郭道元
那是學?!敖虒W開放周”中的一節(jié)“歷險”公開課。當時筆者執(zhí)教的班級是中職一年級幼師1班,全班清一色的女生。針對中職女生(相當于水平五階段的高中學生)上肢和腹部力量相對較弱的特點,筆者安排的教學內(nèi)容是雙杠“兩臂支撐前移”,并輔以練習下肢的奔跑游戲。
準備活動之后,進入“基本部分”的雙杠教學環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學生的學習興趣,筆者首先進行“兩臂支撐前移”的動作示范:杠端跳上成支撐,兩臂移動至遠端。本已完成的動作,筆者故意加了一個“雙腿前擺挺身下”,隨著優(yōu)美的弧線,雙腳穩(wěn)穩(wěn)地釘在地上,接著夸張地平展雙臂,再后轉身順勢鞠躬(兩臂一前一后分別屈放在腹前和背后)。學生不由自主地鼓起掌來。筆者乘興問道:“哪位同學想上來試試?”“小不點兒”王云被大家推了上來。王云小巧玲瓏、身輕似燕,但在雙杠上支撐移行卻很費力,她勉強移到杠中便滑了下來。筆者趁機說道:“雙杠支撐前移動作看似簡單,但如果不得要領,就很費力,且不協(xié)調(diào)。大家要記住兩點:一是支撐動作要直肘頂肩?!惫P者拍拍肘和肩,然后跳上杠端做“兩臂支撐”示范?!岸歉苌锨耙苿幼饕兄匦霓D移。我現(xiàn)在把身體靠向左手,也就是把重心移到了左側,看我的右手就可以輕松地向前移動了;再看我的身體靠向右手,重心也就帶到了右側,左手也可以輕松地向前移動了。”邊說筆者邊跳下雙杠。接著說:“為了更好地體會重心的左右轉移,我們先在地面做個模仿游戲,大家看看這是什么呀?”學生齊聲回答:“大象走!”“好,大家就在原地學做‘大象走,重點體會身體重心的左右轉移。”在“大象走”的基礎上,筆者又要求學生們雙手離開地面,身體直立地在原地體會重心的左右轉移。接下來,筆者點名“小不點兒”王云再次上杠,就保護與幫助的具體方法進行示范,之后便安排全班學生分組上杠練習“兩臂支撐前移”動作。筆者依次進行巡視指導,一切都在按照教案預設的步驟有條不紊地推進著。
突然,中間的一個練習小組爆發(fā)出哄然的笑聲。筆者定睛一看,原來是“大塊頭”汪霞正在杠上賣力地做著移行動作。只見她雙手握杠,雙腳猛蹬地,一屁股坐在一側杠面上,然后雙手前移一截;再滑下蹬地,一屁股坐在另一側杠面上,雙手再向前移了一截?!靶〔稽c兒”王云站在一旁打趣道:“大塊頭,別把雙杠坐折了?。 蓖粝歼呑鲞叿磽舻溃骸皠e站著說話不腰疼,我砍下半頭豬的肉給你背著,你來做試試?”圍觀的人早已笑得前仰后合,其他練習小組的部分學生也不自覺地圍了過來。
見此情形,筆者果斷地用哨聲召集其他小組過來集合。稍稍平復情緒之后,筆者朗聲道:“剛才的分組上杠練習,有成功,有失敗,也有大膽的創(chuàng)新。比如,汪霞同學的動作就很有新意?!睂W生大笑,氣氛活躍。“不知大家注意了沒有,汪霞同學的動作,其實是另一種方式的重心轉移。”略為停頓,筆者用眼光環(huán)視所有學生,場面迅速安靜下來。筆者跳上雙杠成“兩臂支撐”,邊模仿邊說:“當臀部坐在左杠面上,身體的重心是否都在左側?我們的右手就可以自由地向前移滑;當臀部坐到右杠面上,身體的重心又到了右側,我們的左手就可以自由地向前移動了?!惫P者跳下雙杠接著說:“汪霞同學很聰明,她為了克服體重困難,想出了這樣一種獨特的雙杠移行動作,實屬不易!”筆者話鋒一轉,問道:“那么,大家為什么笑呢?這是真正意義上的支撐前移嗎?”“不是!”學生們答道?!澳敲?,怎樣改造使它更接近、更像支撐前移呢?”筆者提出疑問并再次上杠,邊示范邊說:“能否將臀部坐在左杠面,改為臀部局部坐到左手大拇指上,或者左胯局部抵掛在左手大拇指上,這樣右手不也能輕松移滑嗎?”筆者慢速做了幾次左胯掛停左手移右手、再右胯掛停右手移左手的示范動作,然后安排全班學生再次分組練習。
接下來,筆者重點幫助汪霞糾正動作。出乎意料的是,只不過三四個回合,對動作要領早已心領神會的汪霞,便能獨自完成“兩臂支撐前移”到達杠中了。
此時,筆者抬眼望去,其他各組的練習都很順利,這才長長地舒了一口氣。
課后,筆者認真地反思課上的“小插曲”,有驚,有喜,更多的是感悟。為了以后更好地處理課堂上的“節(jié)外生枝”,既不浪費時間,又能給予學生有效的引導和點化,筆者查閱了相關資料,通過一番研究,得出以下幾點感想:
一、教案留白,做一個接納意外的“有心人”
教案是教師事先準備的,雖有多種預設,但很難窮盡。所以說,教案是死的,課堂是活的。課堂中的意外,很多時候讓人措手不及,發(fā)生在什么時候、哪個環(huán)節(jié)、由誰而起,無從知曉,無法預料。我們在教案設計時,往往把教學的推進時間精確到秒,似乎只有那樣才覺得嚴謹踏實,殊不知,一旦課中出現(xiàn)“意外”,則手足無措。通過對新課程標準的深入解讀,筆者深刻認識到:體育教學要有彈性,體育教案要有留白的預設,要給生成留足空間,給生成留有和諧創(chuàng)造的生態(tài)環(huán)境。
二、正視差異,做一個尊重學生的“貼心人”
無論從學生的性別、性格、體格、體育基礎等任一方面來看,“小不點兒”與“大塊頭”的個體差異都是客觀存在的,特別是極少數(shù)過胖、過瘦、過于調(diào)皮、過于內(nèi)向、甚至身有殘疾的學生,更需要教師區(qū)別對待、用心呵護、因材施教,尊重學生發(fā)展的差異性。體育與健康課程的核心理念是“以學生發(fā)展為中心”,我們的教學目標就是要實現(xiàn)所有學生的健康發(fā)展。不歧視、不放棄特殊學生,做他們的知心人、貼心人,方能彰顯體育教師的高尚情操。
三、巧妙引領,做一個課堂生成的“助產(chǎn)士”
體育教學處于一個開放的富于變化的時空,突發(fā)事件的發(fā)生是不可避免的。面對“意外”,作為教師,我們應該以生為本,充分凸顯學生學習的主體地位,根據(jù)學生的需求靈活地調(diào)整教學,使精心的預設和即時的生成和諧統(tǒng)一。但是,我們也不能一味地任由學生牽著鼻子走,導致學生自由散漫,肆意妄為,“形散而神亦散”矣。在本案例中,筆者先是肯定“大塊頭”汪霞別樣“重心轉移”的創(chuàng)新,再引導學生思考接近標準動作的“重心轉移”方法,最后指導學生嘗試練習并取得成功,最終達成事先預設的教學目標。由此可見,面對課堂意外和生成,教師要成為課堂智慧的引領者,像蘇格拉底那樣,做學生學習的“助產(chǎn)士”,為課前預定的教學目標“接生”。
四、沉穩(wěn)冷靜,做一個駕馭課堂的“掌舵人”
如果把一堂體育課當作一次快樂的泛舟,那些小小的花絮就像水中濺起的浪花,那些突來的意外就是途中偶爾的漩渦。作為掌舵人,我們要做的是,讓浪花點綴我們的航行,在經(jīng)歷漩渦時,即使打個彎,也要撥正“船頭”繼續(xù)前進,而不是任由“小船”漂蕩或者慌亂中“翻船”。作為一個優(yōu)秀的“掌舵人”,我們既要詳細了解航行的水域情況,更要豐富和提高自己的駕駛技術。