譚欽菁

引言

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大因素。對于英語專業(yè)的學生而言，詞匯量的多少及詞匯應(yīng)用能力直接關(guān)系其學習效果和產(chǎn)出水平?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）提出：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才，這些人才具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)……”（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組2000）可見，《教學大綱》對英語專業(yè)學生的要求比較高。《教學大綱》對學生詞匯的要求是：通過基礎(chǔ)課、閱讀課和其他途徑認知4 000—5 000 個詞匯，正確熟練使用其中2 000—5 000 個詞匯及最基本的搭配，對英語專業(yè)四級的詞匯要求為6 000 個，專業(yè)八級為8 000—10 000 個。

筆者從事高級英語教學多年，發(fā)現(xiàn)到了大學三年級，仍然有相當比例的學生沒有通過專業(yè)四級考試。究其原因，主要是詞匯量匱乏。通過調(diào)查研究、訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學生記憶詞匯的方法比較機械，如按照字母順序記憶單詞表中的詞匯，記得最牢的永遠是字母排位靠前和靠后的單詞。另外，學生對單詞的理解大多停留在單一詞性的含義，忽略了詞匯的其他詞性的含義和比喻義。因此，擴大學生的詞匯量，加深其對詞匯的理解成了亟待解決的問題。在大學英語詞匯教學中引入認知語言學的相關(guān)理論，如概念隱喻理論，不失為一種新穎而有效的方法。

本文所說的詞匯不僅指單詞，還包含短語和搭配。詞匯的拓展包含兩個層面，一是詞匯的廣度即詞匯量；二是詞匯的深度，即對詞匯的深入理解。本文以張漢熙版《高級英語》（第三版）第二冊的相關(guān)課文為例，探究隱喻與高級英語詞匯教學的關(guān)系。

一、隱喻的基本概念

隱喻的研究由來已久，在古希臘時期，亞里士多德就說“隱喻是一種用一個詞代替另一個詞來表示同一意義的語言手段，主要功能是修辭”（王博佳2017）。多年來，隱喻一直被局限于文學的修辭手段，直到20 世紀80 年代初，語言學家喬治·萊考夫和馬克·約翰遜（George Lakoff&Mark Johonson，1980：4）在Metaphor We Lived by（《我們賴以生存的隱喻》）中提出“Metaphor is pervasive in everyday life，not just in language but in thought and action”（隱喻是廣泛存在的，不僅僅是修辭手段，而是體現(xiàn)在思維和行動上的認知方式）。人們用一個具體的源域（source domain）表示另一個目標域（target domain），也就是把已知熟悉的概念映射（mapping）到一個抽象未知的概念，從而認識新事物。喬治·萊考夫和馬克·約翰遜（1980）將概念隱喻分為結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor）、方位隱喻（orientational metaphor）和實體隱喻（on to logical metaphor）。

結(jié)構(gòu)隱喻是以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，如對time is money，spend time，waste time 進行構(gòu)造，就能得到新的詞組spend money，waste money。方位隱喻是參考空間方位來構(gòu)建隱喻，如使用方位介詞映射抽象概念，如“I’m feeling up，I’m feeling down.”介詞up 和down 對應(yīng)人的心情起伏。實體隱喻依據(jù)自身的生活經(jīng)驗將抽象的概念實體化，如“the ship is coming into view”，把視野比作一個容器，船進入視野如同進入一個容器；“he is in despair（他處于絕望之中）”，把絕望比作一個容器，讓人難以逃離。

把隱喻的基本概念和基本思維引入高級英語詞匯教學，能從全新的角度看待詞匯，對詞匯的理解也能達到新的高度。

二、隱喻對高級英語詞匯教學的啟示

在高級英語詞匯教學中，筆者通過有意識地“灌輸”隱喻概念，啟發(fā)學生對詞匯深層含義的理解，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）隱喻與一詞多義

王寅（2001）認為：“詞的本義是一個詞匯具有的原義，喻義是從本義派生出來的，是人類進行認知活動時跨概念域映合的結(jié)果?！薄霸~的本義與喻義之間的主要語義聯(lián)系是隱喻，是由人類具有隱喻性的思維特征決定的?！?/p>

很多高級英語課文中的詞匯不是其字面含義或者本義，而帶有隱喻含義，也就是一詞多義。在詞匯教學中，教師應(yīng)從本義入手探索其隱喻含義。

如《高級英語》（第三版）第二冊第1 課Pub Talk and the Kings English，作者用alchemy（點金術(shù)）比喻在交談中產(chǎn)生的莫名其妙的變化，本來漫無目的、無主題的交談突然之間有了主題，似乎有一種魔力促成了這樣的變化。這是一個典型的實體隱喻，把點金術(shù)這一具體的、熟悉的概念映射到抽象的交談中，讓讀者形象地理解交談的變化過程。

第2 課Marrakech，作者描述驢子被虐待，死后被丟進溝渠。被野狗吃掉尸體時寫到“This kind of thing makes one’s blood boil”。這句話就利用了結(jié)構(gòu)隱喻的思維。日常生活中有water boil，而作者把憤怒的情緒比作燒開的水，直觀、生動地表達了強烈的憤怒情緒。

再如，在同一篇課文中，作者描寫婦女時用“mummified（如木乃伊一般）”，“l(fā)eathery skin”（如皮革一樣的皮膚），就是利用了實體隱喻的思維，把木乃伊和皮革的外形映射到骨瘦如柴和皮膚粗糙的概念上，形象地描述了婦女們的外貌。

第3 課Inaugural Address，作者寫到“And if a beachhead of cooperation may push back the jungle of suspicion（合作的灘頭擊退猜忌的叢林）”，把合作比作在戰(zhàn)爭中爭奪灘頭，視為戰(zhàn)斗的良好開端，猜忌如同叢林廣袤、陰冷、潮濕且不斷蔓延。這句話體現(xiàn)了實體隱喻的思維，把具體、形象的灘頭和叢林映射為抽象的合作和猜忌。

第5 課The Sad Young Men，描寫電影、電視對戰(zhàn)爭的美化，如“magnolia-scented soap opera（同木蘭花一樣清香撲鼻的肥皂?。保@里也體現(xiàn)了實體隱喻的思維。戰(zhàn)爭被美化為浪漫的、美好的，讓人心之向往的事物。

第8 課The Future of the English，作者寫道“There is reservoir of instinctive fellow-feeling，not yet exhausted though it may not be filling up（本能的同胞之情并未枯竭，盡管也不算滿溢）”這句話體現(xiàn)了實體隱喻的思維，作者把人們心中的同胞之情比作一個裝水的容器，這種感情不多不少，如同容器中的水不枯竭也不滿溢，形象地描繪出了同胞之情在英國人心中的分量。

利用隱喻思維分析詞匯中的一詞多義現(xiàn)象，教師不再機械地講解詞匯含義，而是跳出了傳統(tǒng)詞匯教學的框架；學生也不再被動地接受，而是積極探索詞匯的深層含義。學生能認識到隱喻是一種廣泛存在的認知行為而不僅僅是修辭手段，有了這樣的思維，可以舉一反三，用同樣的方法分析類似的語言現(xiàn)象。

（二）隱喻與詞匯搭配

隱喻與詞匯搭配主要參考了方位隱喻的思維方式。如在《高級英語》（第三版）第二冊第1 課中，作者形容婚姻關(guān)系時寫道，“The marriage is on the rock”，把婚姻比作一艘小船，小船在石頭上意味著小船觸礁即將沉沒，如同婚姻面臨解體和崩潰。在同一課中，作者寫道，“...conversation was on wings”（交談插上了翅膀），把交談比作飛翔的小鳥，交談在良好的氛圍中變得熱烈和高漲，如同鳥兒插上了翅膀，開始自由翱翔。

同樣在第1 課，作者在說明英語得到了應(yīng)有的地位時寫道，“English had come royally into its own”。這句話可以借用容器隱喻來理解，似乎英語進入一個容器，到達了它該到達的地方。

第2 課中，作者描述“當?shù)刎毨丝诒瘧K的一生”時寫到“They rise out of the earth，sweat and starve for a few years，and then sink back into the nameless mound...（他們在這片土地出生，長年累月汗流浹背的勞作，卻忍饑挨餓，最后又沉入泥土）”。這段話可以借用方位隱喻來分析，作者把他們的出生比作站立在土地上，把死亡比作沉入泥土，短短一句話道盡了悲慘、無名的一生。

同樣在第2 課，作者描述“當?shù)厝四w色黝黑不被人注意”時寫道，“In a tropical landscape one’s eye takes in everything except the human beings（人的眼睛能夠看到任何東西，除了看不見人）”。這段話可以借用實體隱喻來分析，作者把眼睛比作一個容器，眼睛里容得下任何東西，唯獨容不下人。形容當?shù)厝朔浅１拔?，與自然景觀相比，人們更喜歡自然景觀而不愿意看到人。

利用隱喻思維分析詞匯搭配會發(fā)現(xiàn)，人們的認知方式很有趣，如利用自然界事物之間的方位關(guān)系來映射抽象事物之間的關(guān)系，或者把人、物比作容器來接受抽象的事物。通過隱喻思維的啟發(fā)，學生能夠從新的角度看待詞匯搭配，也更容易理解詞匯搭配的規(guī)則，對詞匯搭配的記憶也更加牢固，運用起來也更加得心應(yīng)手。

（三）隱喻與習慣表達

英語中的習慣表達也可以借用隱喻思維來分析。如《高級英語》（第三版）第二冊第1 課中，作者寫道，“...back into the shoe of the Saxon peasants...（回到撒克遜農(nóng)民的鞋子里）”。這個短語是一個典型的習慣表達，分析時，可以借用方位隱喻的概念?！盎氐侥橙说男永铩币鉃閺哪橙说慕嵌瓤磫栴}，如同穿上他的鞋子，舒不舒服就能感同身受了。

同樣在第1 課，作者描述“貴族對兔子肉不太喜歡，因為兔子肉是農(nóng)民吃的東西”時寫道，“...turn up their nose...”（對它嗤之以鼻），這個短語可以借用方位隱喻來理解，當諾曼貴族看到兔子肉時，抬頭仰鼻，不屑一顧的樣子形象地表達了他們對兔子肉嗤之以鼻、看不起。

第8 課中，作者形容人們在轟鳴的血汗工廠里面拼命工作時使用了習慣搭配“...sweating your guts out”。guts 本義為“內(nèi)臟”，這里形容工作強度很大，內(nèi)臟幾乎就要掉出來了。這個習慣搭配可以利用實體隱喻來分析。人的身體就像一個容器，雖然容納下了很多內(nèi)臟，但是高強度的工作會讓內(nèi)臟掉出來，似乎身體里已經(jīng)裝不下這么多東西了。通過形象的比喻，讓讀者腦海里面浮現(xiàn)出一幅生動的畫面，對于血汗工廠的剝削也就能夠感同身受了。

同樣在第8 課，作者用了習慣搭配“...fall between two stools”（從凳子中間掉下來）形容“兩頭落空，雞飛蛋打”。這本是一個歷史典故，指的是英國15—18 世紀的一種刑罰，將犯人綁在池子邊蹺蹺板的外端，時起時落地浸入水中。用結(jié)構(gòu)隱喻來分析就是：人們利用熟知的歷史典故來映射相對抽象的概念。作者利用這個典故形象地描繪出人們想要兩頭都占，卻兩頭落空的結(jié)果。

在利用隱喻解釋習慣搭配時會發(fā)現(xiàn)，人們對于事物的理解是有共性的。英語的習慣表達往往能找到對應(yīng)的漢語的習慣表達，在翻譯英語習慣表達時就能走出字面翻譯的誤區(qū)。

結(jié)語

通過對高級英語詞匯的實例分析，筆者發(fā)現(xiàn)，隱喻不僅是一種修辭手法，還是無處不在的認知手段。在詞匯教學中充分利用隱喻，通過尋找本義和比喻義之間的聯(lián)系，可以幫助學生挖掘詞匯的深層含義，有效拓展詞匯的寬度和深度。同時，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其通過聯(lián)想等方式記憶詞匯，提高記憶效果。

隱喻不僅能運用于詞匯理解，對句法分析、結(jié)構(gòu)分析、語篇分析、文體特征分析等也同樣適用。另外，在跨文化交際方面，隱喻能夠幫助學生深入理解外國文化，跨越文化障礙，增強跨文化交際能力。