福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園 鄭小潔

近年來，幼兒園教師以游戲為基本活動的意識不斷增強，但與此同時，令人擔(dān)憂的、與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點不對稱的偽游戲問題也逐漸突出。

為了了解游戲在幼兒園開展的狀況，同時也為了了解教師對幼兒游戲概念的理解，筆者有針對性地選擇了三明市三元區(qū)某一片區(qū)14所公辦、民辦幼兒園的256名教師，進行幼兒園游戲?qū)嵤┣闆r問卷調(diào)查。問卷的問題一“你知道什么是幼兒游戲嗎？”，100%的教師回答“知道”；問題二“你知道什么是幼兒的偽游戲嗎？”，54%的教師回答“不知道”，46%的教師回答“知道”。在問卷調(diào)查過程中，有些教師感到困惑：游戲難道還分真?zhèn)螁?？其實就游戲本身而言，?yīng)無真?zhèn)沃f，偽游戲是教育工作者因?qū)嵺`中出現(xiàn)與游戲本身相悖的現(xiàn)象而衍生出來的名詞。

幼兒的游戲有兩個基本特征：一是幼兒自愿的活動，以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的；二是主體(幼兒)參與的活動，能豐富和深化幼兒情感，有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。明確游戲的特征，便能明確判斷真游戲與偽游戲。簡單而言，與游戲特征相符的游戲便是真游戲，反之，便是人為的偽游戲。

偽游戲比較典型的表現(xiàn)形式主要有兩種：一是以幼兒“意愿”為主導(dǎo)的“放羊式”游戲活動。在這種模式的游戲活動中，教師片面地理解幼兒游戲的自主性概念，不考慮游戲內(nèi)容、形式與幼兒年齡發(fā)展特點是否匹配，在游戲活動中毫無規(guī)則與幼兒發(fā)展目標(biāo)的體現(xiàn)。二是以教師意愿為主導(dǎo)的“高控式”游戲活動。這種模式的游戲在一定程度上能夠較快地獲得游戲“效果”，使幼兒在“展示”時看起來很有序，“很會”表演和游戲。如一些教師在游戲中預(yù)先安排幼兒充當(dāng)某個角色或始終只扮演同一角色并重復(fù)動作，不許幼兒擅自更改；有的教師為了開放活動等，反復(fù)就同一游戲不斷“彩排”。“放羊式”或“高控式”的游戲活動，在幼兒園游戲活動中屢見不鮮。

筆者以“高控式”案例分析為載體，從偽游戲的表征入手，將教師的“高控”方式進一步細(xì)化與分類，研究、分析游戲中“偽”的具體表現(xiàn)，明確到底什么是偽游戲，以提高教師的游戲?qū)嵺`能力。

一、材料操作的指定式

[案例一]大班角色游戲“醫(yī)院”片段

游戲開始，“醫(yī)生”幼兒甲坐在“診室”等待“病人”。他拿起教師新增的藥盒左右擺弄，試圖撕開教師為了保護材料而貼上的透明膠。教師看到后，馬上說：“別撕，別撕，別弄壞盒子。”幼兒甲放下藥盒，拿起針筒去吸裝在藥瓶里充當(dāng)藥水的水，并朝地面噴灑。“護士”幼兒乙說：“別動，這個瓶子不能動，打針只要假假地打，你把地板弄濕了?！边^了一會兒，“病人”來了，幼兒甲摸了摸“病人”的額頭，叫他張開嘴檢查，說：“你嚴(yán)重發(fā)燒，需要馬上掛瓶?！比缓笤噲D從墻上眾多的器械中拿下掛瓶器材。教師說：“別動，不是說了會弄壞嗎？這是在做游戲，只要假假地做一個掛瓶的動作就可以了。”幼兒甲拿起針筒又放下，接著拿起一個藥盒對“病人”說：“我打不開，我也不知道這是什么藥。”說完，幼兒甲脫下衣服離開了“診室”。

本游戲“偽”的表征顯而易見：游戲材料多，卻是作為擺設(shè)的“偽”材料。教師只為了追求外在的表現(xiàn)形式(如熱鬧、好看)，擔(dān)心辛苦做出的精致材料、道具以及精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境被幼兒弄壞，于是不允許幼兒亂動。教師認(rèn)為游戲本是假的，很多環(huán)節(jié)只要用動作表現(xiàn)即可。在幼兒甲游戲的過程中，教師不斷阻撓他與材料互動，影響了他對游戲情境的想象與他的動作反應(yīng)。幼兒甲打開藥盒是為了了解這是“什么藥”，恰好反映了他對于醫(yī)生職業(yè)的理解；用針筒吸水噴灑，這一行為來自于護士打針先吸藥水的這一真實生活經(jīng)驗。教師出于“愛護”材料，賦予材料單一、“規(guī)范”的玩法，影響和限制了幼兒在角色游戲中本應(yīng)獲得發(fā)展的創(chuàng)造力與想象力，使幼兒無法體驗角色游戲中模仿與再現(xiàn)的快樂。

幼兒甲不斷地模仿和表演著醫(yī)生的各種行為動作，正是他對游戲情節(jié)的理解、再現(xiàn)，能有效地提升其思維的靈活性與發(fā)散性。作為教師，應(yīng)相信幼兒，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)與表達，使幼兒在自由和開放的活動中自主、能動、創(chuàng)造性地游戲。

二、外在表現(xiàn)形式的指定式

[案例二]大班角色游戲“市場”片段

“市場”里有一個蔬菜攤點，新鮮蔬菜琳瑯滿目。兩個“售貨員”高聲叫賣：“來呀，來呀，快來買呀，這里有好吃的蔬菜。”叫賣聲吸引了“顧客”：“我要買茄子，多少錢一斤？”“售貨員”甲拿了一根黃瓜，說：“給你，我不知道多少錢?！薄笆圬泦T”乙說：“一百塊?！薄邦櫩汀蹦贸鲆辉螒驇?，說：“好的，給你一百塊?！惫P者觀察后問“售貨員”：“你們剛才拿的是茄子嗎？”“售貨員”乙說：“我不知道?！惫P者問“售貨員”乙：“你收的錢是一百元嗎？”“售貨員”乙說：“是呀，他說給我一百元呀?！惫P者繼續(xù)問：“一斤茄子一百元，太貴了吧？”“售貨員”甲說：“老師叫我們要大聲地叫賣東西，其他的沒教我們?！?/p>

本游戲案例在實踐中屢見不鮮。外在的“偽”熱鬧，如高聲叫賣、蔬菜認(rèn)知、貨幣認(rèn)知及幼兒游戲自主性無一不存在“偽”的傾向。如果沒有認(rèn)真觀察，很容易被游戲表面豐富的材料與熱鬧的表演所蒙蔽。幼兒只是不斷重復(fù)地叫賣，對交流與售貨很茫然，實質(zhì)上就是機械重復(fù)教師的指令。就算是幼兒看起來是笑容滿面的，也只能說是幼兒比較“聽話”，會按照教師的要求進行“游戲”。這是典型的按教師預(yù)設(shè)的“很會表演”“很懂游戲”的案例。這樣的游戲嚴(yán)重禁錮幼兒的創(chuàng)造性思維，反而使幼兒認(rèn)為游戲都是教我怎么玩我便只能怎么玩、教我怎么說我就只能怎么說，擔(dān)心自己“亂創(chuàng)改”而成了“壞孩子”。

三、偽探索的指定式

[案例三]大班科學(xué)區(qū)域“變色”片段

桌面有紅、黃、藍三種顏色的水，幼兒甲、乙在用杯子進行變色探索游戲。幼兒丙入?yún)^(qū)，將顏色沾在兩個透明盤上，并重疊在一起對著陽光看，來回移動后又找來玩具汽車跑道，將不同顏色逐一緩緩倒入，并緊緊盯著慢慢融合在一起的顏色。幼兒丙的操作吸引了幼兒乙的注意。幼兒甲看見后，說：“你們沒按老師說的做，我要告訴老師?！庇變阂衣犃?，快速回到自己的位置。幼兒丙聽了之后，放棄了活動，離開了科學(xué)區(qū)。過了一會兒，他拿了毛筆、紙再次來到科學(xué)區(qū)，進行變色繪畫。幼兒甲急忙說：“你錯了，錯了，老師說只能用杯子，就像我這樣?！庇變阂艺f：“你還用紫色，老師會生氣的?！庇變罕f：“這三種顏色能變成什么顏色，我早就知道了。這個紫色是我自己調(diào)出來的，我要用來畫畫?！绷硗鈨擅變褐绷?，說：“不行，老師說顏料只可以倒在杯子里。”幼兒甲大聲說：“老師，你快來看，他亂來?！苯處熥吡诉^來，對幼兒丙說：“你怎么可以自己亂來，不能畫畫。你快去用杯子探索顏色合在一起會有什么變化。”幼兒丙嘟囔：“真沒意思……”

幼兒甲的行為表現(xiàn)是長期在教師“高控”教育行為下的典型“產(chǎn)物”。一些教師片面追求浮于表面的探索，僅關(guān)注探索的表面形式，導(dǎo)致探索的方法單一、不可變等。游戲中的幼兒會激動、專注、快樂，這是游戲的特征。如果是幼兒自己的游戲，幼兒會體驗到歡笑與愉悅，甚至?xí)小跋萑氚V迷”的“獻身”感，不會出現(xiàn)“對”與“錯”之說。大班幼兒丙，隨著年齡的增長，各種經(jīng)驗不斷增強，有了較高程度的自主游戲與獨立承擔(dān)任務(wù)的能力。當(dāng)他對教師提供的材料不感興趣或者不愿意重復(fù)某種單一行為時，說明原有材料已經(jīng)滿足不了他的發(fā)展需求，他已在自發(fā)地、創(chuàng)造性地使用材料。教師作為游戲的支持者、引導(dǎo)者，不應(yīng)過多地限制幼兒玩什么、怎么玩，應(yīng)取決于幼兒的自主意愿。當(dāng)游戲原定目標(biāo)本身已滿足不了幼兒自身需要時，教師就應(yīng)當(dāng)支持幼兒根據(jù)自己的實際情況游戲。

四、技能學(xué)習(xí)的綁架式

[案例四]中班音樂游戲“丟手絹”片段

15個幼兒在操場玩“丟手絹”游戲。圍圈的幼兒唱著歌曲，節(jié)奏快慢不一，教師喊：“停，唱得不夠整齊?！苯處熞龑?dǎo)幼兒練習(xí)三遍后，游戲重新開始。游戲開始后，教師又喊：“停，要用好聽的聲音唱，要整齊?！庇谑?，教師引導(dǎo)幼兒再練習(xí)三遍。一些幼兒表現(xiàn)出不耐煩的表情，有的幼兒說不想玩了。教師開始教唱歌曲。后來，幼兒終于學(xué)會了歌曲，然后開始游戲，這時幼兒已出現(xiàn)疲倦感，沒有了游戲的興趣。

[案例五]中班角色游戲“醫(yī)院”片段

“護士”為“患者”打針，“護士”和“患者”沉浸在不斷重復(fù)打針的快樂之中。教師糾正“護士”注射部位的錯誤，一味要求其按正確的部位進行注射，一次、兩次、三次……最后“護士”在“失敗”中掃興，“患者”也索然無味，結(jié)束了游戲。

上述案例中，教師衡量游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒在游戲中掌握了多少知識與技能。教師過度強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，扮演的是指揮者的角色。教師用“玩中學(xué)”的游戲法綁架整個活動，將游戲僅僅當(dāng)作工具，導(dǎo)致幼兒無趣而結(jié)束游戲。教師一味強求技能的學(xué)習(xí)，未把握游戲與技能的關(guān)系，忽略了幼兒在游戲過程中的情感體驗、人際交往與行為能力，抑制了幼兒自主、快樂地發(fā)展與游戲。

以“案例四”為例，如果教師發(fā)現(xiàn)圍圈的幼兒唱歌節(jié)奏快慢不一，可以為幼兒提供歌曲的音樂，引導(dǎo)圍圈的幼兒跟著音樂唱歌，把唱歌定位為本次游戲的輔助手段，而非重點發(fā)展目標(biāo)。這樣，幼兒在快樂的游戲中，很快便能跟隨音樂演唱，即使是演唱水平較弱的幼兒，也能在同伴的帶領(lǐng)下在多次的游戲中習(xí)得演唱的技能。

作為教育者，教師應(yīng)明確以支持者、引導(dǎo)者和合作者的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，鼓勵幼兒在自由和開放的游戲中自主、能動、創(chuàng)造性地大膽表現(xiàn)，積極探索與合作，去偽求真，使幼兒享有真實快樂的童年。