馮軍　劉雪萍　程昊

【摘要】文章針對(duì)傳統(tǒng)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了“雨課堂”平臺(tái)應(yīng)用于藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中的優(yōu)勢(shì)，并從課前、課堂、課后三方面提出了“雨課堂”在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;藥物分析實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)的一門必修的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，內(nèi)容與藥物分析理論課程密切相關(guān)，是藥物分析課程教學(xué)中的有機(jī)組成部分，其教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力與創(chuàng)新能力起著不可替代的作用[1]。藥物分析課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用型科學(xué)，涉及的藥物分析方法相對(duì)較枯燥，難以理解，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程顯得異常重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地掌握藥物分析的理論知識(shí)，而且使學(xué)生了解并掌握藥品質(zhì)量控制的內(nèi)容、分析方法建立的思路以及基本的實(shí)驗(yàn)操作，為以后從事藥品檢驗(yàn)及相關(guān)藥物分析工作奠定基礎(chǔ)[2]。因此，如何在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生將理論課堂上學(xué)到的知識(shí)更好地吸收、應(yīng)用，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要著重把握的。

“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，由清華大學(xué)在線教育與學(xué)堂在線基于微信軟件應(yīng)用共同研發(fā)的一種免費(fèi)使用的智慧教學(xué)工具[3-4]。雨課堂作為一種高效、便捷的教學(xué)工具，可將復(fù)雜的技術(shù)手段融入PPT和微信，實(shí)現(xiàn)了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓課堂永遠(yuǎn)在線。教師將MOOC視頻、音頻、習(xí)題等課前資料通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生既可以通過(guò)“雨課堂”在課堂上或者課后隨時(shí)提出問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生感興趣的彈幕方式與教師進(jìn)行互動(dòng)[5]。教師通過(guò)“雨課堂”的反饋功能可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“雨課堂”實(shí)現(xiàn)了課前、課堂、課后教學(xué)活動(dòng)的全面覆蓋，方便了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為師生提供了個(gè)性化的課程智能學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]。針對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們利用“雨課堂”平臺(tái)探索其在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

目前，在國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校的藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，普遍存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，以及缺乏完整、系統(tǒng)的體系的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課程從屬于藥物分析理論教學(xué)，上課時(shí)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中用到的儀器、注意事項(xiàng)講解得過(guò)于詳細(xì)，不僅占用了大量的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，而且使學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。這使得對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)方法的訓(xùn)練僅限于簡(jiǎn)單的重復(fù)機(jī)械操作，并沒(méi)有達(dá)到鍛煉并提高學(xué)生思考能力、操作能力的目的，并不利于新形勢(shì)下學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)操作即可得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生基本不用思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背后藥物分析的基本原理、需要解決的問(wèn)題以及為什么這么設(shè)計(jì)能解決這個(gè)問(wèn)題等。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)，更不會(huì)課后思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，做完實(shí)驗(yàn)即達(dá)到完成任務(wù)的目的。學(xué)生缺乏自主性探索，當(dāng)然也就談不上創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。

（三）講述難以達(dá)到預(yù)期效果

藥物分析是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)涉及的原理及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的儀器原理、結(jié)構(gòu)等比較復(fù)雜，相應(yīng)的操作過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)較多，口頭講述比較抽象，不能直觀讓學(xué)生有深刻的理解，尤其是較精密復(fù)雜儀器的操作，單純靠講述難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

（四）有效的考核機(jī)制缺乏

目前，由于實(shí)驗(yàn)課上教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效的考核，導(dǎo)致部分學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程視為完成任務(wù)，應(yīng)付了事。實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是照抄實(shí)驗(yàn)講義，對(duì)最終得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)草草處理，并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析，甚至課后抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果。而授課教師由于工作量大，評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)更多地注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

二、“雨課堂”在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）減少實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)時(shí)間

“雨課堂”的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空突破，可以將藥物分析實(shí)驗(yàn)中具體的實(shí)驗(yàn)操作、教師演示范例部分及大型儀器相關(guān)原理、操作等內(nèi)容制成MOOC視頻、習(xí)題、音頻等材料，以課前預(yù)習(xí)課件的形式推送至學(xué)生手機(jī)，或者在課后加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由化、靈活化，為課堂學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間，有利于學(xué)生更多練習(xí)藥物分析實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作，以提高學(xué)習(xí)效果。

（二）將抽象的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程直觀化，重復(fù)觀看，加深印象，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性

教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式口頭講解實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比較抽象，枯燥晦澀，直觀性差。而且這種教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，師生之間互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶。而將實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟等內(nèi)容做成MOOC視頻， 借助“雨課堂”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推給學(xué)生，以這種直觀的方式供學(xué)生課前、課后反復(fù)觀看，節(jié)約了課堂時(shí)間，且加深了印象。不僅如此，還可利用“雨課堂”中實(shí)時(shí)彈幕互動(dòng)的新穎方式，加強(qiáng)師生之間的相互交流，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和娛樂(lè)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。

（三）教學(xué)生活化，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，藥物分析實(shí)驗(yàn)課主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作、數(shù)據(jù)處理等等，在“雨課堂”平臺(tái)上，利用微信等社交軟件，使得學(xué)習(xí)和生活更加貼近。同時(shí)可以根據(jù)藥物分析技術(shù)的發(fā)展增加一些原來(lái)難以在課堂上講授的內(nèi)容，如國(guó)家近年來(lái)藥物注冊(cè)報(bào)批方面對(duì)藥物分析技術(shù)的提升、常用藥物分析大型儀器常見(jiàn)故障排除以及大型儀器使用前后的清理維護(hù)及日常維護(hù)等。這就將實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課堂外，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)驗(yàn)成績(jī)的綜合考核

由于藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的整個(gè)過(guò)程都是在“雨課堂”平臺(tái)上進(jìn)行的，因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課前、課中、課后自動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為可被平臺(tái)記錄。從“雨課堂”平臺(tái)上面得到的這些學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，為藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程化綜合考核提供了充分的依據(jù)，使得考核方式更加合理、科學(xué)。

三、“雨課堂”在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

“雨課堂”在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢(shì)，一方面教師可以推送預(yù)習(xí)課件、作業(yè)、MOOC視頻、音頻、微課等供學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)，另一方面在“雨課堂”的功能區(qū)還可對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行課堂測(cè)試分析，采用彈幕形式進(jìn)行課程實(shí)時(shí)討論、師生互動(dòng)、課件回放、學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析等。這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)全面地覆蓋了教學(xué)過(guò)程中的課前、課堂、課后環(huán)節(jié)，課堂永遠(yuǎn)在線。我們以藥物分析實(shí)驗(yàn)“高效液相色譜法測(cè)定硝苯地平片中硝苯地平的含量”為例，進(jìn)行“雨課堂”教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）課前

教師在平臺(tái)上提前推送本次課程的前輔知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)入“雨課堂”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)于藥物分析實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)原理及步驟是必要的。如本次實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、數(shù)據(jù)處理的教學(xué)PPT;高效液相色譜工作原理及其操作微視頻;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)微視頻展示;高效液相色譜發(fā)的常用定量方法及各自優(yōu)缺點(diǎn);高效液相色譜法含量測(cè)定法驗(yàn)證各項(xiàng)效能指標(biāo)有哪些技術(shù)規(guī)定？學(xué)生可以根據(jù)“雨課堂”平臺(tái)上給出的相應(yīng)資源及提問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）課堂

教師通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)推送課件及相關(guān)視頻，實(shí)時(shí)反饋。實(shí)驗(yàn)課上，將學(xué)生分成多個(gè)小組，展開(kāi)以學(xué)生為中心的交流、討論，講解實(shí)驗(yàn)原理及思路，提出還存在的問(wèn)題及難題。教師在平臺(tái)上收到實(shí)時(shí)反饋之后，對(duì)學(xué)生未理解的地方進(jìn)行有針對(duì)性的講解，如高效液相色譜的操作步驟及原理，高效液相色譜定量方法的優(yōu)缺點(diǎn)，外標(biāo)法測(cè)定硝苯地平片含量需注意什么。同時(shí)，在平臺(tái)上推送相應(yīng)的互動(dòng)題，以便及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容的掌握情況，并督促學(xué)生積極參與課堂討論。這樣可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生也敢于提出問(wèn)題，從而形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及高效液相色譜工作原理及操作充分熟悉及理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)拍照等方式記錄色譜圖。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以通過(guò)平臺(tái)以彈幕形式反饋給教師，教師及時(shí)答疑并解決。這種交流、探討式的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到硝苯地平片含量測(cè)定的高效液相色譜法的建立過(guò)程，更透徹地理解實(shí)驗(yàn)的基本原理和掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（三）課后

課后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及答疑是鞏固實(shí)驗(yàn)課程中知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。由于時(shí)間及空間的限制，教師難以及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，而通過(guò)“雨課堂”，教師與學(xué)生的互動(dòng)得以在討論區(qū)平臺(tái)進(jìn)行，互動(dòng)的具體情況可被系統(tǒng)記錄，使得教師易于了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)的具體程度。對(duì)于課上沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)講的拓展知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)“雨課堂”討論功能提問(wèn)，教師實(shí)時(shí)答疑。

（四）“雨課堂”應(yīng)用實(shí)例

“雨課堂”應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的藥物分析專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，顛覆了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，將師生在課前、課堂、課后的交流互動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，不僅提高了授課效率，拓展了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀、深刻地理解了實(shí)驗(yàn)操作與原理，而且使學(xué)生在應(yīng)用“雨課堂”的過(guò)程中能對(duì)藥物分析課程相關(guān)知識(shí)及時(shí)反饋，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。以我校醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)計(jì)為例，具體以“高效液相色譜法測(cè)定硝苯地平片中硝苯地平的含量”的實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)在2016級(jí)學(xué)生中采用“雨課堂”教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傮w看來(lái)，采用了“雨課堂”教學(xué)模式的該堂實(shí)驗(yàn)課的課堂成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂成績(jī)明顯提高（見(jiàn)表1）。

四、結(jié)束語(yǔ)

藥物分析實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性強(qiáng)，但各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有直觀性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可達(dá)到鞏固、加深理論知識(shí)的目的，是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充。如何在藥物分析實(shí)驗(yàn)課上有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索與創(chuàng)新意識(shí)，是值得教師深思的一個(gè)問(wèn)題。“雨課堂”的教學(xué)模式，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、邏輯性、探索性和科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，同時(shí)大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是一種較好的教學(xué)形式，值得進(jìn)一步推廣。

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