“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫的這句古語(yǔ)充分證明了閱讀與寫作的密切關(guān)系，學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)五彩繽紛的世界，提升發(fā)散思維能力，獲取豐富的審美體驗(yàn)，然后通過(guò)寫作將自己對(duì)世界、人生及自我的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，與他人交流，與世界對(duì)話。然而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是：以小學(xué)語(yǔ)文六年共12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材大約30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算，整個(gè)小學(xué)階段課堂閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的145萬(wàn)字相去甚遠(yuǎn)。離開了海量閱讀，作文教學(xué)往往只是無(wú)源之水，困難重重，枯燥乏味。筆者結(jié)合小學(xué)群文閱讀研究與多年的作文教學(xué)實(shí)踐，探索出了幾種利用群文閱讀提高學(xué)生習(xí)作水平的措施。

一、求同閱讀，學(xué)會(huì)提煉寫作題目

好的作文題目可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，牢牢吸引讀者的眼球，使讀者帶著懸念讀完全文。但根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，大部分小學(xué)生不能根據(jù)作文要求確定出準(zhǔn)確而新穎的題目，寫事作文就是“一件令人難忘的事”“一件快樂(lè)的事”“一件有趣的事”等；寫自己犯過(guò)的錯(cuò)誤就以“一次錯(cuò)誤”“難忘的錯(cuò)誤”，甚至以“我犯過(guò)的錯(cuò)誤”等為題，千篇一律，缺乏提煉，不能準(zhǔn)確概括出習(xí)作所表達(dá)的中心思想。但在寫作之前若針對(duì)作文要求進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在一組文章中抓住文章題目和文章內(nèi)容進(jìn)行求同閱讀，就會(huì)讓學(xué)生在許多文章中找到提煉題目的方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作中去。

比如，北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《雞毛信》是一篇以物為線索的文章，我們可以此為主題尋找其他以物為線索的文章，如《生死攸關(guān)的燭光》《鍵子里的銅錢》《一枚金幣》《小紙船》等，教師可指導(dǎo)學(xué)生速讀這一組文章，找出文章題目與內(nèi)容的關(guān)系。這些文章最大的相同之處便都是以物為線索，以線索為題寫事，明確了這個(gè)關(guān)系就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以線索為題來(lái)表述一件事情。這樣求同閱讀確定題目的方法同樣可運(yùn)用到題目語(yǔ)帶雙關(guān)、具有象征意義、為全文文眼等的提煉選擇中去，好的題目，好的開端，乃習(xí)作成功的一半。

二、求異品析，明確寫作內(nèi)容

現(xiàn)在生活在城市中的孩子，因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)加重，外出參加社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)世間事物的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，如果碰到寫物類文章更是寡聞少見(jiàn)，不知如何下筆，或者寫起來(lái)只言片語(yǔ)。那群文閱讀就可以很輕松地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在閱讀描寫同一個(gè)事物的不同文章中，客觀全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)物體。

比如，三年級(jí)起始作文中有描寫動(dòng)物的習(xí)作，以《鼠》為例：可以在課堂上呈現(xiàn)多篇以鼠為題的文章，第一篇寫了老鼠會(huì)偷吃糧食、傳播病菌等，令人深惡痛絕；第二篇文章寫老鼠可以眼觀六路，耳聽(tīng)八方，為人類掃雷預(yù)報(bào)自然災(zāi)害等；第三篇文章則以老鼠的自述介紹了老鼠咬東西是為了磨牙，為了保住性命，正因?yàn)槟懶∶舾胁拍茴A(yù)知災(zāi)難等。通過(guò)探討交流這樣三篇題目相同，內(nèi)容卻大相徑庭的文章，用每一篇“點(diǎn)”上的“異”去深化和豐富整組文章“面”上的“同”，學(xué)生對(duì)老鼠的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面深刻，那再讓學(xué)生介紹老鼠這種動(dòng)物是否會(huì)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫？學(xué)生同樣可以在家長(zhǎng)的輔助下通過(guò)群文閱讀的方式去了解其他的物，再來(lái)確定寫作內(nèi)容，一定是有內(nèi)容可入文的，對(duì)物的認(rèn)識(shí)肯定是既有客觀的了解，又有自我的評(píng)判，還有綜合認(rèn)識(shí)后的創(chuàng)新提升。

三、巧抓時(shí)機(jī)，訓(xùn)練寫作方法

群文閱讀，不僅能夠讓學(xué)生從多角度感受同一主題，更是依照范文寫作，掌握主要寫作方法的絕佳機(jī)會(huì)。在閱讀群文的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類寫作方法，由于“見(jiàn)得多”運(yùn)用起來(lái)有模版，便會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫作練筆，就會(huì)起到事半功倍的效果。

比如，在小學(xué)中高年級(jí)指導(dǎo)寫景類文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景的一組文章，也可以針對(duì)寫某一處景物提供好幾個(gè)精彩片段，比如，專門寫水、寫山、寫秋天的片段。引導(dǎo)學(xué)生從一組篇章或者片段的賞析閱讀中尋找總結(jié)寫景的方法，比如，色彩渲染法、動(dòng)靜結(jié)合法、修辭法、對(duì)比描寫法等。有了大量的范例做引導(dǎo)，學(xué)生寫起景必會(huì)刻意運(yùn)用這些方法，模仿即是寫作的第一步。除此之外“人物外貌描寫”“文章的線索”“設(shè)置懸念”“作文有趣的結(jié)尾”“借物喻人”等寫作方法的訓(xùn)練，都可以讓學(xué)生在群文閱讀中模仿并達(dá)到靈活運(yùn)用，則寫作的難題也可迎刃而解。

群文閱讀下的作文教學(xué)，克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)中以一篇范文指導(dǎo)全班學(xué)生寫作的弊端，防止學(xué)生因一篇范文的印象而使作文千人一面。而是以群文閱讀中分析提煉出來(lái)的“求同品異”作為習(xí)作理論基礎(chǔ)，既激發(fā)了學(xué)生閱讀多篇文章的興趣，又可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐和語(yǔ)文能力，對(duì)自己感興趣的范文進(jìn)行模仿、遷移和創(chuàng)新，降低了學(xué)生寫作的難度，搭建起了閱讀與寫作之間的橋梁，為作文教學(xué)錦上添花。