口語交際欄目是部編版語文教科書中的特色欄目，該欄目可以給學生創(chuàng)設真實的口語交際情境，促使學生更積極主動地投入到口語交際中，引導學生提高自己的語言表達能力。我在教學中將課文教學和口語交際欄目有機地結合在了一起，針對課文內(nèi)容組織學生展開相應的口語交際活動，這樣就能促使學生主動展開交際活動，提高口語能力。

一、創(chuàng)設情境，加強體驗

創(chuàng)設教學情境能讓學生的口語交際有一個生活化的氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于學生增強預感，促使學生更好地體驗。我在教學中選擇課文中的留白處，給學生創(chuàng)設相關的情景，讓學生進入到情境中，并嘗試思考如何能圍繞相關的主題展開交流活動。這樣學生就能獲得更多的體驗，體會作品的表達效果。

在教學部編版二年級上冊第5課《玲玲的畫》后，這一單元的口語交際為“做手工”，我便將兩者結合在一起，將玲玲的畫被弄臟了作為情境，鼓勵學生扮演玲玲的小伙伴，給玲玲出謀劃策，說說除了課文中提到的方法以外，還有什么方法能解決問題。這個口語交際的主題既和課文的情境有關，又給學生一定的思考空間，學生可以自主地投入到活動中。如有學生在口語交際中提出：“如果弄臟的地方在邊上的話，我覺得可以干脆用剪刀將這部分剪掉。在不影響圖畫內(nèi)容的前提下，這個方法最簡單了。”扮演玲玲的學生提出：“真的很可惜啊，弄臟的地方正好在畫面的最中間，大家說說我該怎么辦呢？”又有學生提出：“我覺得可以將紙工和繪畫結合起來，制作一只飛翔的小蝴蝶，粘貼在弄臟的地方，這樣的話，這幅畫還更有創(chuàng)意了呢?！贝蠹叶加X得這是一個好方法，和課文中提到的方法不相上下。在交流中，學生的思路得到了拓展，交流能力也得到了提升。

在特定的交流情境中，突出了學生作為交流主體“我”的作用，能讓學生認識到要如何才能更好地表達內(nèi)心的想法。我在組織學生展開交流的時候，鼓勵學生關注自己的語氣語調(diào)，思考如何能通過調(diào)整語氣、語調(diào)達到更好地交流效果。

二、整合資源，拓展空間

整合資源也是優(yōu)化口語交際的好方法，我不僅從課文中獲得交流的素材，而且還從課堂生成、新聞事件、學生的習作練習等內(nèi)容中挖掘出可以展開口語交際活動的素材。這樣學生就能參與到豐富多彩的口語交際活動中，學生的交際空間得到了擴展。

在教學部編版二年級上冊第15課《大禹治水》后，口語交際的主題是“看圖講故事”，我在教學中采用了整合資源的方法，讓學生拓展了交流空間。我首先給學生提供了一些和民間故事有關的連環(huán)畫，如“哪吒鬧海、水漫金山、大鬧天宮”等，學生可以一邊看這些圖畫，一邊嘗試進行表達，說說如何才能更生動形象地講述這個故事。此外，我還鼓勵學生整合更多的資源，學生可以上網(wǎng)搜索漫畫作品，然后在課堂上展示這些漫畫，并說說這些漫畫作品講述的是什么內(nèi)容，體現(xiàn)了一個怎樣的哲理。此外，有繪畫能力的學生還可以搜索各種社會熱點新聞，并嘗試將其內(nèi)容畫成畫，然后在課堂上一邊展示自己的畫作，一邊用語言進行說明，將該新聞講清楚。

在整合資源后，學生發(fā)現(xiàn)自己可以交流的話題變得更多了，這其中有很多內(nèi)容都是自己感興趣的話題。這樣就能激發(fā)學生的交流興趣，學生在課余時間也能圍繞自己感興趣的話題展開口語交流活動，提升口語訓練的主動性，提高口語交際的效果。

三、開展活動，學以致用

口語交際活動不僅要和課堂內(nèi)的閱讀和交流結合起來，而且還要和學生的生活以及實踐結合起來。我常常圍繞課文所學習的主題，組織學生展開各種豐富多彩的課余活動。學生可以在這樣的活動中學以致用，在真實的環(huán)境中交流思想，共同完成學習任務。久而久之，學生就會變得樂于交流，并主動展開交流。

在教學部編版二年級下冊第25課《羿射九日》后，我引導學生思考：“大家有沒有看過和后羿射日有關的動畫片呢？你還知道哪些動畫片呢？能否給你的小伙伴介紹一下呢？”我結合口語交際欄目的主題“推薦一部動畫片”，組織學生參與到動畫片的賞析活動中。學生首先要各自說出自己喜歡的動畫片，并給同學介紹該動畫片為何值得觀看。然后要評選出最值得一看的動畫片，然后展開觀看活動。在觀看結束后，大家還要就該動畫片的內(nèi)容進行討論，并說說這究竟是不是一部值得觀看的動畫片。如有學生在觀看了《小豬佩奇》的片段后提出：“我覺得這個動畫片真的很好看。里面的兔小姐每天做那么多工作，所以才得到了女王的獎勵，這說明只有認真勞動的人才最光榮?！睂W生不僅懂得如何表達，而且還樹立了正確的思想觀念。

在參與各種活動的過程中，學生不僅提高了口語交際的能力，同時聽說讀寫各方面的能力也都得到了提升。因此這是一種能促使學生獲得全面進步的好方法。同時，也比較符合《語文課程標準》中所提出的語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一這個問題。

《語文課程標準》提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，學生要具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。利用口語交際欄目能促使學生積極投入到口語交際活動中，在各種活動中不知不覺地提高自己的表達能力，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。