朱 鐵

一、教學(xué)背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：教師應(yīng)關(guān)注主題意義，認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能與學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)活動中拓展主題意義（教育部 2018）。

主題滲透、貫穿于語篇的全部內(nèi)容，體現(xiàn)作者寫作的主要意圖及其對文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識和態(tài)度。教師要明確語篇所談?wù)摰闹黝}是什么，并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手段，準(zhǔn)確、深入地把握文章的主題意義，使教學(xué)能夠在引領(lǐng)學(xué)生開展主題意義探究和解決問題的活動中整合知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力（王薔 2016）。

主題解讀體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在主題的導(dǎo)入、主題內(nèi)容的解讀和主題話題功能的遷移與延伸三個層面。主題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要涉及如何有效嵌入主題，激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維迅速帶入主題語境，激活相關(guān)的背景知識和語言知識；主題內(nèi)容的解讀環(huán)節(jié)涉及構(gòu)成文章內(nèi)容的字、詞、句、段的分析與解讀，并思考如何在這一解讀過程中促進(jìn)學(xué)生積累語言知識，提高文化意識和發(fā)展思維品質(zhì)，以體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求；主題話題功能的遷移與延伸環(huán)節(jié)則將以上環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行整合，通過某種行之有效的活動，圍繞原主題內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸與拓展，最終將所學(xué)知識以一種新的形式輸出或呈現(xiàn)。本文將以譯林版牛津高中《英語》模塊11 Unit 1 Careers and skills 的閱讀新授課So many jobs to choose from 為例，探究英語閱讀教學(xué)中的主題解讀方式。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容為譯林版牛津高中《英語》模塊11 Unit 1 Careers and skills 的閱讀新授課 So many jobs to choose from，主題涉及職業(yè)的類型及對不同職業(yè)的評價。

教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀引起學(xué)生對不同職業(yè)的認(rèn)識及對不同職業(yè)特點(diǎn)形成正確的價值觀；在閱讀過程中，使學(xué)生積累涉及職業(yè)的相關(guān)語言知識，同時發(fā)展閱讀策略，并搜集與歸納作者的觀點(diǎn)；在學(xué)生完成閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師圍繞職業(yè)話題設(shè)計相關(guān)的活動，進(jìn)行主題的遷移與延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、教學(xué)過程

（一）主題導(dǎo)入的方式

1.現(xiàn)身說法，緊密聯(lián)系自身資源

A 教師先介紹了自己的學(xué)校情況、家庭情況、工作情況和工作態(tài)度，通過展示生活照片迅速拉近與學(xué)生的情感距離，同時從學(xué)生感知深刻的教師這一職業(yè)切入，為本堂課的職業(yè)話題埋下伏筆。然后，引導(dǎo)學(xué)生展開“What will I be?”的討論，并利用以下句式作答：

I want to be a...，because...

I don’t want to be a...，because...

在討論活動中，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，為主題的展開作了很好的預(yù)熱。

2.他山之石，借助互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)資源

B 教師利用一段與文本主題相關(guān)的視頻來設(shè)計問題，再引入與職業(yè)主題相關(guān)的詞匯。所選的視頻是一段音樂MV——Be what you wanna be。因內(nèi)容與職業(yè)話題有關(guān)，所以B 教師順勢設(shè)問：

（1）How many jobs have been mentioned in the song?Can you name some?

（2）Would you like to be a teacher in the future?

在學(xué)生回答問題后，B 教師先在幻燈片上展示了一些圖片，顯示了不同職業(yè)，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，聯(lián)想盡可能多的關(guān)于職業(yè)話題的詞匯。

比較兩個教師的導(dǎo)入方式，可以看出一些異同之處。相同之處：借助教師這一職業(yè)作為主題的切入點(diǎn)；不同之處：主題導(dǎo)入材料的來源，A 教師結(jié)合自身實(shí)際，巧設(shè)討論話題，進(jìn)行主題的預(yù)熱與思維的激蕩；B 教師利用網(wǎng)絡(luò)音視頻資源，進(jìn)行話題預(yù)熱，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的詞匯。兩種導(dǎo)入方式均緊扣主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識儲備，予以思維的激活和拓展，對主題內(nèi)容的展開作了很好的鋪墊。

可見，主題內(nèi)容的嵌入重在結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙利用主題內(nèi)容設(shè)計活動；活動形式可以多種多樣，重在能夠迅速、有效地抓住學(xué)生的注意力，有效激活學(xué)生的背景知識，同時能拓展到對主題內(nèi)容的細(xì)致解讀環(huán)節(jié)。

（二）主題內(nèi)容的解讀方式

1.直接攝取文章主題VS 把握文章框架結(jié)構(gòu)

在快速閱讀環(huán)節(jié)，A 教師通過提問“What does the author discuss in the article?”引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注文章的主題。實(shí)際上，這個問題很容易從文章的標(biāo)題予以把握。A 教師意在讓學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)題來理解標(biāo)題內(nèi)容并迅速預(yù)測文章內(nèi)容。

B 教師則是讓學(xué)生關(guān)注文章的structure，通過呈現(xiàn)文章的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生概括、補(bǔ)充各段落所包含的主題內(nèi)容，如“Part 1：Para.1：___available to you”。把握段落主題內(nèi)容的填空活動可以讓學(xué)生帶著明確的目的在有限的時間內(nèi)迅速捕捉關(guān)鍵詞匯，既可以鍛煉學(xué)生快速閱讀并抓關(guān)鍵詞的能力，又可以通過給定的框架結(jié)構(gòu)概括主題，鍛煉學(xué)生宏觀理解并概括主題內(nèi)容的能力。

2.由點(diǎn)到面VS 自上而下

學(xué)生對篇章內(nèi)容的理解是建立在對字、詞、句的理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)無法回避對字、詞、句的分析與解讀。在英國的整體式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“通過理解閱讀材料與解析語法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力”“閱讀材料的理解與語法解析緊密結(jié)合”（張敏 2016）。在英語作為母語的課堂教學(xué)情況下尚且如此，作為外語學(xué)習(xí)者的中國學(xué)生，更有必要通過分析與解讀字、詞、句的方式解讀文章內(nèi)容。

在精細(xì)解讀文本內(nèi)容的過程中，教師可以采取不同的方式。A 教師采用由點(diǎn)到面的解讀方式，即從關(guān)注關(guān)鍵詞匯的理解到關(guān)注職業(yè)類型的劃分，再到關(guān)注表現(xiàn)作者意見的字、詞、句，以把握作者對職業(yè)類型的評判，最后通過整合關(guān)鍵詞匯來概括文章的主題內(nèi)容。A 教師的具體做法是：

（1）“頭腦風(fēng)暴”，激活儲備知識。例如，利用“Would you like to name as many jobs as possible?”進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生的相關(guān)詞匯知識；在結(jié)合課文中的職業(yè)詞匯給出諸多詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)進(jìn)行分類——“What are the three types of jobs the author talks about?”，使其迅速在文章中攫取到三種職業(yè)類型：popular jobs，unusual jobs，everyday jobs。

（2）關(guān)鍵詞匯、語匯猜義，解釋。例如，設(shè)計words to learn 環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解影響理解的詞塊、語塊（career，a better option，ambition 等）；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境給出這些關(guān)鍵詞的英文解釋。

（3）關(guān)注評價性詞語，理解作者傾向。例如，設(shè)計reading for opinion in the text 環(huán)節(jié)，要求學(xué)生尋找表現(xiàn)作者觀點(diǎn)的字、詞、句，并判斷這些觀點(diǎn)的傾向是negative 還是positive。

（4）由詞到篇，整合文章內(nèi)容。例如，設(shè)計任務(wù)型閱讀表格，要求學(xué)生整合關(guān)鍵詞，形成對文章內(nèi)容的反饋、再現(xiàn)。

以上四個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由點(diǎn)及面式的解讀方式。

A 教師引導(dǎo)學(xué)生由字、詞、句這些“點(diǎn)”到篇章理解這個“面”，對主題內(nèi)容進(jìn)行了分割、解讀、整合，形成了一個完整的閱讀過程。

B 教師延續(xù)了速讀中對文章框架結(jié)構(gòu)的理解，從結(jié)構(gòu)入手進(jìn)入各段落，深入理解段落內(nèi)容、段落中的關(guān)鍵詞匯及段落中所反映出的觀點(diǎn)和意見。B教師的具體做法如下：

（1）問題引領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文。例如，對Part I（Para.1） 部分設(shè)問：“What is the last year of high school a time for?”通過問題引領(lǐng)，學(xué)生能迅速理解段落的主要內(nèi)容。

（2）細(xì)節(jié)填詞，依托文本內(nèi)容挖掘關(guān)鍵詞。例如，在 Part II 部分，針對“What are the advantages and disadvantages of popular jobs?”設(shè)計了表格填詞活動。

（3）結(jié)論留白，挖掘深層次的主題意義。例如，在Para.4 和Para.5 兩部分，設(shè)計了結(jié)論留白的練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生依托段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括的閱讀能力。

（4）互文轉(zhuǎn)換，深化對主題內(nèi)容的理解。例如，設(shè)計練習(xí)題：When you think about your future career，remember that some _______jobs can be rather_______ and that some _______jobs can be quite _______.All of them together，though，help society function.互文轉(zhuǎn)換練習(xí)鍛煉學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上將語言知識和主題內(nèi)容的理解進(jìn)行整合的能力，旨在提高學(xué)生的語言知識和技能。

自上而下的主題解構(gòu)方式能夠從宏觀到微觀鍛煉學(xué)生在閱讀過程中注意關(guān)注文章主題結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成由整體到局部的閱讀視野。

（三）主題思維的拓展方式

讀后活動應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的高階思維。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力（鐘志賢 2005）。圍繞主題內(nèi)容開展的思維拓展讀后活動，是發(fā)展學(xué)生高階思維品質(zhì)和鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的良機(jī)，也是一堂優(yōu)秀閱讀課出彩的一個重要環(huán)節(jié)。

拓展思維的活動具有多樣性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的活動，可以是討論、辯論、對話，也可以是問卷調(diào)查、訪談等形式。

A 教師設(shè)計了思考和表達(dá)環(huán)節(jié)——“If you could choose to have a job，what would it be and why?”旨在引導(dǎo)學(xué)生依托文章主題，思考特定職業(yè)所需要的品質(zhì)；進(jìn)一步拓展，播放一段馬云對自己職業(yè)道路選擇的演說視頻，鼓勵學(xué)生反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

B 教師設(shè)計了一份調(diào)查問卷——“What is the best career for you?”引導(dǎo)學(xué)生思考并選擇自己的職業(yè)偏向，為下一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)“你的理想職業(yè)和所具備的素質(zhì)”作準(zhǔn)備。

（四）主題內(nèi)容的延伸方式

讀寫結(jié)合在英語閱讀教學(xué)中已成為普遍現(xiàn)象，讀是寫的準(zhǔn)備，寫是讀的延續(xù)。有效的讀后續(xù)寫應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即輸出的語言和內(nèi)容與原材料的語言和內(nèi)容產(chǎn)生協(xié)同，其中，語言協(xié)同是指受試在續(xù)寫中運(yùn)用讀物中的詞語表達(dá)自己思想的語言現(xiàn)象（王初明 2015）。密切結(jié)合主題內(nèi)容的讀寫活動是實(shí)現(xiàn)語言協(xié)同的有效手段。

在兩位教師的教學(xué)中，雖然寫的內(nèi)容各異，但都是圍繞著本堂課的職業(yè)主題展開的。如果能對這一主題進(jìn)行一定的遷移與拓展，無疑更能激發(fā)學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維。例如，A 教師給學(xué)生留下的寫作內(nèi)容——Read the job advertisements on the web and write to apply for a job that you like，with your reason 就具有一定的創(chuàng)新性，對文本主題的延伸也嵌入得很巧妙。學(xué)生在發(fā)揮想象力寫作的同時能夠運(yùn)用并有效內(nèi)化課堂所學(xué)語言知識。

結(jié)束語

從兩位教師同課異構(gòu)的教學(xué)中可以看出，“圍繞同一主題內(nèi)容展開主題解讀的方式方法不一而足，至于選擇何種方式取決于學(xué)情等實(shí)際情況”。因此，廣大一線教師可以見微知著，在教學(xué)實(shí)踐中探尋更多行之有效的主題解讀的教學(xué)方式，有效提高英語閱讀教學(xué)效果。