張雪薇

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部2018：62）。英語學習活動觀的提出對英語教師的教學提出了新的要求，即教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動（教育部2018：62）。

就高三英語教學而言，教師對教材的處理不能照搬高一、高二的模式，應“輕”處理和“巧”處理，即利用教材資源，整合課程內(nèi)容，或采用與高考匹配的方式，適當進行改編。例如，把課文改成任務型閱讀或者完形填空，把task或grammar改成寫作等，這樣既能有效利用教材內(nèi)容，又能提升學生的綜合語言運用能力。

在英語學習活動觀的指導下，教師在處理高三英語教材時需要更充分地利用教材資源，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和學生的學習方式，通過一系列綜合的、關聯(lián)的、實踐性的英語學習

和思維活動學習，使學生在潛移默化中完成對語言、意義和文化內(nèi)涵等的探究。

恰逢蘇州市多校聯(lián)合舉辦“課堂轉(zhuǎn)型探索課堂”教學研討活動，圍繞“加強體驗式讀寫訓練，提高英語課堂的效率”主題，筆者利用譯林版牛津高中《英語》模塊10Unit2Reading Population movement in the USA，基于英語學習活動觀嘗試整合單元教學內(nèi)容，從寫作角度開展教學活動，展示了一堂公開課。

二、教學內(nèi)容分析

該單元的閱讀材料來自雜志，講述了人們往美國遷移的原因和遷移的去處。學生在閱讀后能獲取兩個不同年齡段的人群遷移的原因等信息。對于高三學生來說，這篇閱讀材料結構清晰，內(nèi)容淺顯易懂，用一個課時開展閱讀教學并不符合高三的教學進度要求，因此筆者嘗試整合單元內(nèi)容，將本單元的Reading，Grammar和第三單元的Grammar結合起來，基于閱讀開展寫作教學。

三、教學片段及設計說明

【教學片段1】

引導學生帶著3個問題閱讀Aging in the sun，指導他們使用linking words將3個問題的答案連接起來，以summary的形式呈現(xiàn)第一部分的主要內(nèi)容。

1.What’s the phenomenon described as to older Americans?

2.Which state of the USA has been attracting older people for decades?Why is it known as the oldest place in the USA?

3.Why do so many people choose to move to Floridaafter their retirement?

【設計說明】圍繞“phenomenon—description—reasons”的3個問題通過與學生的互動，培養(yǎng)學生快速閱讀文章、獲取信息、處理信息、理解文章的能力。學生在3個層層遞進的問題的幫助下理清文章脈絡，把握文章主題。此為語言輸入活動。用summary的形式培養(yǎng)學生的概要寫作能力。學生在此過程中分析文本，內(nèi)化文本語言，并鍛煉英語思維和表達能力。此為語言輸出活動。本環(huán)節(jié)的設計重在使學生分析文本信息，理解文本的行文邏輯，深化對文本的理解，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了讓學生復習并運用Unit 1 Grammar Linking Words的內(nèi)容，筆者融入本單元Grammar The elements of a paragraph的內(nèi)容，基于summary和學生一起解讀段落要素——topic sentence，supporting sentences，concluding sentence和邏輯連貫性，關注語篇結構和transitions的使用，從而幫助學生為最后的篇章寫作作好鋪墊。

【教學片段2】

讓學生以小組為單位閱讀Bright lights，big cities的部分段落，展開小組討論，給打亂順序的剩余段落排序并說明理由，以此學習篇章結構的發(fā)展，找出篇章的邏輯結構。

Recently，there has been a boom in population movements，and according to the national population survey，12.5 percent of the population moves each year.Many of these more mobile people are moving to large cities；of these，most are young adults，who are flexible and can adapt to new places and situationswell.

“Where are all the young people?”asks Frank Smith，owner of the Oceania Inn In a small Midwestern town.“Twenty years ago，young people moved here and locals stayed after graduation.Now，young people—even my own flesh and blood or move away.”Across the USA，people are noticing the samething：young peopleare electing to livein cities.

【設計說明】引導學生借助段落要素中的主題句、過渡詞等分析結構，找出段與段、段落與篇章之間的關系。通過排序這個課堂活動，學生既能把握第二部分的主旨大意，又能理清第二部分的謀篇布局，把握篇章結構的組成——atitle，abeginning paragraph，body paragraphs和a concluding paragraph及其作用。學生通過回答如此排序的原因，讀出隱含在篇章結構中的邏輯提示。這段設計將Unit 3 Grammar The development of a text的內(nèi)容與閱讀整合在一起，重在使學生在理解文本的同時了解作者為了表達主題意義而選擇的文體形式、語篇結構等，并幫助學生為最后的篇章閱讀寫作作好準備。

【教學片段3】

讓學生閱讀另一篇文章，做鞏固練習，以小組為單位找出其中的beginning paragraph，body paragraph 1，body paragraph 2，body paragraph 3和各自的topic sentence，并根據(jù)文章大意完成concluding paragraph的寫作，給文章擬一個合適的標題。

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在幫助學生鞏固篇章發(fā)展的邏輯性。學生只有在讀懂全文的基礎上才能完成結尾段落并寫出標題。學生在語言輸出過程中能不知不覺地完成一篇文章的寫作，并且能夠充分鍛煉邏輯思維能力。在這個過程中，教師適時給予積極、合理評價，有利于激發(fā)學生英語寫作的積極性。學生能圍繞創(chuàng)設的情境，梳理、整合、概括信息，內(nèi)化所獲得的語言知識和相關信息，并在實踐中完成語言的輸出。

四、教學反思

這是一堂基于閱讀文本的寫作課。筆者整合了單元教學內(nèi)容，基于學生的主體性因素精心設計學習活動——整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，通過學習、理解、應用、實踐、創(chuàng)新等一系列綜合的、關聯(lián)的、實踐的英語學習和思維活動，鼓勵學生在已有知識的基礎上建構和完善新的知識結構，培養(yǎng)其語言理解和表達能力，并運用語言開展對語言、意義和文化內(nèi)涵等的探究。

在教學過程中，筆者突破了常規(guī)的仿寫、續(xù)寫、語塊串寫等讀寫模式，而采用了將語法部分的段落要素、篇章結構的分析和總結融入文本理解，并完成指定的寫作任務，以鞏固當堂所學的教學方式。筆者從寫作的角度，利用精心設計的3個問題，讓學生在閱讀文本的同時，體會從句子到段落，從段落到文章演繹的過程。設計的教學活動由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深入、循序漸進，使學生在不知不覺中完成了一篇文章的寫作，充分鍛煉了學生的邏輯思維能力。在整堂課結束時，筆者以篇章的形式總結學生學習的段落要素和篇章結構，并讓學生朗讀，以鞏固當天所學。整堂課筆者充分發(fā)揮了文本的作用，使學生通過識別信息、推理邏輯關系、分析段落要素、分析篇章結構，對語篇有了一個整體的感知，建立了語篇支架，為學生今后的讀和寫提供了強大的支持。

同時，筆者認為在教學過程中還可以作以下改進：選擇與閱讀文章相關性更強的閱讀文本；對于學生展示的作品應給予更明確、中懇的評價；讓每個學習小組都分享他們所擬的標題，從而活躍課堂氣氛，提高學生的參與度等。

結束語

指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀倡導以學生為主體的常態(tài)化活動，并將這種活動視為英語教學的基本形式，學生學習和運用英語的主要途徑，英語教師整合教學內(nèi)容、重組教學要素、激發(fā)學習熱情、實施深度教學的重要舉措（梅德明、王薔2018）。因此，在以學生為主體的學習活動觀的指導下，英語教師應更合理、有效地設計課堂教學活動，重組教學內(nèi)容各要素。對于高三英語教師來說，面對繁重的教學任務和緊張的教學進度，則更需要優(yōu)化教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和學生的學習方式，創(chuàng)設情景化、結構化、過程化的教學活動?；谟⒄Z學習活動觀的寫作課可以設計成寫前搜集素材，作語言準備；寫時規(guī)劃結構，連句成段或連句成文；寫后展示、評價，使學生通過思考、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。