周麗萍

引言

深層閱讀是指閱讀達(dá)到一定程度和水平，對(duì)所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”（馮友蘭2011）。深層閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本，還要讓學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美情趣及文化積淀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越（楊宏麗、陳旭遠(yuǎn)2013）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生理解語(yǔ)言和信息，還要幫助學(xué)生理解文本深層次內(nèi)容，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化（葛炳芳2013）。

深層閱讀教學(xué)的語(yǔ)言處理要求教師在對(duì)文本充分解讀的基礎(chǔ)上，挖掘文本的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言，定位好目標(biāo)語(yǔ)言，然后依托文本，從信息提取的感知、理解層面走向文本評(píng)價(jià)的欣賞、分析層面，從而帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、品味語(yǔ)言，使語(yǔ)言的工具性和人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一（王秋紅、周軍嬋，等2015）。

一、內(nèi)容視角——體味內(nèi)容與語(yǔ)言之聯(lián)系

語(yǔ)言服務(wù)于內(nèi)容，語(yǔ)言所傳達(dá)的信息、形象、意蘊(yùn)、情感和思想都是文本內(nèi)容的核心元素。譯林版初中英語(yǔ)教材在主題模塊的引領(lǐng)下，以話題為單元，內(nèi)容貼近中學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起共鳴。話題不同，內(nèi)容不同，文本的核心優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言就不同。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，圍繞主題，充分挖掘背后的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式及相關(guān)的語(yǔ)言圖式，幫助學(xué)生梳理話題語(yǔ)言，體味語(yǔ)言與內(nèi)容的聯(lián)系，拓展話題語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備（王秋紅、周軍嬋，等2015）。

在江蘇省初中英語(yǔ)主題閱讀活動(dòng)中，江蘇省南通市田家炳中學(xué)葛老師執(zhí)教了譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems Reading 部分，語(yǔ)篇內(nèi)容是關(guān)于青少年的煩惱，主題范圍屬于人與社會(huì)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)方面：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語(yǔ)境，激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使其形成新的認(rèn)知并在拓展語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，為后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)作好鋪墊。

在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，使其在鞏固新知的同時(shí)形成能力。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇中米莉（Millie）和西蒙（Simon）煩惱的起因與矛盾等相關(guān)問題，并結(jié)合一系列緊扣文本內(nèi)容的提問，推進(jìn)學(xué)生在提取文本信息的過程中感知語(yǔ)言：

Q1：What problem do Millie and Simon both have?

Q2：Do you think it necessary to develop hobbies in Grade 9?Why?

Q3：What can we do to achieve a balance between homework and hobbies?

Q4：What is the main idea of this passage?

Q5：What is the generation gap?

Q6：Why is there a generation gap between my parents and us?

Q7：How can we solve it?

此文本的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是青少年自我意識(shí)的彰顯——對(duì)無(wú)約束生活的向往和對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的追求。教師通過解讀文本，尋找文本的語(yǔ)言特征，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使其在分析、歸納的過程中深入理解文本表達(dá)的主題內(nèi)容和觀點(diǎn)，從而拓展相關(guān)語(yǔ)言和思維。

在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用策略和技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生用批判性思維理性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、思維創(chuàng)新的目標(biāo)。在處理完文本內(nèi)容后，教師考慮到青少年煩惱是一個(gè)學(xué)生有切身感受的問題，于是創(chuàng)造了兩個(gè)具體情境：

Scene 1：Sandy sometimes argues with her mother when there is disagreement.

Scene 2：Daniel’s parents don’t allow him to go to the cinema with his classmates.

T：What will you do if you face the situation? In our daily life，what can we do to deal with generation gap?

S1：We can spend more time communicating with our parents.

S2：We should tell our parents what we like，what we think and let them know what we really need.

S3：We should try to understand our parents more and do some meaningful things with them.

通過師生交流歸納出：“If we show a smile /give a talk/take a walk/write a letter/send a gift/...to our parents，we can understand each other better.”

利用話題可以幫助教師把所教內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以及可以用這些語(yǔ)言做什么事情（羅少茜、南迪2010）。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了緊扣文本內(nèi)容的語(yǔ)言運(yùn)用情境，要求學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇信息，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和句式結(jié)構(gòu)解決日常生活中出現(xiàn)的問題，從而內(nèi)化文本目標(biāo)語(yǔ)言，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深層閱讀的目的。

二、結(jié)構(gòu)視角——領(lǐng)略結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言之默契

讀者通過對(duì)特定文本的理解與拓展，體驗(yàn)語(yǔ)言，建立起語(yǔ)言形式，包括詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等與文本所承載的意義的聯(lián)系（葛炳芳2013）。作為語(yǔ)言形式之一的篇章結(jié)構(gòu)，是作者對(duì)主題和材料認(rèn)識(shí)的外在結(jié)果，是體現(xiàn)作者構(gòu)思的一種手段，從總體上看，是為文本內(nèi)容表達(dá)服務(wù)的（王秋紅、周軍嬋，等2015）。

在江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩課中，揚(yáng)州市的常萬(wàn)里老師執(zhí)教了譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Reading The Shortest Player in the NBA。文本講述的是一位長(zhǎng)著小身材心懷大夢(mèng)想的籃球運(yùn)動(dòng)員斯帕達(dá)（Spud），他勇于挑戰(zhàn)自我，不斷克服困難，最終實(shí)現(xiàn)了NBA 夢(mèng)想的故事。文章篇章脈絡(luò)清晰，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)。在文章主體部分，以時(shí)間為順序，敘述主人公奮斗的歷程。教師為了讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，出示了一張以不同的時(shí)間為標(biāo)識(shí)點(diǎn)的樹狀圖，并把重大事情與時(shí)間標(biāo)注對(duì)應(yīng)。此后的教學(xué)都基于這張信息圖展開，這樣能夠使學(xué)生一目了然地了解主體部分的結(jié)構(gòu)。

從文章的謀篇布局角度來(lái)看，文章的結(jié)構(gòu)和思想一般具有以下特點(diǎn)：一篇文章只支持一種思想，這種思想能涵蓋文章的所有內(nèi)容。文章第一段總領(lǐng)全文，核心句為：“He was very small. However，he had a big dream.”教師幫助學(xué)生體會(huì)核心句的意義。其一，文章意義上的統(tǒng)領(lǐng)。教師提問：“Can you use big and small together in a phrase to tell us the main idea of the text?”學(xué)生回答：“A small man’s big dream.”教師繼續(xù)發(fā)問：“How do you understand the big dream? Can you think of other ways to replace the word big?”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，big 和small 在此處形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了主人公成功的不易，起到深化主題思想的作用。其二，文章內(nèi)容上的統(tǒng)領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章主體部分帶有small 的句子：第二段“He was refused at first because he was too small.”；第三段“Spud often had to sit in the stands because of his height.”；第四段“No university would invite him to play basketball because he was only 170 cm tall.”；第五段“The NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was.”。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)主體部分的內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)領(lǐng)段落展開。

文章的最后一段是主旨所在，是對(duì)全文的總結(jié)和升華。為了幫助學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)對(duì)文章內(nèi)容意義的作用，教師提問：“To whom did Spud want to prove‘size and body doesn’t matter—you can do almost anything if you never give up’.”要求學(xué)生感悟：斯帕達(dá)通過自己的努力證明“身高和體型并不重要，只要你永不放棄，什么都可以做到”。由此可見，學(xué)生的深層思維得到了有效開發(fā)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不能僅僅停留在詞匯、句式講解和機(jī)械練習(xí)的層面。教師必須緊密結(jié)合語(yǔ)篇，依托語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)和開展閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力既包括理解某句、某段意思的能力，又包括理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理判斷的能力。

三、修辭視角——感受修辭與語(yǔ)言之精妙

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本作者所用句式的用意，感受作者借助這種獨(dú)特的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的情感。教師可以從修辭手法和顯性語(yǔ)言銜接方面解讀文本語(yǔ)言句法層面的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)修辭的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)語(yǔ)言的美感和生動(dòng)傳神所發(fā)揮的作用，從而更好地理解文本內(nèi)容，提升他們的思維能力（王秋紅、周軍嬋，等2015）。詩(shī)歌的特點(diǎn)是語(yǔ)言精練、遣詞用句到位，詞句之間常蘊(yùn)含弦外之意，需要讀者揣摩品味。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)詩(shī)歌作品的語(yǔ)言表現(xiàn)作具體的、深入的挖掘，有助于準(zhǔn)確把握作品的立意和思想感情，體會(huì)作品美的意境。譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Reading Seasons of the year 是一首詩(shī)歌，用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了春、夏、秋、冬四季景色，畫面感強(qiáng)，韻腳整齊，韻味濃郁，富含人文素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教此文本時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生品味其修辭手法。筆者發(fā)問：“Can you find beautiful sentences in the poem?”學(xué)生紛紛羅列：“When trees and flowers forget to grow. Bees and butterflies play among flowers. Then hide from the April showers.Those sweet memories of summer days. And lazy afternoons by a pool.”筆者追問：“Why do you think they are beautiful? Which words help make the sentences different and beautiful?”學(xué)生找出核心詞匯：“Forget，play，hide，sweet，lazy.”筆者再次發(fā)問：“What do these words often refer to，someone or something?”學(xué)生恍然大悟：“Someone.”此時(shí)，筆者讓學(xué)生用常規(guī)詞匯stop to grow，fly among flowers，hot afternoons 等替換以上擬人化詞匯，再讀此詩(shī)。筆者發(fā)問：“Which is better?Why?”學(xué)生經(jīng)過體會(huì)，悟出“此詩(shī)歌由于運(yùn)用了一系列擬人化的手法，才使文采斐然，情趣陡增，畫面感躍然紙上，如果不用擬人化手法，就顯得平淡失色”。最后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)：“Roman Roland says，‘life is not a lack of beauty，but a lack of eyes to find beauty’. With our eyes looking for beautiful sights，our life will be full of delights.”

Run through the rain 是拓展閱讀材料，屬于勵(lì)志美文，主要講述了一個(gè)六歲小女孩兒和媽媽在超市門口突遇大雨，她利用媽媽激勵(lì)患癌癥爸爸的話“如果上帝讓我們闖過這一關(guān)，那我們就沒什么過不去”鼓勵(lì)媽媽和她一起穿過大雨。執(zhí)教老師巧妙地抓住文中的兩處對(duì)比，剖析它的深層含義。第一處對(duì)比：面對(duì)突如其來(lái)的大雨和人們的不同反應(yīng)，讓學(xué)生歸納出人們此刻的心情：“People’s different reaction to the rain：Some are patient，others are irritated.While the author get comforted in the rain.”教師提問：“If people are patient/irritated，what kind of person do you think they are?Why does the author describe people’s different reaction to the rain?”學(xué)生作答之后，在教師的引導(dǎo)和層層追問下，一致認(rèn)同“在大雨面前表現(xiàn)出耐心的人，表明他們能接受突如其來(lái)的改變；反之，在大雨面前表現(xiàn)出惱怒的人，表明他們不愿接受改變，不愿面對(duì)困難。作者之所以要描寫人們面對(duì)大雨的不同反應(yīng)，目的是反襯小女孩兒面對(duì)大雨的從容及想要戰(zhàn)勝它的勇氣和決心”。第二處對(duì)比，小女孩兒建議和媽媽一起在雨中奔跑，從文中總結(jié)其他人不同的反應(yīng)：“When the girl suggested running through the rain，some would laugh it off；some would scold her for being silly；some might ignore what was said. Why does the author describe people’s different reaction to the little girl’s advice?”有學(xué)生這樣回答：“在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們鼓起勇氣作出勇敢的決定時(shí)，周圍的人難免會(huì)持不同的意見。我們總是太在意別人的眼光和評(píng)價(jià)而阻止了前進(jìn)的步伐。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小女孩兒的堅(jiān)定和勇氣。”教師提問：“為什么作者用大量的筆墨描寫路人而非主人公？這樣做是否恰當(dāng)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“作者運(yùn)用對(duì)比和反襯的修辭手法是為了突出主題，深化中心，體現(xiàn)了小女孩兒遵從自己的內(nèi)心，不畏困難的決心”。

這是一篇哲理美文，文章的標(biāo)題富含一語(yǔ)雙關(guān)的深意。在課堂尾聲，教師提問：“How do you understand the title‘run through the rain’?”由于前面有了大量的輸入鋪墊，此問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。師生交流之后總結(jié)歸納：“On one hand，it means the little and her mother get through the rain not afraid of getting wet.On the other hand，it means for everyone，we should accept the difficulties of life and face the setbacks in our life bravely.”讓學(xué)生體會(huì)雙關(guān)修辭手法的精妙之處，感悟語(yǔ)言之美。

修辭視角的語(yǔ)言處理是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的恰當(dāng)性、精準(zhǔn)性和簡(jiǎn)潔性；關(guān)注句子的清晰性、連貫性和多樣性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用可以有效達(dá)成交際目的（賴朝暉、劉曉燕，等2013）。

四、文化視角——聚焦文化與語(yǔ)言之融合

《〈普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）〉解讀》中指出，文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，使學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（梅得明、王薔2018）。語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，更是形塑文化獨(dú)特性的關(guān)鍵因素。語(yǔ)言與文化密不可分，不同語(yǔ)言的存在增加了文化的多樣性，使得不同文化得以繼承、傳播和發(fā)展。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 5 Reading Music without boundaries 中描寫音樂的句子有：“Tan showed an interest in music.He loves the sounds of the running water and the blowing wind because，to him，the best nusic comes from nature.”如何挖掘此句中語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)？筆者播放了音頻、視頻后，隨即發(fā)問：“What is music?”學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮想象，答案精彩紛呈，如“Music is love. Music is nature. Music is Dancing.Music is feeling...”等。文化是相通的，以音樂為媒介，通過感知和表達(dá)，能夠幫助學(xué)生理解文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評(píng)審美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

進(jìn)行中西方文化意識(shí)的對(duì)比是文化教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生更深刻地理解目標(biāo)語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化（李振環(huán)2013）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，教師應(yīng)讓學(xué)生在比較深入的跨文化溝通中，正確理解他人的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，根據(jù)交際場(chǎng)合和行事程序，選擇正式或非正式、直接或委婉的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，體現(xiàn)文化理解，運(yùn)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際（教育部2018）。筆者在教學(xué)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 Reading When in Rome 時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)中英文化差異，在幾處中英文化不同之處提問，其一是兩國(guó)人們?nèi)粘Ａ奶斓拈_場(chǎng)白內(nèi)容的對(duì)比。筆者發(fā)問：“How do we start a conversation in China?”學(xué)生回答：“How old are you?Where are you from? Have you had lunch? Where are you going?Are you married?How much do you weigh?...”筆者再次發(fā)問：“How do the British People start a conversation?”學(xué) 生 回 答：“They talk about the weather，holidays，music，books or something else.They avoid subjects like age，weight or money.”其二是兩國(guó)人們?cè)诩业难孕袑?duì)比。筆者提問：“Do the British people say‘please’and‘thank you’at home?Do we need to say‘please’and‘thank you’at home?”在對(duì)比中，讓學(xué)生感受不同文化背景和歷史積淀對(duì)人們言行舉止和思想態(tài)度的影響。熟悉英、美等國(guó)家的文化特征和思維方式，能夠有效運(yùn)用得體的語(yǔ)言開展文化交流，體現(xiàn)多元思維，從而與不同文化背景的人進(jìn)行順利溝通。為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，借助這個(gè)主題內(nèi)容，筆者讓學(xué)生歸納中英兩國(guó)人們各自典型的性格特征和精神品質(zhì)。學(xué)生歸納出“英國(guó)人優(yōu)雅、禮貌、直接、幽默，崇尚民主自由的精神理念；中國(guó)人謙虛、勤奮、勇敢、內(nèi)斂，具有尊老愛幼的傳統(tǒng)美德”。

在文化教學(xué)中，既要重視西方文化，又要關(guān)注中國(guó)文化。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)應(yīng)以目的語(yǔ)文化為主，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言并用于交際。然而，在國(guó)際交往中，人們不僅要尊重和接納異國(guó)文化，還要保留和傳播本國(guó)文化（教育部2012）。例如，譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Reading Seasons of the year 是一首詩(shī)歌，用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了四季美景。筆者在本課教學(xué)中，考慮到語(yǔ)言美是相通的，以漢語(yǔ)詩(shī)歌的韻腳與韻律為切入點(diǎn)，又考慮到學(xué)生的年齡和學(xué)情，先向?qū)W生展示并誦讀了膾炙人口的《春曉》，讓他們體會(huì)詩(shī)歌韻腳，隨即將《春曉》翻譯成英文：“This morn of spring in bed I’m lying，Not wake up till I hear birds crying. After one night of wind and flowers，How many are the fallen flowers.”學(xué)生很容易遷移感知英語(yǔ)詩(shī)歌韻腳和韻律，有利于培養(yǎng)跨文化意識(shí)的大語(yǔ)言觀。語(yǔ)言是文化的載體，一個(gè)民族的文化特性會(huì)孕育出其獨(dú)有的語(yǔ)言，而語(yǔ)言又能影響和推動(dòng)文化的交融發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要意識(shí)到語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，而文化又影響語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀的過程就是對(duì)文本解碼和加工的過程，是識(shí)別、分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、加工處理文字表層信息，還要開展文本深層閱讀活動(dòng)（李杰2012）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的視角作為切入點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言處理，在分析、評(píng)價(jià)和欣賞的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到深層閱讀教學(xué)的目的。