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        初中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

        2019-03-05 10:52:20胡佩玲
        英語教師 2019年14期
        關(guān)鍵詞:語篇內(nèi)涵交際

        胡佩玲

        引言

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。”(教育部2012)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力,教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生對中西方文化異同的鑒別能力,從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。語言和文化有著密切的關(guān)系,英語文化對語言的影響表現(xiàn)在語音、語法、語篇、詞匯等方面,其中對詞匯的影響最大(崔繼萍2011)。

        目前,初中英語詞匯教學(xué)主要是朗讀和記憶兩個方面,基本流程是“學(xué)生看著單詞表跟著錄音朗讀詞匯,在句型中操練——教師讓學(xué)生在閱讀中畫出重點(diǎn)詞組、句型,并背誦——教師通過聽寫、默寫來檢測學(xué)生的詞匯掌握程度”。教師在詞匯教學(xué)中很少涉及詞匯的文化內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背單詞,在詞匯學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)了大量的精力,但記不住,即使當(dāng)時記住了,遺忘率也極高。教師也時常抱怨天天教詞匯、考詞匯,但是學(xué)生就是記不住,閱讀速度慢,詞匯障礙嚴(yán)重,總是寫出不符合語境的句子,且大多為“中式英語”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,也嚴(yán)重影響了語言交際的順利進(jìn)行。因此,在初中英語詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)滲透文化內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。詞匯是語言的最小單位,詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響語言的交際效果,因此教師要重視詞匯文化內(nèi)涵的輸入。

        一、詞匯文化內(nèi)涵的特征

        著名語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾說過,“沒有語法,人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息,而沒有詞匯,人們則無法傳遞任何信息”。這充分說明了詞匯的重要性。英語詞匯可以分為外延意義(denotative meaning)和內(nèi)涵意義(connotative meaning)。在理解一個詞匯的意義時,人們往往只注意它的外延意義,而忽略它的內(nèi)涵深層意義(丁姜文2012)。

        (一)詞匯的外延意義

        詞匯的外延意義也稱作概念意義(conceptual meaning),它是語言的基礎(chǔ)。詞匯是用來表示自然界的物體和現(xiàn)象的,它必須是某個群體中所有的人都能夠理解的,即具有同一的意義(丁姜文2012)。由此可見,詞匯的外延意義就是在字典里可以查到的意思,是人們都能明確的有一對一中英文意思匹配的詞。如car(a motor vehicle with room for a small number of passengers),小汽車,是一種交通工具;river (a large amount of fresh water flowing continuously in a long line across the land),江、河,是自然資源;apple(a round fruit with smooth red,yellow,or green skin and firm white flesh),蘋果,是一種水果;teacher(a person whose occupation is teaching),教師??梢姼拍钜饬x的詞匯不會因?yàn)槿宋飯龊系淖兓兓?,對于這一類詞,通過讀音、詞義、句型、篇章的學(xué)習(xí),學(xué)生便能很好地理解和記憶,且在交流中不會出錯,也不會影響交際。

        (二)詞匯的內(nèi)涵意義

        詞匯的內(nèi)涵意義是外延意義的補(bǔ)充,它反映了人們對于某個詞匯的情感聯(lián)系。例如,lamb 一詞的外延意義是“羊羔”(young sheep),而它的內(nèi)涵意義則是“溫順”“和善”(mild,gentle or kind);lion 的外延意義是“獅子”(large yellow fourfooted animal of the cat family),它的內(nèi)涵意義是“勇猛”“強(qiáng)悍”(brave,intrepid or valiant)(丁姜文2012)??梢?,詞匯的內(nèi)涵意義常常因語境的變化而變化,它是由西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣差異、民族差異、地區(qū)差異、宗教信仰差異等造成的。如“Do in Rome as the Romans do.(入鄉(xiāng)隨俗)”“All roads lead to Rome.(條條大路通羅馬)”“Rome was not built in a day.(偉業(yè)非一日之功)”就與羅馬文化有關(guān);rain cats and dogs(狂風(fēng)暴雨)這一成語來自北歐神話,古代斯堪的納維亞人的主神是奧丁,狗和狼象征風(fēng),貓象征雨,所以rain cats and dogs 就指狂風(fēng)暴雨;a Pandora’s box(潘多拉之盒,即災(zāi)難、麻煩、禍害的根源)來自《圣經(jīng)》。又如,中、英兩個國家對狗的看法不一樣,中國人一般用它比喻壞人壞事,如“狗嘴里吐不出象牙”“狗仗人勢”,但英國人大多對狗有好感,把它當(dāng)作朋友或者可愛的人,喜歡說“Love me,love my dog.”“You are a lucky dog.”可見,詞匯的內(nèi)涵意義非常重要,是詞匯教學(xué)的一個重點(diǎn)。

        二、在初中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐

        (一)介紹詞匯的背景知識,讓學(xué)生感知文化

        《福建省初中英語學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》在教學(xué)建議中指出:要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素,了解中外文化的異同。因此,初中英語詞匯教學(xué)不能單純地教詞匯的讀音和詞義,而要向?qū)W生提供相關(guān)文化背景知識。英語中含有文化背景知識的詞匯不勝枚舉,如music 來源于繆斯(the Muses),繆斯(the Muses)是希臘神話中司音樂、文學(xué)、藝術(shù)、天文、科學(xué)等九位女神的總稱。為了敬仰繆斯眾女神,古希臘人把藝術(shù)作品和有關(guān)自然科學(xué)的物品放置在繆斯神廟里,也就是英語的museum(博物館),意即“繆斯神廟”。又如,a piece of cake 是指一件輕而易舉的事,也就是“小菜一碟”。在19 世紀(jì)70 年代,蛋糕被作為獎品頒發(fā)給勝利者,所以,對于勝利者來說,得到蛋糕很容易,久而久之,蛋糕這個詞就被用來代表輕而易舉的事情。英語的發(fā)展經(jīng)歷了古英語時期、中古英語時期與現(xiàn)代英語時期,希臘語、拉丁語、法語、西班牙語等語言在英語的發(fā)展中起著不可磨滅的作用。英語中有許多的“外來詞”就是由歷史原因造成的。再如,英語中有關(guān)動物、顏色、節(jié)日等詞匯都有豐富的文化背景,教師應(yīng)適時通過圖片、故事、音頻等方法介紹給學(xué)生,讓學(xué)生了解詞匯的背景文化,積累文化內(nèi)容。

        (二)創(chuàng)設(shè)詞匯運(yùn)用語境,讓學(xué)生感悟文化

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出:要根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程中,逐步形成跨文化交際能力。語境是語言教學(xué)中的重要變量,“主要涉及交際的時間、地點(diǎn)、情境等環(huán)境因素,也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個體因素”(教育部2012)。因此,教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境,讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會,在learning by doing 中發(fā)展語言技能,培養(yǎng)文化意識。

        例如,在教學(xué)完英語中的稱謂語、問候語、告別語、贊揚(yáng)、請求、致歉和請求等口語交際后,教師可以設(shè)置師生、生生互動練習(xí)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在不同場景中靈活表達(dá)Good morning!How are you?Goodbye!Sorry!Thank you!Excuse me,would you please...? 等交際用語。當(dāng)學(xué)生問道:“How old are you,Miss Hu?”教師可以回答:“Ah,it’s a secret.”讓學(xué)生面面相覷,大為不解。此時,正好向?qū)W生解釋在西方社會中年齡、工資收入、婚姻狀況、家庭情況、宗教信仰等都屬于個人隱私。在與外國人交際時應(yīng)尊重他們的隱私,不然會引起他們的反感,學(xué)生在如此真實(shí)的語境中自然能夠感悟到中西方文化的不同。

        又如,在教學(xué)人教版《英語》七年級(下)Unit 10 I’d like some noodles 一課后,教師可以設(shè)置在餐館用餐的情境,包括就座、點(diǎn)菜、食用、付賬、離席等,讓學(xué)生在真實(shí)語境中感悟西方飲食習(xí)俗和用餐禮儀。學(xué)生在真實(shí)情景中將所學(xué)知識加以運(yùn)用,在感悟文化的同時,提升了文化意識,避免在交流中出現(xiàn)文化沖突。

        (三)比較文化差異,讓學(xué)生內(nèi)化文化

        文化自覺需要認(rèn)識自己的文化,充分認(rèn)識自己的歷史和傳統(tǒng),理解多種文化,從而在多元文化的世界里確立自己的位置(費(fèi)孝通1997)。因此,在教學(xué)中,教師不僅要傳授西方文化知識,更要充分利用教材弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化,引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化,汲取中華文化精髓,增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

        例如,人教版《英語》九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious Section A 3a Full Moon,F(xiàn)ull Feeling 介紹了中國的中秋節(jié);Section B 2b The spirit of Christmas 介紹了西方的圣誕節(jié)。在教學(xué)時,筆者引導(dǎo)學(xué)生對中西方節(jié)日文化進(jìn)行以下幾個方面的比較:the name of the festival,the date,the food,the activities。學(xué)生就我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)與西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等展開對比,思維活躍,在比較探究學(xué)習(xí)過程中對中西方節(jié)日文化有了深刻的印象。之后,筆者設(shè)計了小組討論:“What are the common things in all the festivals? What’s the difference between Chinese festivals and western festivals?”最后,筆者設(shè)置了一個辯論賽:近幾年來越來越多的人及商家盛行慶祝西方節(jié)日,針對這一現(xiàn)象,請發(fā)表自己的看法:Should we celebrate western festivals?Why or why not? 通過這一活動,學(xué)生的文化意識在語言運(yùn)用中得以培養(yǎng),學(xué)生的文化鑒別能力在比較中得到提升。這樣,通過中西方文化對比培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷,增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

        (四)借助語篇語境,讓學(xué)生提升文化意識

        雖然詞匯本身具有豐富的文化性,是傳播文化知識的重要載體,但它們只是文化知識點(diǎn)。只有借助語篇,文化知識點(diǎn)才能成為文化知識面。語篇語境為學(xué)生文化意識的培養(yǎng)提供了沃土(蘇攀2018)。因此,教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背詞匯的文化含義,要讓學(xué)生真正理解某個詞的文化意義,借助語篇、語境幫助學(xué)生獲取文化知識,讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵,汲取文化精華。

        例如,人教版《英語》八年級(上)Unit 5 Do you want to watch a game show? Section B 2b 是一篇說明文,文章主要介紹美國卡通形象米老鼠的由來、受歡迎的原因及其象征意義。在教學(xué)過程中,筆者指導(dǎo)學(xué)生研讀語篇,獲取語篇信息。文章分為三個自 然 段,Paragraph 1:introduce the background of Mickey Mouse.Paragraph 2:introduce the popularity of Mickey Mouse. Paragraph 3:introduce the influence of Mickey Mouse.之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“What is Mickey Mouse a symbol of? Why do people want to be like Mickey Mouse? Do you want to be like Mickey Mouse?”學(xué)生通過研讀語篇得出“Mickey Mouse is a cartoon. Cartoon is a very famous symbol in American.One of the main reasons is that Mickey was like a common man,but he always tried to face any danger. No matter how hard his life was,he was ready to try his best.”通過對語篇的研讀與相關(guān)問題的思考不難發(fā)現(xiàn),米老鼠象征著美國人的勇氣、樂觀、機(jī)智、活力和堅韌不拔。通過這一活動,學(xué)生會表達(dá)“We want to be like Mickey Mouse. We must face the difficulties bravely in our study and life.”筆者在讀后階段設(shè)置小組討論“What cartoon character is a symbol of Chinese culture? Why is the character popular?”有的學(xué)生列舉了《花木蘭》:“She dressed up like a boy and takes he father’s place to fight in the army. She loves her family,friends and country.”有的學(xué)生列舉了《大鬧天宮》:“Monkey King is brave and humour. Monkey King is never afraid of difficulties.He overcome all the difficulties.He is loyal to his master and country.”還有的學(xué)生發(fā)表了看法:“我國的動畫片大多是由名著改編而來的,有深厚的歷史背景,具有民族特色。我愛看自己國家的動畫片。米老鼠和唐老鴨是虛構(gòu)的角色?!辈浑y看出,通過每個單元的語篇學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言,同時也走近了文化,在主動分析中加深了對語篇主題的理解,闡釋了文章的文化內(nèi)涵,加深了對祖國文化的認(rèn)識和評價,增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信心,還在探索中提升了文化意識。

        結(jié)語

        文化意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程,不可能一蹴而就。對于教師而言,要認(rèn)識到語言和文化的重要性,要了解教材每個單元涉及的文化內(nèi)容,明確每個單元的文化意識目標(biāo)。在初中英語詞匯教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力,設(shè)置不同的情景幫助學(xué)生感悟文化,引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化差異,使其形成正確的文化意識,從而提高跨文化交際能力。

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