王竹平

編者按：2019年10月30日至11月2日，2019年長三角中小學體育特級教師教學研討活動在南通崇川學校舉行。本次活動以“健康第一：基于深度思維的體育學習”為研討主題，通過特級教師上課及評課、專家（專題）講座、交流與研討，幫助體育教師進一步把握中小學體育課程教學改革深化的趨勢，聚焦體育課程教學落實立德樹人根本任務(wù)，為了更好地理解體育學習中的深度思維，明晰體育教師如何在體育課堂中引導學生進行思考、激發(fā)學生深度思維等，本刊本期邀請了參與本次活動的特級教師針對以上問題進行思考和討論。培養(yǎng)學生的思維意識和能力，可以更有效地促進學生體育知識、技術(shù)和技能的掌握，也希望更多的體育教師可以參與到該問題的研究和討論中，交流經(jīng)驗，積極撰稿投稿，共同為促進學生全面發(fā)展服務(wù)。

問題是思維的源泉，問題是基礎(chǔ)知識與綜合運用能力之間的橋梁，學生思維能力的提升離不開難度適宜的問題引導。體育學習是一個從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的遞進過程，體育課堂要解決“要學什么”“怎么練”“學會了可以做什么”等問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中，領(lǐng)悟體育運動本質(zhì)，通過項目學練提升個人核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生體育學習的學以致用能力。現(xiàn)在在很多體育課堂中，看似熱熱鬧鬧，但大多數(shù)學生沒有真正參與到體育學習中去，都是被動的學習和表面的思考，“知其然而不知其所以然”，對運動技能本質(zhì)缺少深度思維，鍛煉行為也是消極被動。課堂設(shè)問是培養(yǎng)學生深度思維能力的有效途徑，課堂設(shè)問可以使學生真正參與到體育學習中去，促進學生進行深度思維深度學習，達到身心融合渾然一體的境界。

一、課堂設(shè)問的內(nèi)容

1.根據(jù)運動項目特征設(shè)問

體育課要始終根據(jù)“體育本質(zhì)”而開展系列教學活動，體育課中教師的課堂設(shè)問都要圍繞“運動項目特征”開展，通過運動項目特征設(shè)問使學生對所學技能項目有了進一步認識，在適當時機對所學技能拓展進行追問，讓學生對技能的運用有了更深的思考和理解，知道項目特征和內(nèi)在聯(lián)系，會便于更快更全面地掌握動作技能，長期如此，能培養(yǎng)學生的主動思維意識，發(fā)展深度思維能力。如在學習排球正面雙手墊球技術(shù)伊始，教師主要強調(diào)的是墊球的部位和全身如何協(xié)調(diào)用力，教師可以設(shè)問：“大家看看手臂哪兩個部位合在一起形成的平面最大？”“墊球之后的角度和手臂的角度是什么關(guān)系？”這些設(shè)問的提出要求學生通過自己的動作體驗，思考后回答?！霸谂徘虮荣愔袎|球的目的是什么？如果球不到位，我們怎么去完成墊球動作？”由這些設(shè)問導出需要通過腳步移動技術(shù)調(diào)整身體的位置和姿勢才能更加熟練掌握、運用墊球技術(shù)，明晰了技術(shù)組合學練的重要性，這些教師設(shè)問的內(nèi)容往往是和技能綜合運用需要相結(jié)合的，通過這些設(shè)問和追問才能把排球課上出“排球味道”來。

2.根據(jù)動作技能形成階段設(shè)問

課堂設(shè)問問題的難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，難度要稍微高出學生的現(xiàn)有認知水平。問題要建立在學生認知基礎(chǔ)和動作體驗基礎(chǔ)上，要讓學生有話可說，并且根據(jù)自己的切身體會說，而不是憑空想象主觀臆造。在動作技能形成不同階段的設(shè)問要有區(qū)分度，不同階段說不同的話，太多太廣的問題會讓學生在練習初始階段顧此失彼，想得越多分散點越多。要結(jié)合各個不同階段技能易犯錯誤和遞進關(guān)系設(shè)問，這樣的設(shè)問針對性強，設(shè)問的內(nèi)容要往“前面的動作我會了嗎？”“下面應(yīng)該怎么做？”方向引導。如在小學側(cè)手翻教材中，在學練初始階段，學生的注意力主要集中在雙手依次撐地、兩腳依次蹬地的用力過程上，在這個練習階段，教師的設(shè)問要圍繞這些方面進行提問，如“你們能用雙手撐住自己的身體嗎？”“你們能盡量把自己的雙腿越過不同高度的障礙物嗎？”這些設(shè)問的主要目的是引導學生體驗頭朝下的雙手支撐動作，對身體姿態(tài)不作任何要求。在完整動作練習階段，教師可以設(shè)問“如何讓自己的身體在空中成一個面，落地成一條線？”這是對側(cè)手翻動作中的身體姿態(tài)提出了更高的要求，讓學生通過觀察同伴練習、個人動作對比進行深度思考，從而得出結(jié)論。

3.根據(jù)技能運用拓展需要設(shè)問

深度思維培養(yǎng)需要從穩(wěn)定性思維向發(fā)散性思維發(fā)展，學生在學習某個體育單項技能或者技術(shù)時，思維方向相對集中且穩(wěn)定，但當需要將所學技術(shù)或者技能進行串聯(lián)綜合運用時，學生的思維就相對要復雜，而且向多個方向發(fā)散。在這個時候進行適度設(shè)問，能及時將學生向知識的綜合運用分析方面引導。綜合運用有效性的高低需要深度的思考和實踐，經(jīng)常加強這方面的培養(yǎng)與訓練，可以提升學生學以致用的能力。如排球正面墊球教學中，在初始階段，教師主要關(guān)注的是學生能否完成一定高度的自墊，或者是短距離的對墊，當學生較為熟練地掌握墊球技術(shù)之后，教師設(shè)問“在排球比賽中墊球的目的是什么？在什么情況下運用？”由此引導學生去思考排球的戰(zhàn)術(shù)問題，得出墊球主要是為了給二傳手準備傳球或者直接給主攻手準備扣球，那么要達到這兩個目的，對墊球有哪些要求，學生通過深度思維得出要有適宜的高度和準度，這樣二傳手和主攻手的動作才能順利完成，使學生在后續(xù)的練習中自然就會注意這些問題了。再如籃球教材“傳切配合”，當分別傳授過“傳”和“切”的技術(shù)之后，如何將這兩個技術(shù)有效組合就顯得非常重要，這絕不是“傳”和“切”兩個技術(shù)簡單的嫁接，這里面有很多運用時機和因人而異的進攻手段選擇問題，是屬于開放式技能教學，教師可以拋出幾個設(shè)問去誘發(fā)學生進行思考，在對抗體驗中去思考，如“防守你的對手移動速度比你快，你怎么切進去？”“防守你的對手比你高（矮），你用什么傳球方式？”“同伴切進去之后，什么時候傳球最合適？”在這些問題引導下，學生思考的就不是簡單的“傳和切技術(shù)”，而是要考慮果斷決策和運用問題。首先要根據(jù)對手特點進行果斷決策，選擇自己用哪種方法進行突破（傳球），如防守人移動速度快就可以采用虛晃假動作通過重心變換突破，如果防守速度慢可以采用突然啟動加速突破。其次是如何將幾種技術(shù)組合運用，如是“反彈傳接球+縱切”還是“側(cè)傳+掩護+橫切”等，這些都是一瞬間的思考，需要學生的臨場果斷決策能力，學生可以通過多次試驗，在成功和失敗中尋找經(jīng)驗，總結(jié)得失。在適當時機還可以讓學生集體分享一下自己的進攻感悟。

二、課堂設(shè)問的時機

1.在學生模糊處和錯誤動作發(fā)生時設(shè)問

課堂設(shè)問目的是引導學生根據(jù)問題結(jié)合自己的動作體驗，思考自己學習過程中的得與失，在學生對技能學習模糊和理解有偏差時，教師的及時設(shè)問能引導學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而及時改進錯誤動作。如學生在學習籃球行進間上籃技術(shù)初始階段，往往會出現(xiàn)“最后一步人與籃板位置不合適”的錯誤動作，人離籃板偏遠或太近，不利于完成最后的投籃動作。這主要是因為學生對自己跨出兩步的距離不能做出準確判斷，最后一步不會調(diào)節(jié)所造成的。這時教師可以設(shè)問“你知道你跨出兩步的距離有多大嗎？你在籃下哪個位置投籃最舒服？你第二步可以調(diào)整步幅的大小嗎？”讓學生帶著這些問題去練習，去體驗最后一步動作的變化對完整動作質(zhì)量的影響。

2.在技術(shù)銜接和組合之處設(shè)問

體育教師在傳授很多技能項目時會進行合理的技術(shù)拆分，先分解教學然后再完整教學，或進行組合技術(shù)教學時，也會適當拆分，教師要通過問題讓學生去思考“為什么要拆分？這樣拆分有什么好處？”在這些技術(shù)銜接或者組合時需要進行合理提示，“為什么要組合，怎么樣銜接，組合之后會有哪些效果”。學生明白了這些道理之后，在練習的時候就能融入自己的想法，靈活運用的能力就能得到提升。如在籃球傳切配合教學時，在傳授切入的基本方法（縱切和橫切）之后，教師設(shè)問“進攻隊員想直接切入的時候，防守隊員會怎么樣？你會用什么方法擺脫防守嗎？”由這個設(shè)問導出進攻隊員的虛晃快速擺脫防守技術(shù)的重要性，而這個技術(shù)和快速變向移動的素質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)度，讓學生在模擬練習中去體會教師的設(shè)問，沒有快速變向移動的能力，是無法完成傳切配合戰(zhàn)術(shù)的，因此要加強專項體能練習。學生明白了這個道理，在專項體能練習的時候就會全身心地投入了。

3.在教師思維和學生思維碰撞時設(shè)問

體育運動是以身體練習為主要手段的，很多學生因為認知能力和遺傳基因的差異，對于一些體育現(xiàn)象和體育技能的理解會有偏差，掌握運動技能的速度會有快有慢，課堂突發(fā)生成現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這些突發(fā)現(xiàn)象的發(fā)生往往就是教師思維和學生思維發(fā)生了碰撞，學生沒有按照教師設(shè)計的軌道走下去，出現(xiàn)了偏差。這個時候教師要及時設(shè)問，通過問題引導學生進行舉一反三的推理，而且教師要善于捕捉學生發(fā)散性思維中的亮點。教師不能認為學生的想法都是幼稚片面的，有許多奇思妙想都是創(chuàng)新思維的星星之火，教師要鼓勵學生大膽地想大膽地說，從而提升學生的深度思維能力。在一次足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)傳授時，一名校足球隊隊員，每次過人練習時都不傳球給同伴，都是自己直接過人然后完成射門，教師發(fā)現(xiàn)之后問他為什么不傳球，他理直氣壯地說“我有能力突破他，為什么還要傳球??？”這時就是學生思維和教師思維相互發(fā)生了碰撞，教師想進行傳切配合的學練，所以一刀切要求都必須傳，但學生認為自己能過人完成射門，結(jié)果都是一樣，為什么還要傳球，多此一舉。這時教師可以進行設(shè)問，“我換一個防守隊員過來防守你，你看看還需要傳球嗎？”教師可以換一個足球技能水平高身體素質(zhì)好的學生過來防守，讓這名足球運動員感到無法輕松過人，甚至突破不了，這個時候只能傳球。這個時候教師可以指出“二過一戰(zhàn)術(shù)中，進攻隊員可以根據(jù)防守情況決定是否要傳球”，讓學生通過設(shè)問思考什么時候必須要傳球，什么時候不需要傳球，提高靈活運用能力。

三、課堂設(shè)問的方式

1.集體設(shè)問

集體設(shè)問一般是在教學設(shè)計的幾個固定環(huán)節(jié)進行的，在主教材的重點技術(shù)學練時，要解決學習中的共性問題，或者當出現(xiàn)共性錯誤動作時。有的時候，在準備活動中，教師可以通過集體設(shè)問讓學生帶著問題去練習，在體驗中尋找答案。比如在跨越式跳高教學中，如何確定起跳腿，教師可以設(shè)計讓學生在慢跑中進行單腿跳格子游戲，分別用兩條腿單足跳，在跳之前，教師設(shè)問“同學們在跳的過程中，比較一下你習慣用哪條腿跳”，跳完之后，告訴學生習慣跳躍的那條腿就可以作為起跳腿，這樣學生在跳格子游戲時就會用心去思考去體驗，一舉兩得，既熱身又解決了確定起跳腿的問題。

2.小組設(shè)問

當進行小組合作學習時，教師可以進行設(shè)問，設(shè)問的內(nèi)容要讓小組內(nèi)學生都能參與其中進行思考，能有分工合作，讓學生在教師的問題引領(lǐng)下，在小組合作交流的情景下，找到解決問題的辦法，基本達成統(tǒng)一認識。如在水平四田徑接力跑教學中，當分組練習時，教師可以在某一組設(shè)問“你們商量一下根據(jù)各人特點進行四個棒次的分工，接棒的同學能根據(jù)送棒同學的速度確定自己起跑的時機嗎？兩個接棒的同學用什么方式相互提示交接棒？”讓學生帶著這些問題去思考，通過多次演練，選擇誰最適合起跑，誰適合彎道跑，分工合作逐一解決相關(guān)問題。

3.個別設(shè)問

由于學生的差異性很大，部分學生在技能學練過程中，會出現(xiàn)很多問題，甚至不能跟上全班學習的節(jié)奏，這個時候教師需要對這些學生設(shè)計較為特殊的教學方法和學練手段。在個別輔導過程中，教師可以對這些學生單獨設(shè)問，問題的內(nèi)容一定是個性化的、針對性強的。避免出現(xiàn)學生只會按照教師的布置機械地去練習，不知道為什么要這樣練習，缺乏個人深度思維的現(xiàn)象。

四、課堂設(shè)問的注意事項

1.設(shè)問要循序漸進

體育課開始的時候，設(shè)問拋出要能看到大多數(shù)學生都能舉手回答，問題切入點要小，問的要淺一點兒，隨著練習要求的提高，設(shè)問的難度、廣度適度提高，設(shè)問要有梯度，在學生基本能回答教師設(shè)問之后，追問可以深一點兒，以此誘導學生深度思考。

2.設(shè)問的難度要適中

教師設(shè)問的難度要充分考慮到學情，要與學生的認知水平相匹配，問題的提出要讓大多數(shù)學生都能進行有效思考，都能感覺有話可說，這樣學生的思維才能被教師調(diào)動激發(fā)起來，太難太易的問題都不能激發(fā)學生深度思維的興趣。在小學、初中階段的設(shè)問盡量少用體育的專業(yè)術(shù)語，而要多用學生熟悉的生活語言，不論學生的回答是否正確，都要鼓勵學生能表達出自己的觀點。

3.設(shè)問不能太多

一節(jié)體育課不能沒有一點兒設(shè)問，但也不能有太多的設(shè)問，以免影響課的教學進程。體育課中的設(shè)問不能漫無目，不能出現(xiàn)低級重復的無效問題，要以學習目標為引領(lǐng)，指向性要明確。

4.適度留白，設(shè)置懸念

課堂設(shè)問過程中，要鼓勵學生標新求異，對有些在課堂中不能解決的問題，教師不一定都要揭曉答案，可以讓學生回去繼續(xù)探索，尋求解決辦法。如籃球進攻戰(zhàn)術(shù)中課堂教學內(nèi)容是“三打二”，課后結(jié)束的時候教師可以布置學生思考如何“二防三”或“二打三”，鼓勵學生回去后通過小組結(jié)伴體驗、查閱網(wǎng)絡(luò)書籍等尋求答案，重點是讓學生自己去實驗，并在下一節(jié)課中進行展示交流。

課堂中，體育教師要善于設(shè)計問題主線，讓學生跟著一連串的問題走進體育學習之中，不游離在教學的情景之外，在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過小組合作探究、個人實踐思考等方式，尋找到解決問題的正確方法，在解決問題的過程中提高了對體育運動的認識，提高了深度思維能力，通過深度思維把“要我動變?yōu)槲乙獎游視印?，真正融入到體育學習之中，讓每個學生在體育課中都能得到“實惠”。