王勃然 徐 暢 白春苗 鄭茹毓

引言

隨著我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展及“一帶一路”倡議的實施，英語的重要地位越來越得以凸顯。新時期用人單位需要大量精通英語的復合型綜合人才，英語成了畢業(yè)生進入職場的必備能力，英語水平成為企業(yè)衡量員工能力的重要標準。陸敏（2018）認為，在經(jīng)濟全球化形勢下，各行各業(yè)在一定程度上都需要精通外語的人才，并且在恰當?shù)臅r機下，良好的英語能力能使應(yīng)聘者獲得競爭優(yōu)勢，更容易獲得工作、晉升和進修的機會。

在這樣的背景下，英語課程的設(shè)計與實施顯得尤為重要，而其基礎(chǔ)往往是從需求分析出發(fā)的。夏紀梅、孔憲輝（1999）指出，“外語教學的需求分析主要針對三個方面：總體情況分析、學生需求分析、社會（職業(yè)）需求分析”，而社會需求又可分為主觀需求和客觀需求兩個方面（Brown 1995）。束定芳（2004）提出，“需求分析主要包括社會需求和個人需求兩類，其中社會需求包括政府的外交或其他政治需求，而個人需求主要指學生的實際水平與其希望達到的水平之間的差距”。鑒于此，本文基于需求分析的相關(guān)文獻，通過對比分析國內(nèi)大學和中高職英語教學，試圖發(fā)現(xiàn)它們的異同和值得借鑒之處，并探究未來英語教學的策略。

一、國內(nèi)大學和中高職英語教學現(xiàn)狀

近年來，我國大力發(fā)展具有中國特色的職業(yè)教育，中高職教育受到國家的高度重視。然而，中高職英語教學還存在一定的缺陷。

很多中職學生英語基礎(chǔ)較差，還處于初級階段（王建斌2011）。加之，大多數(shù)學生認為“學習英語對未來的職業(yè)發(fā)展幫助不是很大”，所以缺失英語學習的熱情、動力和動機，甚至有厭學的情緒和行為。很多中職學校普遍存在給不同專業(yè)學生配備相同的英語教材進行相同的英語教學的現(xiàn)象（曹湞2014）。另外，在英語課堂中，教師仍然是課堂的中心，負責向?qū)W生“灌輸”知識，而學生只是被動地接受知識，缺乏學習的主動性。同時，很多教師未能將英語教學與專業(yè)特點結(jié)合起來，導致學生難以將英語學習與職業(yè)情境相融合，最終導致英語學習與專業(yè)需求分離。另外，中職學校對英語教學質(zhì)量的評價機制較為傳統(tǒng)，使學生只是滿足于分數(shù)，對英語知識的實際運用重視不夠。

高職學生英語水平參差不齊。大部分學生是抱著不得已的態(tài)度學習英語的，主要目的是通過考試，而很少考慮實際能力的培養(yǎng)；他們在學習過程中大多采用傳統(tǒng)的學習方法，如機械地背單詞和語法。加之，高職學校英語課程設(shè)置不夠合理，許多學校目前只開設(shè)一年的英語課程，使得英語基礎(chǔ)較差的學生很難實現(xiàn)最終學習目標。同時，教學內(nèi)容與職業(yè)性結(jié)合不夠，沒有提供給學生足夠多的機會學習與未來職場相關(guān)的知識和技能。此外，高職英語課程測評體系比較單一。雖然高等學校英語能力考試的重點在于測試學生的英語應(yīng)用能力，但其缺點是沒有把聽說能力作為考核的核心（羅寧曦2010）。在考試的反撥效應(yīng)下，許多教師仍然按照傳統(tǒng)的教學和測評方法，片面強調(diào)學生的閱讀和翻譯能力，忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)。同時，高職院校通常采用終結(jié)性評價，并沒有與學生的實踐能力評定有效結(jié)合，這也打擊了部分學生學習英語的積極性。

相比之下，大學的生源質(zhì)量比中高職學校要好，學生的英語水平要高出一個層次。然而近年來，受擴招的影響，大學總體生源質(zhì)量較以往有所退步，學生英語水平的差距被拉大，畢業(yè)生的英語水平與《大學英語課程教學要求》制訂的教學目標存在一定差距。魏興和吳莎等（2018）指出，為了滿足社會需求，眾多大學開始著重培養(yǎng)實用型外語類人才，即能夠在工作中運用英語完成任務(wù)的人。但是，當前我國大學外語教育還不能很好地滿足職場所需求的外語能力。韋薇認為，我國高校畢業(yè)生雖然系統(tǒng)地接受了十多年的英語教學，但仍然看不懂原文書籍、聽不懂英語，無法用英語和外國人交流。

可以說，無論是中高職學校還是大學，英語教學存在的一個共性問題是英語綜合應(yīng)用能力有待加強，外語教育和專業(yè)教學的結(jié)合度有待提升。

二、國內(nèi)大學、中高職英語教學與社會需求的差距

在經(jīng)濟、社會和文化國際化、全球化的今天，用人單位對畢業(yè)生英語能力的要求越來越高，英語水平已然成為成功競職的關(guān)鍵因素之一。

中高職院校主要是為社會培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才。在經(jīng)濟全球化的大背景及社會迫切需要實踐型人才的情況下，許多企業(yè)更希望錄用綜合能力強的中職畢業(yè)生，那些既有扎實的專業(yè)知識，又有良好的英語綜合能力的人才備受青睞。然而，目前許多中高職院校的英語教學不重視對學生英語能力的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生的英語能力與用人單位希望錄用到專業(yè)知識強且英語綜合素質(zhì)高的人才的要求之間存在一定差距。具備與外國企業(yè)進行商務(wù)談判，翻譯相關(guān)的外文資料，制作英文版產(chǎn)品介紹等方面的能力，是用人企業(yè)對中高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的具體要求（祁景蓉2011）。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和深入，很多企事業(yè)單位不僅要求應(yīng)聘的大學生英語水平達到一定要求（如獲得全國大學英語四、六級證書），而且要求他們可以把英語技能與所聘崗位的工作業(yè)務(wù)相結(jié)合。黃川和易鑫等（2017）相信，隨著社會的發(fā)展，就業(yè)單位對應(yīng)聘畢業(yè)生的要求不再滿足于一紙證書，而是更注重考查大學生在實際工作中對英語的應(yīng)用能力。陸敏（2018）認為，各工作崗位對員工的英語要求是“實用為主、夠用為度”“學有所用、術(shù)有專攻”。這與早年許國璋（1978）的觀點一致，即培養(yǎng)出來的不同行業(yè)的人才需要“既懂自己的專門業(yè)務(wù)，又會使用外語處理自己的業(yè)務(wù)”。胡學文和吳凌云等（2011）也指出，高校畢業(yè)生的英語能力水平反映在對工作業(yè)務(wù)的處理中，即實用性。當前，大學本科畢業(yè)生總體上英語水平一般，聽說能力和英語實際應(yīng)用能力較差，很難勝任企業(yè)要求的結(jié)合英語完成任務(wù)的工作。

可以說，無論是中高職還是大學畢業(yè)生，他們的英語水平都沒有達到培養(yǎng)目標的要求，英語能力都難以滿足社會需求。所以，目前國內(nèi)中高職學校和大學都亟需進行英語教學方法、英語教材、英語課程設(shè)置及英語考核評價體系等一系列的調(diào)整。

三、國內(nèi)大學和中高職英語教學在需求分析研究上的差異

胡學文和吳凌云等（2011）指出，不同用人單位、不同部門對應(yīng)聘者的英語需求有很大的差異。英語教學質(zhì)量的提升離不開需求分析。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標有其特點：中職英語課程教學目標為“在學生夯實英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重對其說、聽、寫、讀及評價技能的培養(yǎng)，從而使其逐漸形成應(yīng)用職場英語的能力”（教育部職業(yè)教育與成人教育司2009）；高職英語課程以職場交際為目標，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，使其能在日?；顒雍臀磥砺殬I(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般口頭和書面交流（教育部高等教育司2009），對基于需求分析的英語教學重視度更高。有些高職院校經(jīng)常結(jié)合職業(yè)特點，按照企業(yè)的需求制訂相關(guān)教學內(nèi)容，即將與企業(yè)主要崗位工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容融入英語教學，以強化英語教學的實用性特征，保證語言教學與專業(yè)培養(yǎng)目標密切相連（劉黛琳2008）。反映到教材出版上，即中高職院校英語教材與專業(yè)結(jié)合非常精細、精準且涵蓋面廣。相比較而言，大學英語教學把教學目標的重點放在了語言技能的提升上，即“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”（教育部高等教育司2007）。換言之，大學英語課程對人才的出口重視不夠，英語教學與專業(yè)知識教學的結(jié)合不夠，其直接結(jié)果是課程的需求分析研究不如中高職英語教學。大學英語教材在通識教育方面較為成熟，而在ESP、EAP方面與學科、專業(yè)的結(jié)合不夠，雖然做到了通用性，但學科性、專業(yè)化、個性化有所欠缺。

四、提升國內(nèi)大學和中高職英語教學質(zhì)量的策略

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是立德樹人根本任務(wù)的具體化和可操作化。新時代背景下的英語教師在進行課程設(shè)計和內(nèi)容教學時，應(yīng)基于需求分析，充分考慮學生畢業(yè)后就業(yè)時會遇到的種種問題，培養(yǎng)他們學習英語的能力，同時保證英語能促進他們未來的職業(yè)發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念

教師應(yīng)著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分意識到英語的實用性，不能單純地向?qū)W生“灌輸”理論性的英語知識，而要培養(yǎng)學生的實踐能力，使其在掌握英語基本知識和技能的基礎(chǔ)上，能從職業(yè)的角度用英語解決專業(yè)問題，為未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。汪洋（2015）認為，“英語教師應(yīng)改變自身的教學思想，并通過其實現(xiàn)自身英語教學模式的轉(zhuǎn)變，保持學生學習英語的熱情，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的英語教學”。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)需求對教學內(nèi)容進行篩選，將英語教學與學生的就業(yè)相結(jié)合，讓他們有傾向性地學習與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，從而增強英語實用能力；對于一些教材中沒有的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，教師可以適當補充（如借助在線課程資源）。各級院校應(yīng)從英語培養(yǎng)目標出發(fā)，選擇適合不同專業(yè)學生的專業(yè)英語教材，也可根據(jù)地方特色及對社會需求的實際考察結(jié)果等，開發(fā)校本教材。蔡基剛（2012）認為“語言學習只有通過結(jié)合專業(yè)內(nèi)容學習才更有效”。

（三）轉(zhuǎn)變教學模式，改進教學手段

教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習模式等形式，給學生提供更多展示自己的機會，讓他們多多參與課堂，從而提升其學習英語的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，讓其學會獨立思考，獨立處理與專業(yè)相關(guān)的各種問題。另外，教師應(yīng)充分考慮學生的特點，尊重不同學生之間的差異和需求，以學生為中心，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學改為“輸出型”教學，使每個學生都能很好地融入課堂，從而提升教學效率，改善教學效果。此外，學校也可建立校企合作機制，使教師更加明晰企事業(yè)單位對畢業(yè)生英語能力的需求。李丹（2016）提出，構(gòu)建新型的校企合作機制，讓雙方在社會需求的基礎(chǔ)上，共同深化課程改革及調(diào)整教學目標。企業(yè)應(yīng)及時向大學和中高職學校提供不同崗位對英語能力的實際應(yīng)用需求，而不僅僅提供實習場所。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地強化學生的職場英語應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)真實的情境，提供給學生更多實踐的機會，從而增強英語教學的實用性和針對性。

（四）完善英語教學測評體系

“語言測試的內(nèi)容和設(shè)計都應(yīng)該注重實用性，既考查知識，又考查能力，這樣才能更加科學、公正、準確地評定學生真實的外語能力，這與人才培養(yǎng)的社會需求是一致的?！保ㄚw培2003）。教師應(yīng)改變英語課程評價方式，不能單單依靠考試分數(shù)對學生進行評價，而要將英語教學評價與學生的崗位勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，這樣可以對學生的能力進行全方位評價，真正判斷出學生是否具有崗位所需要的能力。比如，教師在考核時可以增加一些和學生將來職業(yè)相關(guān)的測試內(nèi)容，打破單純的書面測試形式。

結(jié)語

隨著中國國際化和全球經(jīng)濟一體化的深入，無論是大學還是中高職英語教學都應(yīng)基于需求分析，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體，將英語教學與實踐運用能力培養(yǎng)相結(jié)合，不斷提升學生的綜合能力，打造真正意義上的“金課”。英語教學要注重實用性，既要傳授學生英語知識，又要培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，以促進學生全面發(fā)展，使其勝任未來的崗位，更好地為社會作貢獻。