閱讀是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑。語(yǔ)文課的成功與否多半取決于閱讀成效。因此，初中語(yǔ)文教師注重閱讀教學(xué)，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生積極性，令學(xué)生在閱讀中感悟知識(shí)內(nèi)涵，提高自身素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思想感情，明確學(xué)生主體地位

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最為重要的是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法和觀點(diǎn)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在形成學(xué)生思維方式和培養(yǎng)學(xué)生思想感情中有著巨大作用。體驗(yàn)式教學(xué)模仿真實(shí)場(chǎng)景，加深學(xué)生的思考能力和理解能力。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，體現(xiàn)出人文關(guān)懷，并加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情，也體現(xiàn)出體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的功能。

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式中，首先教師需要明確學(xué)生主體地位，改變以往教學(xué)方法，應(yīng)用新型體驗(yàn)式教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)能力，積極引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式閱讀環(huán)境中學(xué)習(xí)，給予學(xué)生勇于表達(dá)的心理暗示，令學(xué)生有自信表達(dá)出對(duì)文章的觀點(diǎn)和想法。例如，學(xué)生在閱讀魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》的文章時(shí)，過(guò)去的生活水平和現(xiàn)在的生活水平有很大不同，學(xué)生對(duì)于文章中的事物缺乏認(rèn)知，因此教師需耐心向?qū)W生講解具體事物，對(duì)文章中描繪的“皂莢樹(shù)”“石井欄”“ 天子”等事物和生命做詳細(xì)解答。在學(xué)校允許的條件下還可以由教師組織學(xué)生集體前往博物館或歷史紀(jì)念館等相關(guān)文化場(chǎng)所，切身觀察、體驗(yàn)以往的生活方式和歷史環(huán)境，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史底蘊(yùn)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，從實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況考慮學(xué)習(xí)需求，這是語(yǔ)文課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)最好的體現(xiàn)。

二、加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使用多重教學(xué)方式

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)教師設(shè)置相關(guān)課程場(chǎng)景，讓學(xué)生身處于作者的時(shí)代背景中，體會(huì)與日常生活環(huán)境的差異，身臨其境的感受作者所思所想。例如，在教《孔乙己》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備設(shè)置出孔乙己的人像，使用投影播放資料，讓學(xué)生更為直觀的感受人們?cè)诜饨ㄉ鐣?huì)對(duì)科舉的依賴和迷信，切身體會(huì)孔乙己命運(yùn)多舛的可悲可嘆，以及作者面對(duì)封建社會(huì)的厭惡和不滿。教師還可以通過(guò)小品表演方式，組織學(xué)生積極參與，加深學(xué)生對(duì)孔乙己的形象認(rèn)知，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中根據(jù)文章的情節(jié)、人物，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的小游戲，在深入文章情節(jié)的游戲環(huán)節(jié)中，教師還可以在游戲中添加文章中的情景，令學(xué)生置身于情景之中進(jìn)而體會(huì)、感悟文章內(nèi)涵。并把感悟出的內(nèi)涵情感應(yīng)用于個(gè)人生活之中，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)，引發(fā)情感共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生感悟能力、閱讀能力，還能夠提升學(xué)生思想水平。例如，學(xué)生在閱讀《十八歲和其他》文章時(shí)，了解到文章人物的少年經(jīng)歷，感受到父母與孩子之間相互理解，交流感情的重要性，教師以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己少年時(shí)的行為進(jìn)行反思，珍惜現(xiàn)在的幸福生活，孝敬父母、尊重父母。

三、促進(jìn)師生溝通交流，形成創(chuàng)造性思維

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找相關(guān)教學(xué)資料。教師在備課時(shí)，根據(jù)自己教課內(nèi)容和教學(xué)方式使用多媒體設(shè)備教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情景的感受中學(xué)習(xí)，從而有所感悟。把對(duì)內(nèi)容的理解向教師表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物具備正確的判斷能力，親身去體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生和傳播過(guò)程，從而達(dá)成體驗(yàn)式教學(xué)。以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)課堂通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于鮮活靈動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，在模擬情景中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)教師和同學(xué)相互交流、分享。

在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生在情景體驗(yàn)過(guò)后，可以對(duì)教師表達(dá)出自己的看法和感受，相互之間進(jìn)行討論。這也充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀后提升了極高的課堂效率，并且教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以明確語(yǔ)文閱讀的作用和目的，帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，并在教師的引導(dǎo)下正確理解，從而促進(jìn)師生、生生、學(xué)生與作者的溝通交流。

應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀模式的初中語(yǔ)文教學(xué)，在教師設(shè)置課程內(nèi)容場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入作者的思想中去，體驗(yàn)創(chuàng)作時(shí)的場(chǎng)景和感受。最基本的方式是使用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)情境中感悟文章知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生從中體會(huì)情感及觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)文章有體驗(yàn)、感悟，然后在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)闡述自己的想法時(shí)，從中糾正學(xué)生的思想偏差。例如在學(xué)生閱讀古詩(shī)《題破山寺后禪院》時(shí)，教師可以闡述其中意義，然后學(xué)生自己感悟詩(shī)人描繪的情景，通過(guò)繪畫(huà)方式表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需注重學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對(duì)文章情感的注入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)文章意境，從中感悟內(nèi)涵，收獲知識(shí)，切實(shí)提升初中語(yǔ)文課程質(zhì)量。