張慶新 趙衛(wèi)新

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是體育教師開展教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作[1]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是體育教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)評價(jià)實(shí)施的重要依據(jù)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議中就明確指出：具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么與怎么做）、“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）三個(gè)部分[2]。但從已有的研究成果和教學(xué)實(shí)踐來看，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題主要集中在目標(biāo)有大有小、有多有少、有高有低，沒有準(zhǔn)確定位;標(biāo)準(zhǔn)比較模糊、比較主觀、比較單一，不宜量化操作等，究其原由還是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)“條件”“行為”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的理解更多停留在概念階段，實(shí)操轉(zhuǎn)化的具體案例比較匱乏，體育教師無從下手而導(dǎo)致的。因此，筆者在理論解析學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部特征與內(nèi)部要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課時(shí)可檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的“條件”“行為”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的案例分析，結(jié)合本屆教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)小學(xué)組4節(jié)足球課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)例分析，逐步展開具體、完整、可檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的論述。

一、體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部特征與內(nèi)部要素的理論解析

1.體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部特征理論解析

體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有著清晰的結(jié)構(gòu)，具有目標(biāo)的層次、定位、著眼點(diǎn)、載體4個(gè)外部特征。一是，體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是由水平目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)組成的完整體系[2]，在具體教學(xué)實(shí)施過程中甚至還有下位的技術(shù)點(diǎn)或知識點(diǎn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是，不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有其獨(dú)特的“功能”與“特性”，即“為什么要有這層目標(biāo)”“這層目標(biāo)是干什么的”等必要性與不可替代性，如果不明確各層目標(biāo)的功能與特性，不同層次目標(biāo)就容易互相混淆，如何考慮、制訂、表述該目標(biāo)也就不清晰了[3]。三是，各層學(xué)習(xí)目標(biāo)都有各自要解決的問題，都有自己獨(dú)有的著眼點(diǎn)，即“圍繞著什么來看目標(biāo)和寫目標(biāo)”的視角，如水平學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞“本水平學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞著“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，二者不能互換和顛倒。四是，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)所搭載的文件是不同的，如課程標(biāo)準(zhǔn)上不可能出現(xiàn)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能像寫課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)那樣具體;同理，在教案中也不可能出現(xiàn)水平目標(biāo)，也不能像寫水平目標(biāo)那樣寫教案的目標(biāo)。

2.體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部要素理論解析

體育學(xué)習(xí)目標(biāo)也有其獨(dú)特的內(nèi)部要素，即“條件”“行為”“標(biāo)準(zhǔn)”。條件是指在什么情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在規(guī)定目標(biāo)難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，可以利用目標(biāo)中簡單與復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行變化。如，足球教學(xué)中的腳內(nèi)側(cè)傳球是小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的傳球腳法，學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往會出現(xiàn)腳尖外轉(zhuǎn)與擺小腿踢球受限，通過一定階段有針對性學(xué)練活動(dòng)的介入，學(xué)生的傳球腳法已經(jīng)較為正確，踢球腳腳尖外轉(zhuǎn)并勾起，踢球時(shí)踢球腳腳內(nèi)側(cè)能夠與球的后中部準(zhǔn)確結(jié)合，從而在設(shè)計(jì)練習(xí)難度時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生傳球能力與運(yùn)動(dòng)能力水平，科學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)且行之有效的條件，結(jié)合兩人間隔距離、傳固定球與移動(dòng)球等條件的變化來改變教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成難度。

案例1：不同條件的腳內(nèi)側(cè)傳球

條件1：兩人一組間隔6～8m，原地跑動(dòng)傳固定球。

條件2：兩人一組間隔8～10m，前后跑動(dòng)傳移動(dòng)球。

條件3：兩人一組間隔5～6m，連續(xù)不停球傳移動(dòng)球。

行為是指采用什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過改變不同的動(dòng)作形式也可以改變目標(biāo)的難度。如，足球教學(xué)中運(yùn)球過障礙是小學(xué)階段較為簡單的一項(xiàng)運(yùn)球變向技術(shù)，學(xué)生通過運(yùn)球時(shí)腳的內(nèi)外側(cè)部位對球的控制，有效地在運(yùn)球時(shí)改變了球的運(yùn)動(dòng)路線，形成運(yùn)球擺脫防守的運(yùn)控球能力，可以通過單雙腳、腳內(nèi)外側(cè)等運(yùn)動(dòng)方式的變化來改變學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成難度。

案例2：不同行為的足球運(yùn)球過障礙

行為1：雙腳腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球變向過障礙。

行為2：單腳腳內(nèi)外側(cè)運(yùn)球變向過障礙。

行為3：雙腳腳內(nèi)外側(cè)運(yùn)球變向過障礙。

行為4：雙腳拉球變向過障礙。

標(biāo)準(zhǔn)是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度，而不是一個(gè)班的學(xué)生完成的百分比。如，同樣是“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”，就可以通過兩人間隔距離、傳球位置及次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)的改變來調(diào)整目標(biāo)的難度。

案例3：不同標(biāo)準(zhǔn)的足球腳內(nèi)側(cè)傳球

標(biāo)準(zhǔn)1：兩人間隔7～8m，能準(zhǔn)確地將球傳到同伴腳下。

標(biāo)準(zhǔn)2：兩人間隔9～10m，能準(zhǔn)確地將球傳過設(shè)在兩人中間1m寬的小門。

標(biāo)準(zhǔn)3：兩人間隔4～5m，連續(xù)不停球傳球20次不失誤。

為了進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素，筆者選取小學(xué)足球教學(xué)中的直線運(yùn)球、射門兩個(gè)基本技術(shù)分別進(jìn)行“條件”“行為”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的完整例舉（見表1），清晰地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素之間的縱橫關(guān)系，同樣是學(xué)習(xí)直線運(yùn)球，通過條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三要素分層，可以衍生出多種進(jìn)階式的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也是遞進(jìn)式的多種學(xué)、練、賽方法，還是體育教師評價(jià)學(xué)生的多種方式，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，以及學(xué)、練、賽、評一體化。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的實(shí)例分析

越是在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的下位層次，“條件”“行為”“標(biāo)準(zhǔn)”這3個(gè)目標(biāo)內(nèi)部要素就越體現(xiàn)得明顯，特別是在單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和技術(shù)點(diǎn)目標(biāo)上體現(xiàn)得很清晰，但是在上位的目標(biāo)中，如學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、水平目標(biāo)等，由于所搭載文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多數(shù)時(shí)候不是很清晰，或者是放在其他的解讀文件中進(jìn)行說明。因此，我們要將研究學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素的重心放在單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和技術(shù)點(diǎn)目標(biāo)上，尤其是每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)檢測標(biāo)準(zhǔn)清晰化、檢測方式簡單化、檢測結(jié)果可視化，要將目標(biāo)檢測與學(xué)、練、賽的教學(xué)實(shí)施內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)為一體。

本屆教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)小學(xué)組共展示了4節(jié)足球課，筆者在展現(xiàn)4節(jié)足球課的具體教授年級、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本信息基礎(chǔ)上，依據(jù)“條件”“行為”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的實(shí)例分析，以認(rèn)知、技能、情感3個(gè)維度目標(biāo)入手，進(jìn)行4節(jié)足球課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)例修改（表2），供大家參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.學(xué)習(xí)目標(biāo)的多重依據(jù)及其關(guān)系[J].全球教育展望，2013（3）：11-16.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.