郭 曉

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)確立為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度（教育部 2018）。這充分體現(xiàn)了英語兼具工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)，也為廣大教師在英語教學(xué)上指明了方向。

Integrated Skills 是牛津初中英語教材中以聽說為主、讀寫為輔的特色綜合板塊，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著如下問題：缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師一味地進(jìn)行詞匯教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)單一、枯燥，整堂課像是在做聽力填空，教師只追求聽力答案的準(zhǔn)確性；口語交際情感缺失，句式模版化，思維固化（溫培培2013）；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以發(fā)揮等。部分教師在課堂上無法采取有效的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)這一板塊的功能、價(jià)值。本文以牛津初中《英語》9A 中的Integrated Skills 板塊為例，探究在Integrated Skills教學(xué)中體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度要求的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升語言能力

語言能力包括語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”（程曉堂、趙思奇 2016）。

Integrated Skills 板塊綜合體現(xiàn)了英語中的聽、說、讀、寫等語言能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠整合性學(xué)習(xí)、應(yīng)用并最終實(shí)現(xiàn)語言輸出。在該板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，設(shè)計(jì)發(fā)展語言能力的任務(wù)，鍛煉和提升學(xué)生的語言能力，尤其是聽和說的能力。

（一）情境下實(shí)現(xiàn)語言任務(wù)串聯(lián)

只有在接近真實(shí)的情景中，教師和學(xué)生才能用真實(shí)的語言表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容，從而發(fā)展實(shí)際語言運(yùn)用能力（程曉堂 2010）。真實(shí)的情景能夠激發(fā)學(xué)生使用目標(biāo)語言的動(dòng)力，使學(xué)生在相同的語境下實(shí)現(xiàn)有效的正向遷移。因此，教師可以將這一板塊中的聽力填空、對(duì)話等多種任務(wù)在真實(shí)的情境下以一條主線串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言能力的鍛煉和提升。以9A Unit 3 Teenage Problems 中的Integrated Skills 板塊為例。該單元板塊針對(duì)中學(xué)生諾拉（Nora）遇到的問題安排了一系列聽力填空和對(duì)話任務(wù)。

由于學(xué)生已經(jīng)在該單元的前幾個(gè)板塊中學(xué)習(xí)了有關(guān)青少年問題的相關(guān)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理醫(yī)生Mr.Friend 為青少年提供心理咨詢的情境。心理醫(yī)生需要通過與受訪者的溝通了解和猜測受訪者的基本信息和存在的問題，并給出建議。教師可以以幫助諾拉解決問題為主線設(shè)計(jì)如下串聯(lián)任務(wù)：

Task 1：Listen and help Mr.Friend know the basic information about Nora.

Task 2：Listen and record Nora’s two problems.

Task 3：Complete a report about Nora for Mr.Friend.

Task 4：Talk about your teenage problems and some suggestions.

在這一過程中，教材中的聽說任務(wù)自然地串聯(lián)在一起，學(xué)生就不會(huì)感覺是在機(jī)械地完成一個(gè)個(gè)聽力、口語任務(wù)，而是作為Mr.Friend 的助手幫助諾拉解決問題。因?yàn)榍榫持刑接懙氖乔啻浩诘膯栴}，加之學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，因此能夠在真實(shí)的語境中有效地接觸、體驗(yàn)和理解語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)。

（二）梯度設(shè)計(jì)，提升語言能力

在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師還應(yīng)根據(jù)聽力材料和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)任務(wù)，難度和深度要層層遞進(jìn)，從而有效實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。仍以上文設(shè)計(jì)的情境為例，任務(wù)的設(shè)計(jì)具有梯度，任務(wù)1—4 由易到難。

Task 1 要求學(xué)生判斷已知信息的正誤，屬于較低層次的聽力活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以較為輕松地掌握諾拉的信息。Task 2 和Task 3 是根據(jù)聽力語篇填出文中缺失的單詞和詞組，雖然難度有所提升，但有了Task 1 的鋪墊，學(xué)生就比較容易完成。Task 4 在前三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，從聽過渡到說，先利用Speak up 的模版操練、夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)，再引導(dǎo)其拓展一些表達(dá)，提升語言綜合運(yùn)用能力。例如，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生從諾拉的困惑談?wù)撟约旱睦Щ?，讓其他學(xué)生記錄或提問，并給出相關(guān)的建議，在真實(shí)的交際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語言能力的綜合訓(xùn)練。

二、挖掘文化內(nèi)涵，激發(fā)文化意識(shí)

在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較、感知和分析不同文化之間的差異，幫助學(xué)生理解和剖析教材中涉及的文化差異及其背后的價(jià)值取向（劉科2018），以提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

Integrated Skills 板塊中涉及的話題內(nèi)容豐富，折射出英語國家的文化背景和文化內(nèi)涵。但這一板塊的文本內(nèi)容較少，主要以聽力的形式出現(xiàn)，對(duì)于初中生而言，很難把握其中的文化內(nèi)涵。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，以話題為依據(jù)挖掘文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化意識(shí)，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。具體說來，教師可以通過引入話題讓學(xué)生對(duì)中外文化的異同進(jìn)行初步認(rèn)知；可以引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中涉及的中外文化知識(shí)與其學(xué)習(xí)和生活相互關(guān)聯(lián)，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究熱情；還可以帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知階段慢慢過渡到對(duì)中外文化有敏感性和基本的鑒別和評(píng)判，進(jìn)而在交際中體現(xiàn)出跨文化交際的能力。

9A Unit 1 Know Yourself 的 Integrated skills 板塊探討的是中國的十二生肖和西方的十二星座對(duì)于人的個(gè)性的影響。十二生肖和十二星座是中西方典型的文化折射。在課堂提問時(shí)，教師就可以將文化內(nèi)涵融入其中。例如，教師可以先通過提問讓學(xué)生認(rèn)知中西方在這一方面的異同：In Western countries，people like to talk about their star signs.What about people in China? 學(xué)生就會(huì)回答中國人可能會(huì)談?wù)撔亲矔?huì)談?wù)撋?。引入話題后，教師可以在課堂上將這一話題與每一位學(xué)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳ぁ⑿亲托愿竦年P(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和文化意識(shí)。Do you know your star signs/animal signs? What personality does your star sign /animal sign represent?What personality do you have?Are they same or different?教師可以繼續(xù)發(fā)問：“Do you think that your star sign/animal sign decide your personality?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文化內(nèi)涵作出基本的評(píng)判。鑒于初中生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，教師并不需要在課堂上對(duì)生肖、星座的文化意義追根溯源，但可以通過發(fā)問將這種文化意識(shí)深深地植入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于差異性的探究，增強(qiáng)其對(duì)中西方文化差異的敏感性。

文化的形式多種多樣，借助這一板塊激發(fā)學(xué)生文化意識(shí)的方式也可以多種多樣。9A Unit 5 的Integrated skills 板塊介紹了世界各地的音樂種類，如 classical music，jazz，country music 等。教師可以在課堂上通過播放各類音樂，讓學(xué)生描述聽音樂的感受，比較中西方音樂的異同。教師要靈活地以教材話題為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使學(xué)生成為有中國情懷、世界胸懷和跨文化交際能力的現(xiàn)代人。

三、搭建思維支架，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言與思維兩者互為促進(jìn)，密不可分。思維品質(zhì)發(fā)展是英語教育的主要目標(biāo)之一（魯子問2016）。要全面發(fā)展學(xué)生，必須要重視思維發(fā)展在英語學(xué)習(xí)中的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生健康的思維品質(zhì)。

在以聽說為主的Integrated Skills 教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)教材內(nèi)容相對(duì)簡單，教師應(yīng)當(dāng)找出能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容、活動(dòng)或補(bǔ)充設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)（魯子問 2016）。具體說來，教師可以以課本話題為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建理解—分享—表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的思維支架（石青萍 2017）。支架的搭建應(yīng)充分遵循學(xué)生的思維能力和思維梯度，以明確的思維素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重教學(xué)活動(dòng)的思維性，精心設(shè)計(jì)有思維含量的活動(dòng)，不斷推動(dòng)學(xué)生積極探索和思考，生成對(duì)于事物的獨(dú)立評(píng)價(jià)。以9A Unit 6 TV programmes 的Integrated Skills 為例，支架的搭建如下所示：

（一）搭建理解的思維支架

理解的思維支架可以幫助學(xué)生開展低層次的思維活動(dòng)，即識(shí)記和理解。學(xué)生在這一板塊中需要通過聽一段材料得出三位同學(xué)觀看電視節(jié)目的喜好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，根據(jù)三位同學(xué)的興趣愛好推測他們所喜歡的電視節(jié)目類型，這既能降低聽力的難度，又能鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

（二）搭建分享的思維支架

分享的思維支架可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展分析和應(yīng)用的思維能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖或表格，梳理聽力文本的內(nèi)容，為學(xué)生搭好一定的思維支架。學(xué)生可以根據(jù)自身觀看電視節(jié)目的實(shí)際情況，自制思維導(dǎo)圖或表格，并在小組或班級(jí)內(nèi)分享，鍛煉歸納、整理及應(yīng)用的能力。

（三）搭建表達(dá)的思維支架

表達(dá)的思維支架旨在為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)表觀點(diǎn)搭設(shè)支架。在Speak up 部分中談及了對(duì)于電視廣告的看法，兩個(gè)人物分別表達(dá)了對(duì)于電視廣告的態(tài)度：喜歡的認(rèn)為電視廣告creative and interesting；不喜歡的認(rèn)為silly 而且是a waste of time。對(duì)于學(xué)生而言，電視廣告貼近生活，易于深入討論，而且九年級(jí)學(xué)生的思維水平相對(duì)較高，能夠完成辯論等高級(jí)的思維活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以先播放不同類型的廣告的視頻，如公益廣告等，啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生自由選擇支持和反對(duì)廣告的正反方。思維在不斷碰撞中激發(fā)出火花，學(xué)生在課堂中對(duì)于廣告形成了較為客觀、全面的評(píng)價(jià)。例如：TV ads can increase the cost of the products.TV ads may not tell people the truth.Some TV ads are non-profitable，which can help people or protect the environment.Some TV ads can help sell the products.教師經(jīng)常設(shè)置啟發(fā)思維的活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性思維。

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

一般來說，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”（李建紅 2016）。學(xué)生只有具備了一定的學(xué)習(xí)能力，才能發(fā)展語言能力，提高思維品質(zhì)，豐富文化知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教師在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。尤其是在以聽說為主導(dǎo)的Integrated Skills 教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、歸納總結(jié)等。學(xué)生在掌握并熟悉運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略后，可以更加自信、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，在9A Unit 7 Films Integrated Skills 板塊的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，在3—5 人的小組內(nèi)對(duì)各個(gè)組員觀看電影的喜好進(jìn)行采訪調(diào)查，并將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分類匯總，并匯報(bào)給班長。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再需要單向地與教師進(jìn)行一對(duì)一的問答，而是能夠與組內(nèi)的同伴交流討論，合作完成共同的任務(wù)。

事實(shí)上，大部分Integrated Skills 的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生完全可以在課堂上進(jìn)行采訪、交流、匯報(bào)，這極大地提高了學(xué)生的參與性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)語

在Integrated Skills 的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)不囿于教材內(nèi)容的編排順序，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性地運(yùn)用教材提供的材料，進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)不斷摸索合適的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、挖掘文化內(nèi)涵、搭建思維支架、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等教學(xué)策略的實(shí)施，充分發(fā)揮這一板塊的功能，幫助學(xué)生提升語言能力，開拓文化思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。