教育信息化發(fā)展——走向智慧和創(chuàng)新

1.從教育信息化1.0到2.0：變與不變

從教育現(xiàn)代化發(fā)展來看，教育信息化2.0是對改革開放40年來教育信息化探索的升級。回溯教育信息化1.0到2.0的發(fā)展進程，教育信息化探索正是在變與不變中繼承和發(fā)展創(chuàng)新引領(lǐng)。變即是目標、評價和路徑的升級，不變即是理念、基礎(chǔ)和方針的延續(xù)，以推動新時代創(chuàng)新教育發(fā)展和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。

與教育信息化1.0時代相比，創(chuàng)新性人才導向的教育信息化2.0評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹W習發(fā)展的有效途徑。強調(diào)教學效果的標準化測試不再是唯一的教育測評工具，注重學習過程和創(chuàng)新體驗的真實性評估涌現(xiàn)。教育信息化路徑由以往1.0時代“自上而下”的國家政策、區(qū)域規(guī)劃和校際聯(lián)動向2.0時代“自下而上”的校際協(xié)作、區(qū)域探索和國家引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。反之，服務于現(xiàn)代教育發(fā)展和社會主義人才培養(yǎng)的信息化初心未變，建構(gòu)主義視角下的信息化教育創(chuàng)新實踐的理念依舊繼承和發(fā)展[1]；同時，信息技術(shù)推動教育改革的歷史成就和國際影響力未變，如教育信息化1.0時代三通兩平臺應用促成互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺的建成。此外，教育信息化2.0時代的信息化方針同樣未變，以應用為根基、融合為驅(qū)動、創(chuàng)新為引領(lǐng)，加快推進信息化促成教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和中華民族的偉大復興。

2.智慧教育：從公平到質(zhì)量

研究發(fā)現(xiàn)，智慧教育已成為教育信息化2.0發(fā)展的推動力和重要組成部分，是促進教育公平向教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的支撐利器。教育信息化1.0時代以來，互聯(lián)網(wǎng)+教育觀念深入人心，教育公平問題得到初步解決。同時，面對社會發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的變化，智慧教育下的教育信息化2.0呼喚教育質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)促成的個性化教育和深度學習成為提高教育質(zhì)量的有力途徑，教師利用網(wǎng)絡學習空間隨時隨地與學生探討和反饋學習問題，學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺與遠程伙伴“同儕互助”，進行知識學習和能力建構(gòu)；教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實時分析、監(jiān)控和組織學生跨領(lǐng)域、跨地區(qū)協(xié)作與問題解決，并進行網(wǎng)絡研修和共同反思，提升教學技能與質(zhì)量；學生利用富媒體空間展開多種學習方式探索，運用電子書包進行1對1數(shù)字化學習，依據(jù)豐富學習資源和空間支持進行STEAM跨學科真實學習，運用數(shù)字場館資源和VR/AR技術(shù)進行非正式學習，促進其知識建構(gòu)、高階思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和團隊合作精神的發(fā)展，達成教育信息化2.0時代教育質(zhì)量全面提升的目標。

教育信息化2.0：教育創(chuàng)新的“加減乘除”

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育的賦能

教育信息化是減負還是增負，一直是基礎(chǔ)教育發(fā)展頗具爭議的問題。從哲學上看，兩者并非是非此即彼的二元論關(guān)系，歷經(jīng)30年的“學媒大爭論”是信息技術(shù)與教育教學關(guān)系的最好印證。克拉克的學媒無關(guān)論立足于教學應用，考茲瑪?shù)膶W媒相關(guān)論立足于信息技術(shù)的教學建構(gòu)。同樣，教育信息化2.0時代信息技術(shù)于教育的“加減乘除”立足辯證法角度。

具體而言，教育信息化2.0的“加”即是賦能教與學的過程。首先，互聯(lián)網(wǎng)+資源、互聯(lián)網(wǎng)+教師、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境使得學與教的過程變得智能化、學習評價智慧化，以信息化促進學生和教師的智能生長。其次，教育信息化2.0的賦能還體現(xiàn)在教與學過程的目標、評價和方法上。學習目標由“雙基”轉(zhuǎn)向“四能”以及教育信息化2.0時代學生核心素養(yǎng)的全納教育體系；運用建構(gòu)主義理念和信息技術(shù)虛實融合學習環(huán)境優(yōu)勢，融合學生的知識建構(gòu)和學習體驗，賦能學生真實問題解決能力、高階思維能力和創(chuàng)新學習素養(yǎng)；教育信息化2.0時代的學習評價綜合過程性評估和結(jié)果性評價，集中于線下教師、同伴和專業(yè)人士的真實性評估和線上大數(shù)據(jù)學情分析與反思日志，對學生的持續(xù)性學習過程進行全面評定和反饋；教育信息化2.0時代的學習方法因互聯(lián)網(wǎng)+變得多元、自主和靈活，學生足不出戶便可利用“三通兩平臺”云端資源進行MOOC自主學習，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺將異地學習者連接，促成跨文化的學習與溝通，培養(yǎng)其21世紀的全球協(xié)作技能與學習能力[2]。

2.教育信息化2.0推動流程精簡

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育信息化發(fā)展為教學帶來“智能化”便利的同時禁錮了教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮，信息化教學模式和策略指引教師教學流程開展的同時限制了教學機智和學習動力的生成。教育信息化2.0則聚焦學校、社區(qū)和在線學習的關(guān)鍵事件，關(guān)注教師和學生的溝通與合作過程，圍繞能力本位和創(chuàng)新本位學習目標，構(gòu)建富媒體環(huán)境，創(chuàng)建高效課堂和學習。運用微課資源和在線學習共同體，精簡課堂教學準備和課后師生反饋時間；借助科技館、博物館等非正式學習空間和資源，精簡學校學習環(huán)境重復建設和教育云資源開發(fā)；利用智慧校園系統(tǒng)精簡家校聯(lián)動的時間和流程，提高教學、管理者和家長、社區(qū)專業(yè)人員教學協(xié)作的效率。

3.教育信息化2.0促進質(zhì)的提升

教育信息化2.0的“乘法”意即以信息化創(chuàng)新促進學習過程和結(jié)果質(zhì)量的提升，將人工智能和教育大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教學深度融合，塑造創(chuàng)新學習體驗，變革教學范式和學習方式。其中教育思維、學習方式和學業(yè)成就成為教育質(zhì)量的新關(guān)鍵詞。網(wǎng)絡時代的互聯(lián)思維和聯(lián)通理念打破了校園圍墻，聯(lián)通線上線下學習過程，連接學習準備、自主探究、協(xié)作活動、設計實踐、合作演示和反思過程，構(gòu)建知識建構(gòu)與實踐能力培養(yǎng)“生態(tài)”體系。另一方面，設計思維集中了學生創(chuàng)造性思考的過程，并以設計性過程審視教師的教和學生的學，促成學習過程優(yōu)化和效益提升。學習方式的變革則是教育信息化2.0的重要目的。通過信息技術(shù)元素和建構(gòu)主義理念，以學生為中心的自主學習、協(xié)作探索、共同反思漸成主流，技術(shù)增強性優(yōu)勢助力單一學科教學向跨學科真實學習方式轉(zhuǎn)變，增強學生的認知與遷移、實踐與創(chuàng)新能力。學業(yè)成就提升表現(xiàn)在學習成績和職業(yè)成功相結(jié)合的學生評定過程。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和電子學檔，追蹤學生不同學習階段的學習成績，提供個性化反饋，利用豐富多樣的信息化工具助力學業(yè)成就提升；運用生涯規(guī)劃系統(tǒng)分析未來職業(yè)發(fā)展，為提升學生職業(yè)技能提供策略指導。

4.教育信息化2.0重構(gòu)教與學

教育信息化2.0行動計劃的提出是從信息技術(shù)與教育教學融合轉(zhuǎn)向信息化促進教育創(chuàng)新發(fā)展和變革的標志。然而，關(guān)乎教育本質(zhì)的教育信息化2.0的路徑和發(fā)展邏輯，學界一直存有爭議。

眾所周知，人與人之間的溝通、啟發(fā)和共同實踐是教育的本質(zhì)所在，也是教育信息化發(fā)展的深層依據(jù)。教育信息化2.0運用互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺重構(gòu)教與學流程，破除工業(yè)化時代“流水線”式人才培養(yǎng)模式局限，回歸教育本真。人才培養(yǎng)過程由目標導向回歸育人導向，注重學生發(fā)展核心素養(yǎng)的鍛造。將課堂、學校和社會融入學生的現(xiàn)實學習環(huán)境，將教師的教搬離課堂，將學生的學拉進課堂，將學生主體適應社會發(fā)展的能力和素養(yǎng)視為師生協(xié)作交互的主題，培養(yǎng)兼具人文情懷和持續(xù)學習能力及創(chuàng)新精神的未來一代。

教育信息化2.0：以人為中心的創(chuàng)新之路

1.以人為中心的教育之路

習近平總書記在全國教育大會上指出了立德樹人的教育根本任務，提出了培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的教育現(xiàn)代化目標。以人為中心的教育重新置于中心地位，為教育信息化2.0時代的技術(shù)決定者和技術(shù)虛無論者提供借鑒。因此，教育信息化2.0時代需要重新審視“技術(shù)”角色與學生學習的關(guān)系，以人為中心的教育啟示我們，關(guān)注教師、學生和教育管理者的全面發(fā)展，促進教育與技術(shù)相互觀照，推動技術(shù)在學生學習過程、教師專業(yè)發(fā)展進程和教育政策制定中的作用，以信息化改進學校和家庭教育工作，發(fā)展多元藝術(shù)教育，提高學生審美和人文素養(yǎng)；以信息化促進學生之間的溝通與反思，創(chuàng)建更多合作性學習活動，發(fā)展全球范圍內(nèi)跨文化學習與協(xié)同，促進以人為中心的全納教育創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

2.集中于創(chuàng)新力培養(yǎng)的2.0行動

毋庸置疑，創(chuàng)新力培養(yǎng)已成為各國競爭力的關(guān)鍵，是當前教學范式和學習方式變革的重要推動力。以教育信息化2.0“八大行動計劃”為契機，助力信息化融入基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育，推動教與學過程重構(gòu)，以創(chuàng)新力培養(yǎng)為引領(lǐng)，變革學習方式、目標和評價，發(fā)展STEAM統(tǒng)整綜合學習、SPOC混合學習、MOOC在線協(xié)作等多種學習方式，設計虛實融合的跨學科真實學習活動，借助教育信息化2.0工具和策略，創(chuàng)建豐富的創(chuàng)新學習體驗，促進學生知識建構(gòu)，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新素養(yǎng)人才。此外，由教育創(chuàng)新到創(chuàng)造力提升再到人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，信息化2.0的智慧教育行動、信息化教學創(chuàng)新和人工智能賦能教育等提供了諸多優(yōu)秀的方法論借鑒，成為21世紀人才創(chuàng)新力培養(yǎng)的重要途徑。

教育信息化2.0：構(gòu)建教育的新生態(tài)

1.基礎(chǔ)教育信息化的探索與機制

基礎(chǔ)教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的重大工程，關(guān)系到基礎(chǔ)教育變革和教學質(zhì)量的提升。任友群等人構(gòu)建的“上饒模式”，從國家頂層設計，學校管理，教研和評估，信息化教學工具和學習系統(tǒng)，個性化應用方面描繪了區(qū)域教育信息化發(fā)展的典型輪廓，為國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化探索提供了范例[3]。研究者認為，基礎(chǔ)教育信息化探索需要從全局入手，細化局部，利用中小學學籍信息系統(tǒng)，發(fā)揮智慧校園和教育信息化2.0的網(wǎng)絡互聯(lián)優(yōu)勢，進行學校智慧管理；借助信息化手段，進行優(yōu)質(zhì)教研資源共享，引導教師網(wǎng)絡研修和共同反思；采用同步課堂、雙師教學和MOOC行動，促成更大范圍內(nèi)教育公平，縮小教育績效差距；結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，探索多種信息化教與學模式，提升學習效益；借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開展創(chuàng)新教育探索，促進基礎(chǔ)教育由知識教學向能力培養(yǎng)和思維提升轉(zhuǎn)變。因此，基礎(chǔ)教育信息化2.0的宏觀路徑和機制已逐漸清晰和完善，即校際合作探索、區(qū)域教育規(guī)劃、國家政策部署的“自下而上”教育信息化發(fā)展路徑，契合了全球教育變革規(guī)律和中國特色社會主義教育國情，為21世紀創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供保障。

2.終身學習視角下的教育新生態(tài)

“終身學習”的正式提出源于20世紀90年代聯(lián)合國教科文組織提出的“終身學習的五大支柱”，隨后被經(jīng)合組織素養(yǎng)、美國21世紀核心素養(yǎng)、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)相繼借鑒[4]。因此成為21世紀人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的目標指向。教育信息化2.0促進基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展和社會主義建設者培育的同時，借助其強大的工具、空間、資源和平臺機制，整合正式學習和非正式學習，擴大學習時空和效能，以信息化聯(lián)動公共空間、社區(qū)學習伙伴和跨領(lǐng)域活動，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺和學習管理系統(tǒng)創(chuàng)建隨時隨地的泛在學習體系，促進教師、學生和家長終身學習觀念的形成，擴展學生核心素養(yǎng)和學習能力，達成信息化2.0視角下的全人發(fā)展。

結(jié)語：全面協(xié)同，變革教育方式

教育信息化2.0作為黨的十九大后教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略遵循總覽全局、協(xié)同局部的工作思路。改革開放40年來，黨和國家集中于信息化基礎(chǔ)建設、信息化教學應用和信息化學科發(fā)展，造就了1.0時代多個重大信息化成就和標志。進入新時代以來，以MOOC浪潮為起點、國家教育云平臺和網(wǎng)絡學習空間探索為支撐，教育信息化逐漸進入創(chuàng)新發(fā)展引領(lǐng)的2.0時代。另一方面，作為信息技術(shù)與教育教學融合的標志性成果，教育方式的變革成為信息化2.0助推教育現(xiàn)代化發(fā)展突破口。一系列新的教與學方式涌現(xiàn)，如混合學習、綜合學習、探索學習和協(xié)作學習，促成教育信息化2.0行動計劃的提出和發(fā)展，以創(chuàng)新教育方式變革為起點的信息化教育新生態(tài)，將推動教育2030年可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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