信自己能行——自信讓幼兒獲得快樂(lè)

自信的幼兒能感受到自身的價(jià)值，能產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，敢于大膽探索，樂(lè)于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。小班幼兒在活動(dòng)中往往缺乏自信，只能用哭聲來(lái)表達(dá)自己的困難，缺乏克服困難的毅力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)種種條件，讓幼兒相信自己，讓幼兒快樂(lè)起來(lái)。

(一)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，鼓勵(lì)幼兒

如果在小班幼兒入園初期就讓他們學(xué)習(xí)新事物，他們大多會(huì)害怕、退卻，因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，先選擇自己喜愛(ài)的某一物體進(jìn)行建構(gòu)，初步幫助幼兒建立自信。

[案例三]這是我們小三班第三次開展建構(gòu)游戲了，可是筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性不是很高。作品的成功率也不是很高。有的幼兒總是皺著眉頭；有的幼兒搭了又拆，拆了又搭；有的幼兒拿著一塊材料一直在發(fā)呆……看到這種狀況后，筆者就問(wèn)他們：“你們遇到什么困難了嗎？”有的幼兒說(shuō)：“我不喜歡搭！”有的幼兒說(shuō)：“我不會(huì)。”有的幼兒說(shuō)：“太難了！”……于是筆者問(wèn)：“那你們想搭什么？會(huì)搭什么？”有的幼兒說(shuō)：“我想搭桌子?！庇械挠變赫f(shuō)：“我會(huì)搭花?！庇械挠變赫f(shuō)：“我會(huì)搭飛機(jī)，是我爸爸教我的?！庇械挠變赫f(shuō)：“我想搭小房子，我在家搭過(guò)?！甭?tīng)了幼兒的回答，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不讓幼兒搭自己喜歡的東西？于是筆者說(shuō)：“那現(xiàn)在請(qǐng)你們搭自己喜歡的或者會(huì)搭的東西吧！”筆者的話音剛落，幼兒就迫不及待地動(dòng)手搭建起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)氛圍和之前迥然不同。不一會(huì)兒，幼兒的作品一件一件完成了，筆者將這些作品展示在臨時(shí)用桌子搭建的作品展示臺(tái)上：“這些作品都很棒！我太喜歡了。你們的小手原來(lái)這么靈巧，相信你們靈巧的小手一定能搭出更多不一樣的東西，是嗎？”大家響亮地回答：“是的！”幼兒建構(gòu)的積極性被激發(fā)了，他們充滿了自信。

筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒用積木搭建更容易成功，因此在接下來(lái)幾次的活動(dòng)中，筆者投放了以積木為主的建構(gòu)材料，逐漸建立起幼兒的自信心。漸漸地，幼兒害怕、退縮的情緒不見(jiàn)了，臉上洋溢的是成功的喜悅。

(二)創(chuàng)設(shè)好的精神環(huán)境

游戲活動(dòng)中，教師既要在材料上給予幼兒充分的支持，也要滿足幼兒的心理需要。教師應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，又要用無(wú)聲的眼神、笑容、身體接觸等方式肯定幼兒的行為。

[案例四]在搭建“房子”時(shí)，萱萱嘗試用三角形積木拼圍墻，可是拼了一半以后，就皺著眉頭一直看著，似乎遇到了什么困難，不知道從何入手。筆者走過(guò)去，輕輕地摸摸她的頭說(shuō)：“ 你搭的三角形圍墻真特別，能教老師搭嗎？”萱萱卻委屈地?fù)P起頭說(shuō)：“我想要高高的墻，可是三角形的圍墻尖尖的沒(méi)辦法搭高?！惫P者笑著說(shuō)：“你可以找找其他形狀的材料試一試，相信你一定能行的！”萱萱似乎有了動(dòng)力，開始嘗試用不同的材料搭建圍墻，最后成功了。聽(tīng)到她興奮的歡呼聲，筆者也有了一種成就感。

幼兒的行為受到教師的關(guān)注和肯定，便得到了強(qiáng)化。他們從這種鼓勵(lì)的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、共同分享——讓幼兒在分享中得到快樂(lè)

生活、學(xué)習(xí)中的許多快樂(lè)都是互相分享得來(lái)的。在建構(gòu)游戲中，分享活動(dòng)滿足了幼兒的自我表現(xiàn)、自我肯定、解除困惑、解決困難的需要，而需要的滿足為幼兒帶來(lái)了快樂(lè)。

(一)搭建技能的分享

小班幼兒入園后參與建構(gòu)游戲，常常不知該怎么搭建，他們往往依據(jù)自己以往對(duì)玩具的理解來(lái)操作和擺弄這些材料。當(dāng)有些幼兒摸索出基本的搭建技巧時(shí)，另一些幼兒就會(huì)紛紛效仿。這時(shí)教師可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓先摸索出搭建技巧的幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，讓大家從中得益。這樣不僅讓先摸索出技巧的幼兒產(chǎn)生成就感、喜悅感，也讓其他得益的幼兒有了愉快的心情。

[案例五]吃完點(diǎn)心后，幼兒又聚到了作品展示臺(tái)前，曉玥突然叫起來(lái)：“看！那里有一架飛機(jī)。”幼兒的目光集中到了飛機(jī)上：“這架飛機(jī)像戰(zhàn)斗機(jī)?！薄安?！像飛船?！薄帮w機(jī)的翅膀顏色好漂亮哦?！薄拔乙蚕氪钜患??！庇變旱淖h論聲越來(lái)越熱烈。這時(shí)，筆者追問(wèn)道：“這是誰(shuí)的小飛機(jī)??？能不能教教我？”翊民興奮地大叫起來(lái)：“老師，是我搭的！”筆者說(shuō)：“翊民真棒，你能教教我們搭飛機(jī)嗎？”翊民連忙點(diǎn)點(diǎn)頭，于是一次“意外”的建構(gòu)游戲開始了。翊民在筆者的協(xié)助下，成功地向大家介紹了飛機(jī)的搭建方法，而其他幼兒也為自己將搭建一架奇特、漂亮的飛機(jī)感到高興。

(二)作品成果的分享

游戲結(jié)束后的分享與討論，是一個(gè)相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的過(guò)程，這種分享能夠讓幼兒共同分享彼此的快樂(lè)。首先是單個(gè)作品的欣賞，如在每次活動(dòng)后，教師請(qǐng)創(chuàng)作出具有創(chuàng)意或完整作品的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，其他幼兒共同欣賞、評(píng)價(jià)。雖然小班的幼兒還不能用準(zhǔn)確的形容詞來(lái)描述他們的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)有些斷斷續(xù)續(xù)，但是從他們的表情可以看出，他們已經(jīng)從活動(dòng)中體驗(yàn)了愉悅的情感，激起了探索的愿望，同時(shí)也為他們的創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)作品展示臺(tái)，給幼兒一個(gè)自由欣賞、分享快樂(lè)的空間。如每次活動(dòng)結(jié)束后，教師可以把優(yōu)秀的作品拍下來(lái)，并將照片一一展示出來(lái)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品“上榜”時(shí)就會(huì)特別興奮，在下次活動(dòng)中會(huì)更投入，而其他幼兒為了讓自己的作品“上榜”，也會(huì)更加努力。教師還可以直接將幼兒的作品展示在作品展示臺(tái)上，讓幼兒利用自由活動(dòng)時(shí)間自由欣賞、評(píng)價(jià)，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候作品展示臺(tái)前就會(huì)特別熱鬧。我們經(jīng)常聽(tīng)到幼兒這樣的討論：“我喜歡這座房子，下次我也要搭。”“我搭的比這個(gè)漂亮，下次搭給你看看。”“老師，我們什么時(shí)候再玩建構(gòu)游戲，我也想把作品放在這里?！薄?/p>

小班幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)了分享、增強(qiáng)了自信，原本不喜歡建構(gòu)游戲的幼兒也能夠以積極的態(tài)度參與其中而樂(lè)此不疲。

小班幼兒在游戲過(guò)程中模仿、想象、創(chuàng)造，以自己的已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地展示生活中熟悉的事物，以此體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，滿足自身的心理需要。由此可見(jiàn)，建構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲，是有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要活動(dòng)形式，對(duì)小班幼兒的心理健康發(fā)展有著重要價(jià)值。