■廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué) 陳 艷

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推出素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校、家庭和社會要互相溝通，積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面?！薄皩W(xué)校、家庭、社會”教育三位一體，充分發(fā)揮三者的系統(tǒng)功能，是形成青少年健康的心理及素質(zhì)的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新。學(xué)校教育承擔著傳承中華民族傳統(tǒng)美德、傳播科技文化成果、把下一代培養(yǎng)成為合格接班人的歷史使命，學(xué)校教育自然成為青少年教育的焦點。家庭、社會都把下一代的成才希望寄托于學(xué)校，認為把孩子送到學(xué)校后，學(xué)校與教師自然而然地要承擔全部的教育責(zé)任，而這種觀念很大程度上忽視了家庭和社會在教育青少年的過程中可以發(fā)揮的引導(dǎo)作用，有的雖然重視，但是方法不當、效果不佳。所以，我們提倡，除了學(xué)校之外，還應(yīng)該動員家庭、社會這樣一些教育要素積極參與青少年的培養(yǎng)，確立家庭、學(xué)校、社會形成合力育人的新育人觀念。下面我結(jié)合班主任德育工作中的故事談一下自己的拙見。

一、故事一：“老師，我不敢回家”

小劉是一名孤兒，從小父母雙亡，由爺爺奶奶撫養(yǎng)。雖然自小就缺乏雙親的愛，但爺爺奶奶都視她為珍寶，尤其是奶奶。在學(xué)校，教師們憐愛她，同學(xué)們關(guān)愛她；在社會，有愛心組織支助她學(xué)雜費、生活費，定期上門慰問?？梢哉f，小劉的成長并不缺乏愛的關(guān)懷，家、校、社都有參與對她的培養(yǎng)，以讓她健康成長。高二時，我成為她的班主任，陽光、開朗的她待人有禮，同學(xué)關(guān)系融洽，這是家、校、社合力的結(jié)果。但有一天，小劉的背影卻又讓我陷入沉思。一個周末傍晚，我看到一個嬌小的軀體蜷縮在課室，走近才發(fā)現(xiàn)原來是小劉。我問她為什么五點多還不走，太晚坐車回去不安全。她沒有立馬回答我，低著頭撥弄著衣角。過了好一會，用哽咽的聲音對我說：“老師，我不敢回家?！薄霸趺戳?？”我關(guān)切地問?！吧现芪夷棠倘ナ懒恕！痹捯魟偮?，我的心不禁咯噔了下，我忽略了什么？這件事我是知道的，因為她向我請假了，回來后，我還找她聊天，當時她還表現(xiàn)得很平靜。事情已經(jīng)過去一周多，按常理，事情應(yīng)該是隨著時間的推移被逐漸淡化，怎會這時說不敢回家呢？“奶奶去世了，我一回家看到她的房間就很怕?！薄澳悄憧梢匀ネ瑢W(xué)家或者叔叔家。”“不是說家有喪事不許去別人家嗎？”天色漸漸暗了下來，小劉有禮貌地說：“老師我回去了。”“那你有什么需要就給我打電話?！蔽艺f道。

我目送著小劉離開，慢慢地，她的背影消失在夜色中，這時，我內(nèi)心久久不能平靜，捫心自問，我又能為她做什么，除了安慰，還是安慰。丟了東西，可以找警察；生病了，可以找醫(yī)生；寒流來襲，可以去社區(qū)庇護站。在家撫養(yǎng)的孤兒，失去親人后的那種孤獨與害怕，她又可以向誰求助？

隨著社會的發(fā)展，我國的勞動力結(jié)構(gòu)與社會組織發(fā)生了深刻的變化，青少年的需求也在悄然變化，但是家庭教育似乎停留在物質(zhì)需求層面多一些，對于青少年的心理需求，尤其是對于一些特殊群體的青少年，如孤兒、留守兒童、離異家庭的孩子，我們還需多努力。

對于化解青少年心理問題，目前干預(yù)手段還比較單一。在網(wǎng)絡(luò)上搜索“青少年心理健康干預(yù)”這個關(guān)鍵詞，我發(fā)現(xiàn)專業(yè)機構(gòu)還真不少，主要有政府部門設(shè)立、由心理專家主持的心理健康電話熱線，還有民間的心理咨詢機構(gòu)，學(xué)?，F(xiàn)在也有了教師或?qū)I(yè)人員進駐的心理咨詢室。但這些干預(yù)機構(gòu)設(shè)置是否見效，我認為還需要考慮兩點：一是要研究青少年的求助方式及媒介使用習(xí)慣。香港有青少年支援團體發(fā)現(xiàn)，設(shè)立熱線后，年輕人打電話求助的比例多年未見上升。因為年輕人更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上找人傾訴，而不是通過電話或面對面咨詢。對此，香港的防止自殺團體專門開發(fā)了網(wǎng)上咨詢渠道，過去幾年，實行下來頗有成效；二是要深入研究青少年的求助心理。有些孩子不愿意接受心理咨詢，因為心理問題在一定程度上被“污名化”，心理咨詢成了“有病”的代名詞。此外，有些父母把孩子的心理問題簡單歸因為學(xué)習(xí)壓力大，孩子覺得是因為自己學(xué)習(xí)成績不好，父母才讓心理咨詢師“收拾”“教訓(xùn)”自己，從而產(chǎn)生抗拒心理。

總之，唯有社會、學(xué)校和家庭從青少年的需求出發(fā)，才會有更多青少年主動求助，使社會上越來越多的專業(yè)支持力量有它的用武之地。

無助的又豈止青少年，作為家長，面對“問題少年”，有時也是那么無奈與無助。

二、故事二：“老師，我不喜歡我媽。”

小依同學(xué)個性倔強，愛面子，愛猜忌，無法與身邊的人建立親密關(guān)系，因無法融入集體，休學(xué)一年。第二年，她重新返回校園，是我班的一名插班生。剛開始還好，但日子久了，同學(xué)間有些關(guān)于她休學(xué)一事的流言。針對這一現(xiàn)象，我班召開了“流言無聲，認知有痕”的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生正確甄別信息的真與假，謹言慎行，不做謠言的傳播者，做一個有責(zé)任心的增中人。我私下對班干部和當事人都進行了思想工作，但小依同學(xué)再次選擇逃避，經(jīng)常不來上學(xué)，待在她姑姑家，幾天幾夜不出門，她姑姑和媽媽也很擔心。無奈之下，她媽媽邀請我與校領(lǐng)導(dǎo)進行家訪，家訪的地點是小依姑姑家，家訪成果是小依回校上課了，我也知道了小依為什么不回家，而是跑去姑姑家住，她覺得她家不夠體面，媽媽沒本事。好景不長，小依同學(xué)再次缺席學(xué)校的生活，回到她自己的家，這次情況更糟糕，將自己反鎖在房間，連飯都不吃，餓了就叫外賣送到房門口或者半夜出來吃餅干。無助的媽媽再次向我求救，我與校領(lǐng)導(dǎo)再一次家訪，家訪地點是中新鎮(zhèn)中心。小依媽媽領(lǐng)著我們來到了一幢四層樓高的獨立屋，客氣地讓我們在客廳坐下，自己跑去樓上叫女兒。我趁機環(huán)視著四周，房子雖然不是很大，但各樣設(shè)備齊全，墻上畫著兩幅畫，有紅木家具，茶桌上還擺著茶具，居室明亮，坐在內(nèi)里覺得挺雅致，怎會不夠體面呢？這次家訪，我們沒有見到小依，她一直躲在房間不出來，她媽媽說，她每天在房間上網(wǎng)，最后只好將一張寫有我QQ號碼的紙條從門縫里塞進去，希望能通過網(wǎng)絡(luò)與她對話。

當天晚上，我就收到她的信息，第一句說非常感謝我的來訪，然后就就問對她家的感覺。幸好我先知先覺，家訪時觀察了一下。我分享了對她家的感覺，她又問：你不覺得很小，很不體面嗎？于是我跟她聊價值觀、人生觀。突然，她又問：“你覺得我媽怎么樣？”“一個樸實、善良、關(guān)愛女兒的母親。”我回答。“你不覺得她很土，不會打扮嗎？又怕事，又沒本事。老師，我不喜歡我媽，為什么她是我媽？”小依一連串地說著她母親的不是。望著電腦屏幕跳躍的文字，我在想，是什么讓一個少女對母親有如此的控訴。經(jīng)過2個小時的對話，我大致了解了：她的父親對妻子與女兒不聞不問，女兒對父親過去的事充滿怨恨，妻子對一切是默默忍讓與承受的態(tài)度。女兒覺得母親太軟弱，也覺得自己沒能耐。處于孤獨、不安的少女開始控訴家人，逃避現(xiàn)實，封鎖自我。

“學(xué)困生”的產(chǎn)生有著深刻復(fù)雜的原因，不良的家庭環(huán)境是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源之一，要想女兒有所改變，就得彌補家庭結(jié)構(gòu)的殘缺，但一個善良、樸實的農(nóng)村婦女面對丈夫、叛逆的女兒時已經(jīng)心力交瘁，試問她還有能量與智慧去修補這種殘缺嗎？還有，中國大部分的家庭教育側(cè)重于智力教育，關(guān)注孩子的身體健康，忽略了孩子的心理健康發(fā)展，盡管有個別家長有關(guān)注，但欠缺合理的方法、技巧，尤其是面對“學(xué)困生”的時候，沒有足夠的教育智慧，充滿焦慮、無助。

家庭教育是教育的重要部分，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到兒童、青少年的健康成長、家庭幸福以及社會的穩(wěn)定。個人認為，深圳市的家庭教育舉措值得借鑒：成立家庭教育聯(lián)盟，建立家庭教育發(fā)展共同體，開展合作研究，實現(xiàn)資源共享、成果互惠，為破解家庭教育重點、難點提供智力支持，推動家庭教育事業(yè)的發(fā)展；組建家庭教育指導(dǎo)委員會，掛牌成立家庭教育指導(dǎo)中心等，建立起家庭教育工作體系，同時，深化“家校合作”模式，指導(dǎo)開展家庭教育活動；開辦家長課堂，定期邀請教師或者校外專家圍繞親子關(guān)系、學(xué)生心理問題、學(xué)業(yè)規(guī)劃、志愿填報和生涯規(guī)劃等話題為家長開設(shè)講座，幫助家長學(xué)會科學(xué)的育兒知識，緊密親子關(guān)系。