陳飈

一、深度學習是改變“學生喜歡體育，不喜歡體育課”現(xiàn)象的有效途徑

筆者經(jīng)多年教學實踐觀察發(fā)現(xiàn)，小學階段的體育教師，無論男女老少，均在體能、技能上比小學生有一定的優(yōu)勢，容易使學生產(chǎn)生崇敬乃至崇拜感，從而激發(fā)學習動力。而到了中學階段，尤其是高中階段，體育教師的這種體能優(yōu)勢在快速發(fā)育的學生面前幾乎已喪失殆盡，如果一味地靠教師的地位優(yōu)勢來命令和調(diào)動學生，而沒有從智力和思維上引導學生的體育學習，那么，學生不喜歡體育課的狀況就成了必然。

在2004年版的《體育與健身課程標準》中提出，“身體練習和思維練習緊密結合”是體育學科的特征之一，并將這一理念加以落實和貫徹至今，收效良多。其特征就是：伴隨著挑戰(zhàn)學生思維活動的身體練習，能極大地激發(fā)學生自我鍛煉和學習的積極性。

1.深度學習是學生認識自我、挑戰(zhàn)自我的學習路徑

從人工智能、機器學習借鑒而來的學生深度學習，具有高認知、高投入、情境化、反思性4個關鍵特征：基于理解基礎上的高認知，需要對以往教學內(nèi)容吃深、吃透;要求全神貫注地高投入，需要教師具備一定的教學藝術;與學習、生活緊密聯(lián)系的情境設計，需要師生雙方可以良好的溝通并相互理解;倡導高階思維的反思，則在融于評價的同時，極大地挑戰(zhàn)了學生的思維活動。

2.基于深度學習的體育教學是體育教學的新起點

體育教學中，引導學生開展的深度學習，如果也能切實體現(xiàn)高認知、高投入、情境化、反思性的特征，學生又怎么會不喜歡這樣的體育課？可喜的是，在2019年長三角中小學體育特級教師教學研論活動中，開始形成了來自于長三角地區(qū)或大或小的有關深度學習研究與實踐的“浪潮”。

3.開展基于深度學習的體育教學是新時代體育教師的新挑戰(zhàn)

深度學習是教育變革和發(fā)展的產(chǎn)物，面對教育變革的新形勢、新變化，體育教師是否已經(jīng)做好了思想上的認識以及行動上的學習、研究和實踐的準備，是新時代對體育教師專業(yè)發(fā)展提出的新命題、新挑戰(zhàn)。

二、體育教學中開展深度學習具有獨特的優(yōu)勢

體育教學在體現(xiàn)深度學習高認知、高投入、情境化、反思性等關鍵特征方面，有以下獨到的優(yōu)勢：

1.學習認知階梯化

與文化類課程學習過程不同的是，體育教學中，技能學習的掌握程度制約了學生體育學習的自由度。但正是這種看似被束縛的自由，成了挑戰(zhàn)學生體能和思維的學習階梯。

本次活動中，水平四（八年級）《正面雙手墊球》一課，教學重點是在移動中形成正面迎球姿勢墊擊來球，教學難點是準確判斷，快速移動。為此，教師創(chuàng)設了層層遞進的學習情境，首先讓學生體會移動拋接球、移動墊固定球，其次讓學生一拋一墊、半場地循環(huán)墊球，最后讓學生兩人和多人合作墊球。與一般課堂不同的是，上述多個內(nèi)容的銜接是由學生自我判斷后逐級進階的。練習中，有的學生簡單進行了幾次移動拋接球后，就進入了一拋一墊;而少數(shù)幾個移動墊固定球基礎較差的學生，則在這一環(huán)節(jié)進行多次、反復的練習。而后，學生根據(jù)自己的基礎和水平，先后進入到合作墊球環(huán)節(jié)。這種自我判斷，就是對學習水平和能力的自我認知。所以，一個小小的分層和自我評價，使深度學習的狀態(tài)躍然而出。

2.學習投入自動化

學生體育學習的投入狀態(tài)，是許多文化類學科所不能比擬的。因為從站在操場上的那一刻，學生對所學內(nèi)容的狀態(tài)已經(jīng)一目了然。

本次活動中，水平三（五年級）《技巧：肩肘倒立》一課，教學重點是肩肘倒立技術中“一撐、二夾、三繃直”動作要點，教學難點是學生完成肩肘倒立時動作到位、平穩(wěn)、挺拔。為了有效突破重難點，教師在課的熱身階段巧妙地設計了“蹦蹦車”“仰臥穿鞋”“蹬車輪爬山”“水上芭蕾舞”等小游戲，滲透了“撐腰、夾肘、繃直、挺拔”等動作要點的體會練習;學練階段，教師借助“箭頭貼”作為輔助練習標志，時刻提醒學生練習時腳尖要繃直，對于完成質(zhì)量較高的學生及時給予“大拇指”鼓勵，不僅有效地調(diào)動了學生學習的積極性，而且做好了情感升華和思維訓練。體操類動作的學習需要一氣呵成，而該課中，教師將學習內(nèi)容、要求、評價全程貫通，使學生能依據(jù)自身的學習基礎，在動作技能形成泛化—分化—自動化的過程中，用學習投入的自動化，達成動作技能掌握的自動化。所有后續(xù)這些內(nèi)容的學習中，學生的投入高，就在于課的導入部分教師演示了最終需要達成的完整動作。這樣一個導入，使學生能瞄準目標，對前導動作的學習始終全神貫注。

教師通過教學方法和手段吸引學生跟著教師“轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)的是教師的教學水平，而如果通過學習任務的布置，讓學生的學習狀態(tài)跟著學習任務“轉(zhuǎn)”，這樣的體育教師和體育教學，才會實現(xiàn)真正的蛻變，跟上時代的節(jié)奏、步伐和要求。

3.教學情境自然化

體育學科的教學情境，可以借助場地、器材、媒體等手段，在教學還沒開始之前，就可以營造或創(chuàng)設完備。

此次活動中，《武術：動作組合》一課，教學目標之一就是感受到武術的魅力，重難點分別為“出手快”和“體現(xiàn)武術的精氣神”。為突破“出手快”這一較為抽象的重點，場地上布置了十多個“不倒翁”。在教學過程中，教師提出“在最短的距離范圍，將不倒翁打倒”的要求。這樣，很多類似的武術教學中說不清、道不明的“寸勁”和“精氣神”一下子就變得可行、具有可操作性了。

4.學習反思及時化

水平四（八年級）《體前變向換手運球》一課，教學重點是變向換手，降重心、蹬轉(zhuǎn)護球加速跑;教學難點是動作要連貫協(xié)調(diào)。為了突破教學重難點，在主題教學環(huán)節(jié)中，教師首先安排了復習原地體前變向換手運球以及直線、左右移動中的體前變向換手運球練習，有效提高了學生體前變向運球的熟練度和體前變向運球時上下肢協(xié)調(diào)配合的能力。隨后利用教具器材做體前變向換手運球以及在防守下做行進間體前變向換手運球的練習，緊緊圍繞課的重點，以小組練習的方式進行完整的動作練習，加強動作過程中變向換手、蹬地跨步、側身探肩、加速超越的動作意識訓練。最后在實戰(zhàn)運用中，要求靈活地運用技術，依次提高動作連貫協(xié)調(diào)能力。

在每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和銜接過程中，學生對動作進行觀察后，要先用語言向同伴描述，再用學過的動作由淺入深地進行展示。在這樣的展示、演練過程中，學生不僅有對動作的深刻理解，對體育學習也有了進一步的感悟。也因此，八年級中學生在操場上表現(xiàn)出的學習投入程度絲毫不亞于小學生。

長期以來，由于較注重教師的教，而相對忽略學生的學，造成一代代學生“學者強應”“身順而心違”的現(xiàn)象。即便在大力倡導素質(zhì)教育的今天，這種局面的改觀也不容樂觀。其中的一個重要原因，就是體育課堂教學中，缺少對學生學習效果的即時評價，主要表現(xiàn)為對“體能”“技能”的觀察、評價較為普遍、到位，但對學生體育學習時思維水平的評價缺少相應的指引。

三、觀察體育教學中是否實施深度學習的3條路徑

在體育教學實踐中，是否實施深度學習，可以通過明、暗兩條線加以觀察，從而感受到執(zhí)教教師是否真正具備開展深度學習的認識、能力和水平。其中，所謂明線，就是在教學設計中寫清楚、教學過程中上清楚、教學評價中講清楚;所謂暗線，就是教學設計中沒寫清，但教學過程中有體現(xiàn)，教學評價中若隱若現(xiàn)。

1.是否在教學設計中體現(xiàn)

觀察深度學習具有的高認知、高投入、情境化、反思性4個關鍵特征是否在教學設計各類文本中體現(xiàn)，是反映執(zhí)教教師教學思想和教育理念的基本路徑。上述4個關鍵詞，未必需要原汁原味地呈現(xiàn)，但在教學設計的各環(huán)節(jié)，需要能夠一一對號入座。如，水平一（二年級）《籃球：多種形式的拋接球練習方法3》一課的教學設計中，對“真情境”的描述躍然紙上，無論是基于籃球巨星姚明的導入，動感的籃球熱身操、不同方式的運球，讓學生們充分與籃球接觸，或是熟悉球性的環(huán)節(jié)設計，等等，這些方面都有著教師自己的思考和安排。由此，關于深度學習的認識與研究，已逐漸成為長三角地區(qū)體育教師教學研究的方向。

2.是否在教學實踐中實現(xiàn)

觀察深度學習具有的高認知、高投入、情境化、反思性4個關鍵特征是否在教學實施各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，是體現(xiàn)執(zhí)教教師教學智慧和教育能力的基本路徑。

僅有書面設計的“紙上談兵”顯然不是體育教師專業(yè)發(fā)展的追求。較為可惜的是，一些教師在課堂教學實踐中表現(xiàn)出的一些創(chuàng)意和設計，在文本中卻找不到蹤跡，長此以往，這些在教學實踐過程中教師的教學智慧，僅僅只能停留在經(jīng)驗階段，而上升不到可供其他教師借鑒和復制的知識乃至理論層面。本次活動中，水平四（九年級）《籃球后轉(zhuǎn)身換手運球突破》一課則做得較好。該課的教學實施過程中，教師在教學中始終圍繞主教材，通過自主探究、示范講解、徒手練習、原地練習、防守+練習、組合練習等不同形式來發(fā)展學生控球能力和體能，不僅有效激發(fā)了學生的鍛煉熱情，而且?guī)椭鷮W生牢固地樹立了終身體育的意識，得到了與會教師的一致好評。課堂上，教師基于學生已有籃球技能經(jīng)驗的高認知、高投入狀態(tài)，結合籃球練習的真實場景，引導學生在學練中積極糾錯、改進的反思性學習，使觀摩者一目了然，這就是深度學習的實踐。此外，教師針對課的教學目標和學生的實際情況，遵循從學生的發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)其實際運用能力的教學理念，不僅在文本設計中有體現(xiàn)，也始終貫穿在其課堂教學實踐過程中。該課一定程度上代表性地體現(xiàn)了長三角地區(qū)體育教師對基于“健康第一”的深度學習的認識水平。

3.是否在教學評價中凸顯

能在教學評價中引導學生反思是執(zhí)教教師教學藝術和教育水平提升的有效路徑。

能引導學生開展積極反思的評價，絕對不是簡單地對某一個動作學習作一個“好”或“不好”的判斷，也不是對某一個學習團隊作出集體性的論斷。它應該是個性化及在反思后自我修正與改進的學習依據(jù)。體育課堂教學是一個時時將終結性評價和過程性評價交織和融合于一體的教學過程，是一個需要將個體評價和集體評價及時互動與互現(xiàn)的教學流程。就低齡學生而言，當眾表揚或許能激發(fā)他們對體育鍛煉的興趣，但對身心發(fā)育都處于敏感期的中學生來說，教師將他們的錯誤動作在班級其他學生面前加以糾正，可能造成其對體育一輩子的抵觸。在《武術：動作組合》一課中，教師通過指導學生觀察大型教具“不倒翁”的擺動幅度，引導學生體驗武術“精氣神”中的“寸勁”，既能使學生直觀了解自己發(fā)力的狀況，又不使這種評價的狀態(tài)固定顯現(xiàn)在他人面前。在保護學生自尊心的同時，又較好地起到了評價激勵和引導反思的功能，使學生知道每一次該如何在前一次動作的基礎上，調(diào)整自己的動作和發(fā)力程度。所以，外顯的體能、技能，盡可能以揚長避短為主，而隱而不露的深度學習，則成為學生判斷自己體育學習能力和水平的內(nèi)在動力。