初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個方面，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文嘗試?yán)脮逞越虒W(xué)系統(tǒng)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新思路與新方法。

一、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)豐富教學(xué)內(nèi)容

通過暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師將網(wǎng)絡(luò)資源和本地資源嵌入到電子課本當(dāng)中，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下資源的融合，從而達(dá)到整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以利用暢言教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生補(bǔ)充以下內(nèi)容：首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供包含作者生平簡介、寫作背景介紹、教學(xué)重難點分析在內(nèi)的微課，要求學(xué)生在微課輔助下進(jìn)行自主閱讀；其次，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供何首烏、桑葚、皂莢樹等植物的圖片，使學(xué)生對于課文中不熟識的植物有直觀的認(rèn)識；再次，在課文總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，為學(xué)生分享魯迅在三味書屋讀書時候的三個小故事，要求學(xué)生感悟魯迅對于三味書屋的情感；最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感，闡述自己讀完文章之后的感受，以及對于自己童年的回憶與理解。

教師通過運用暢言教學(xué)系統(tǒng)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在微課指導(dǎo)下掌握預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生對于知識的建構(gòu)能力；在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過展示圖片，提高學(xué)生對于課文的理解能力；在課文總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過分享故事，使學(xué)生由故事情境體悟和推斷作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過布置讀后感的作業(yè)，構(gòu)建了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，通過群組討論，又構(gòu)建了“講評結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生在互相點評的過程中實現(xiàn)思想交流與經(jīng)驗分享，從而深化對于課文的理解?？梢姡瑫逞越虒W(xué)系統(tǒng)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

二、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)管理

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師將知識教育、能力教育和素質(zhì)教育融入到課堂活動當(dāng)中，建設(shè)“開放而有活力的語文課程”。然而，傳統(tǒng)語文課堂在組織教學(xué)活動的時候，往往容易受到時間、場地和人數(shù)的限制，導(dǎo)致活動難以高效進(jìn)行。基于暢言教學(xué)系統(tǒng)的語文教學(xué)則可以克服傳統(tǒng)課堂的弊端，實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》的時候，因為此詩是杜甫的絕句中最有韻味、富有內(nèi)涵的一篇，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能體會到詩中蘊(yùn)含的意境美、韻律美和思想美。然而，在傳統(tǒng)語文課堂上，如果教師讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，則難以對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)；如果教師讓學(xué)生逐個朗讀，則容易降低課堂效率。此時，教師可以充分利用暢言教學(xué)系統(tǒng)的語音互動功能，一邊鼓勵學(xué)生進(jìn)行多次點讀，從范讀中體會詩歌情感，一邊鼓勵學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，從朗讀中體會詩歌意境。在此基礎(chǔ)上，教師利用課后時間進(jìn)行逐個點評，從而提高了教學(xué)效率。

通過暢言教學(xué)系統(tǒng)的利用，將聽、說、讀結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生的語言技能，也使學(xué)生更好體會詩歌情感、欣賞詩歌美感，促使學(xué)生語言能力、理解能力和鑒賞能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)增加教學(xué)趣味

學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提是熱愛中國語言文字和傳統(tǒng)文明。暢言教學(xué)系統(tǒng)視域下的初中語文教學(xué)，能夠為學(xué)生營造集文字、圖片、影像、聲音為一體的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動鮮活的語言氛圍中感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長和中華文明的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自信。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時候，教師為學(xué)生構(gòu)建了“聲、形、影、文”“四位一體”的語言氛圍：學(xué)生先是利用暢言教學(xué)系統(tǒng)的范讀功能，聽取配樂朗讀。在背景音樂緩緩流淌、朗誦者淺吟低誦的過程中，一幅又一幅展示濟(jì)南冬天美景的動態(tài)圖片配合著課文朗讀進(jìn)度，展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，圖片上面還配有課文原文。當(dāng)范讀結(jié)束，動態(tài)圖片也展示結(jié)束。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，給剛才的圖片命名。事實上，給圖片命名的過程就是給課文分段并概括段落大意的過程。

通過運用暢言教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了寓文于圖、寓聲于景、寓教于樂，不僅提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的思維能力和鑒賞能力得到了提升，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述，本文從初中語文教學(xué)的實際情況出發(fā)，從“豐富教學(xué)內(nèi)容”“優(yōu)化教學(xué)管理”和“增加教學(xué)趣味”三個方面，針對暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑與策略展開論述。力求充分發(fā)揮暢言教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，推動語文教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。