小學語文教學旨在幫助學生掌握基本的語言文字知識，結(jié)束學生的碎片化知識學習，并引導學生建立系統(tǒng)化語文知識框架。小學生尚不具備完全的獨立思考意識和行為約束能力，在語文課堂學習當中往往難以集中注意力進行專心學習，導致課堂學習效率低下。微課是基于現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源平臺而產(chǎn)生的一種新型教學方式，以短小精悍、重點突出為獨特優(yōu)勢得以迅速在各大教育領域普及開來，小學語文教學當然也不例外。微課在小學語文課堂教學中的應用能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學模式存在的缺陷，提高學生的學習效率。

一、微課在小學語文課堂教學中的應用可行性

1.符合小學生的學習心理特點

小學語文教學通常以四十分鐘為一堂課。大數(shù)據(jù)表明，學生真正集中注意力聽講的時間只有大概十五分鐘，這就意味著大部分的課堂教學時間都沒有起到真正的作用，這也是導致學生課堂學習效果不甚理想的主要原因。小學生自我約束意識欠缺，注意力難以集中，且容易受到外界因素的干擾，而微課短小精悍，一般一個視頻課件的時長都在十分鐘以內(nèi)，能夠最大限度地發(fā)揮課堂教學作用，讓學生在注意力最為集中的階段進行高效學習，且視頻當中生動形象、活潑有趣的畫面能夠更加引起學生的注意，提高學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習主動性，十分符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。

2.移動終端的廣泛普及

電子產(chǎn)品的日漸豐富和普及為現(xiàn)代教育改革創(chuàng)造了更加有利的技術條件，使得教學工作打破了校園、課堂、時間、范圍方面的限制，真正實現(xiàn)了動態(tài)的、全方位教育。隨著電子產(chǎn)品應用范圍的擴大和網(wǎng)絡功能的健全，小學生對移動終端設備的使用依賴程度也越來越高，學生隨時隨地都拿著智能手機、平板電腦等電子設備的現(xiàn)象隨處可見。人們在享受科技成果帶來的種種便利之時，伴隨而來的新的隱患也逐漸暴露出來。教師利用小學生對移動設備的依賴心理，對電子產(chǎn)品加以充分利用，通過制作網(wǎng)絡微課視頻并在校園網(wǎng)絡平臺以及班級群里進行發(fā)布，讓學生進行移動式的學習，使得課堂教學延伸到課下及課外。

3.滿足小學生碎片化學習需求

小學語文教學體系包括寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學習這五大模塊，各個模塊之下又包含了諸多的子分支模塊，比如，寫作就又包括了寫人、寫事、寫景等為主要題材的分支，還包括表達方式、寫作手法等多種寫作技巧。小學生知識整合能力有限，往往難以進行系統(tǒng)化學習，導致所掌握的學習知識過于零散化，不利于學生進行充分理解和吸收。微課的教學目標相對單一，教師可以將各個知識點制作成獨立的微課程，利于幫助學生充分掌握吸收了各微課知識點的基礎上，進行知識整合，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系框架，這種短時高效的學習方式顯然更加適應小學生的學習需求。

二、微課成就小學語文高效課堂的應用策略

1.課前預習環(huán)節(jié)的應用

要想打造高效小學語文課堂，教師就要首先把握和利用好課前預習時間。微課作為一種新的教學方式在應用的過程當中需實現(xiàn)與課堂的深度融合。為此，教師要靈活運用微課資源做好語文課前的引導預習工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的由老師先講，學生后學的課堂教學模式，提前為將要講授的課程內(nèi)容進行前置性設計，讓學生預先了解知識背景。課前預習類的微課視頻主要是為了后續(xù)高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造基礎，以吸引學生的注意力即可。比如，在人教版四年級下冊《桂林山水》教學中，教師可以提前在網(wǎng)上查找與課文內(nèi)容相關的“桂林山水”的視頻、圖片等制作成視頻課件，在正式進行課文講解之前進行播放，讓學生更加直觀的感受到“桂林山水甲天下”的美感，吸引學生的課堂注意力，同時，提出“桂林山水有哪些特色？”等問題，不斷進行設疑與追問，讓學生集中注意力探尋答案。

2.課堂教學講解中的應用

除了設計和制作課前預習類的微課課件，教師還需有針對性地制作相應的課中教學類課件。課堂教學是打造高效課堂的關鍵所在，也是重難點所在。課堂中的文章解讀質(zhì)量將直接影響學生對知識點的掌握程度。教師在設計和制作微課課件的過程當中，要首先建立明確的、具體的與課程教學內(nèi)容相切合的教學目標，確保教學活動的有效開展；其次，在獲取網(wǎng)絡資源的時候，要進行嚴格甄選，選取最有價值的優(yōu)質(zhì)資源進行利用，提高微課質(zhì)量，從而發(fā)揮出微課教學的積極作用；最后，還要采取多樣化的教學方法，如教學情境法、分組式合作教學法等，實現(xiàn)微課教學價值最大化。

3.課后鞏固應用

一堂完整的課堂教學應當包括課前預習、課中講解、課后鞏固三個階段。課后微課資源的利用是為了幫助學生對課堂學習知識進行查漏補缺，提高課堂學習效果。為此，教師可以針對課文中的重難點、考點等學生經(jīng)常出錯或者難以理解的內(nèi)容進行專題微課設計和制作，形成一系列的微課程，讓學生在課后進行自主式的研究性學習。

小學語文課堂教學中，教師要充分的利用好微課教學資源，嚴選微課網(wǎng)絡資源，針對當前學生的實際學習狀態(tài)和學習需求，設計制作有針對性及目標性的微課課件，實現(xiàn)課前、課中、課后全方位的動態(tài)教學，強化課堂教學效果。