[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過課前觀看微課，了解新聞的文體特征和新聞寫作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上的基本要求。

2.在課堂上根據(jù)微課所學(xué)知識撰寫消息標(biāo)題、導(dǎo)語，并通過現(xiàn)場采訪獲取消息寫作的信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生能根據(jù)不同的讀者選擇不同的新聞角度和新聞?wù)Z言。

4.培養(yǎng)學(xué)生用概括、準(zhǔn)確、簡潔、客觀的語言傳遞新聞事實的能力。

5.通過課后的“寫作”和“評議”，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)“評議細(xì)則”逐條評價和整體修改的能力。

[教學(xué)過程]

一、回顧課前自學(xué)內(nèi)容

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)消息寫作。大家回家的時候已經(jīng)通過手機(jī)掃描老師給的這個二維碼，自學(xué)了有關(guān)“新聞文體和新聞寫作”的一些基本知識，

師：我要求大家把重點知識整理成思維導(dǎo)圖，大家做的思維導(dǎo)圖讓我驚喜不斷。大家看，有十幾張是做得特別好的，重點突出，層次分明，還知道用不同的顏色來分類，有幾張還花了很多小心思。你看這張，在導(dǎo)圖里畫了個蝴蝶和小花朵，瞬間感覺芳香撲鼻?。〗酉聛?，咱們根據(jù)這張導(dǎo)圖來進(jìn)行一番知識的回顧吧！我們知道了新聞可以分成廣義的新聞和狹義的新聞，而我們的“消息”便是狹義的新聞;我們知道了新聞的五大特點，真實性、準(zhǔn)確性、及時性、客觀性、簡潔性;知道了新聞是倒金字塔結(jié)構(gòu)的，新聞寫作需要具有讀者意識;還知道子一些寫標(biāo)題、導(dǎo)語和主體的基本方法。好，接下來，我們就進(jìn)入到今天課堂的學(xué)習(xí)。我們的任務(wù)就是要通過四個學(xué)習(xí)活動把課前所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，讓課堂成為大家交流、展示和提高的平臺。來吧，讓我們動起來！

二、組織課內(nèi)學(xué)習(xí)活動

1.補(bǔ)標(biāo)題。

師：首先，我們進(jìn)入第一個學(xué)習(xí)活動——補(bǔ)標(biāo)題。《學(xué)習(xí)任務(wù)單》里有一則關(guān)于“琴行事件”的新聞，但老師拿掉了標(biāo)題，讓大家給它補(bǔ)上。

師：看似很簡單的一項任務(wù)，但是，要做好不容易?。∠旅嫖覀冎攸c來看老師從大家的講義里挑出來的五個標(biāo)題，它們很有代表性。我們來給這些標(biāo)題做一下診斷，看看它們分別存在哪些問題。

（屏顯）

1.“星空”去哪兒了

2.鄞州星空琴行倒閉了

3.星空琴行為何突然關(guān)門

4.所有星空琴行突然關(guān)門，會員預(yù)交費用都打水漂

5.星空琴行在全國有多家分店，而所有門店一夜之間全部關(guān)門

生：“‘星空去哪兒了”不好，感覺不知道在講什么，還以為是天上的星空不見了呢！

師：說得很對，這個“星空”到底是頭頂?shù)男强者€是梵高的名畫《星空》呢？不明確，不足以概括新聞的主要內(nèi)容。我們知道，新聞標(biāo)題必須具有什么特點？

生：概括性。（板書：概括）

生：第二條“倒閉”這個詞用得不夠準(zhǔn)確，這琴行不一定是倒閉了，也許過兩天又開門了呢！

師：是啊，太不準(zhǔn)確了。（板書：準(zhǔn)確）那應(yīng)該換成哪個詞呢？

生：關(guān)門。

生：“所有星空琴行突然關(guān)門，會員預(yù)交費用都打水漂”這一條太絕對化了，因為從下文來看，并沒有說會員的費用已經(jīng)打水漂了。

師：是啊，有沒有打水漂還是一個未知數(shù)呢！說得這么絕對，是想嚇唬人呢？這個標(biāo)題違背了新聞標(biāo)題的什么原則？

生：真實性原則。（板書：真實）

生：“星空琴行在全國有多家分店，而所有門店一夜之間全部關(guān)門”這條標(biāo)題太長了，不夠簡潔。

師：那你能改得簡潔些嗎？（板書：簡潔）

生：“星空琴行一夜間全部關(guān)門”。

師：簡潔多了。但是，新聞主體只講了這個信息嗎？還涉及到其他信息嗎？

生：還講了會員的費用問題。

師：那有說到為何關(guān)門嗎？

生：沒有。

師：那哪個標(biāo)題顯然和新聞內(nèi)容不符合了？

生：“星空琴行為何突然關(guān)門”。

師：是啊，讀者看到這個標(biāo)題，以為下文肯定會講關(guān)門的原因了，但仔細(xì)一讀發(fā)現(xiàn)，新聞稿根本沒有講關(guān)門原因，這可是對讀者極不負(fù)責(zé)的，讀者會說你是什么？

生：標(biāo)題黨。

師：對啊，“標(biāo)題黨”可要不得的。

師：現(xiàn)在大家知道這條標(biāo)題該怎么擬了嗎？

生：“星空琴行突然關(guān)門，會員費用該何去何從。

師：你擬得真不錯，和我們班唯一一個擬對標(biāo)題的同學(xué)所擬的一模一樣。

（屏顯）

星空琴行突然關(guān)門，會員學(xué)費何去何從？

生（笑）：老師，他就是李卓然。

師：原來如此，老師必須表揚你，你還采用了主題和副題的形式，和原標(biāo)題幾乎一樣。大家想看原標(biāo)題是怎么擬的嗎？

師：你看，也是問句哦。為什么采用問句形式？

生：引起讀者興趣。

師：是的，好的標(biāo)題能吸引讀者往下看。（板書：吸引力）看來，PPT上的那一條標(biāo)題，其實只需稍微改一個標(biāo)點就符合擬標(biāo)題的所有要求了。

生：最后加個問號。

師：是啊，加個問號，一切都解決了。

2.擬導(dǎo)語。

師：標(biāo)題有了，新聞的角度其實就確定了。接下去是寫新聞的哪一部分了。

生：導(dǎo)語。

師：關(guān)于導(dǎo)語寫作，我在微課里做過一個超形象的比喻，就是賣盒飯的人，定會把最貴最好吃的放在最上面。寫導(dǎo)語也一樣，一定要張揚，把最重要最新鮮最有價值的寫在最前面。千萬別寫那種“內(nèi)有雞腿式”的導(dǎo)語。大家課前已經(jīng)做了《任務(wù)單》中的“擬導(dǎo)語”練習(xí)了。我們要求就這則材料來為《科技日報》和咱徐州的《都市晨報》各擬一段導(dǎo)語。

（屏顯）

近日，中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究所古稀之年的研究員許兆祥歷經(jīng)十幾年艱辛的專項研究發(fā)現(xiàn)，蘿卜中含有一種抑制腫瘤的活性物質(zhì)，能刺激細(xì)胞產(chǎn)生干擾素，其名為干擾素誘生劑。實驗證明，此物質(zhì)對人的離體食管癌、胃癌、鼻咽癌、子宮頸癌等癌細(xì)胞均有顯著的抑制作用。在常見蔬菜特別是資源豐富而又廉價的蘿卜中發(fā)現(xiàn)干擾素誘生劑，在世界還未見報道。許兆祥認(rèn)為，蘿卜的防癌保健功能在實驗室內(nèi)已有了充分證據(jù)，目前應(yīng)該在腫瘤高發(fā)區(qū)，特別是胃癌、食道癌高發(fā)區(qū)大力提倡每日生吃細(xì)嚼100根左右的蘿卜。

師：結(jié)果，有兩個同學(xué)，他們給兩份報紙擬的標(biāo)題一模一樣，那么大家覺得這兩份報紙的導(dǎo)語會是一模一樣的嗎？

生：不會。兩張報紙看的人不一樣?！犊萍既請蟆肥歉萍加嘘P(guān)的人，所以，導(dǎo)語寫作要跟科技有關(guān)。（都市晨報）的讀者大多數(shù)是普通市民，所以，導(dǎo)語寫作得貼近老百姓的需要。

師：說得真好，看的人不一樣，那就是讀者群不一樣嘍！《科技日報》的讀者是科技工作者或科技愛好者，而《都市晨報》可能大家家里都有訂閱，是嗎？它是咱老百姓的報紙。那好，老師再呈現(xiàn)兩條同學(xué)們寫的導(dǎo)語，先請大家猜猜這兩條導(dǎo)語分別是為哪家報紙寫的，理由是什么？

（屏顯）

1.有研究員發(fā)現(xiàn)，蘿卜中含有抑制腫瘤的名為干擾素誘生劑的活性物質(zhì)，其能刺激細(xì)胞產(chǎn)生干擾素。癌癥難題或?qū)⒂行逻M(jìn)展。

2.就在近日，中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究所研究員許兆祥發(fā)現(xiàn)資源豐富又廉價的蘿卜能抑制腫瘤。這真是太好了！那些患有癌癥的人，趕快去吃蘿卜吧！

生：第一條應(yīng)該是《科技剛遼》的，因為它的用詞比較具有科技性，比如“干擾素誘生劑”;第二條語言很口語化，應(yīng)該是《都市晨報》的。

師：哦，語體色彩不同。很有道理吧？確實，這兩位同學(xué)的導(dǎo)語分別是為《科技日報）和<都市晨報》擬的。但是，你們覺得這兩條導(dǎo)語夠完美了嗎？還存在哪些問題？咱們以小組形式用兩三分鐘時間，給它們進(jìn)行一番緊急會診。（小組討論）我看大家討論得非常激烈，也參與了幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)意見都很有價值。我們一起來說一說吧！

生：我們組覺得《科技日報》中得出現(xiàn)“5W”，比如時間、地點、人物都必須要有。

師：哦，“5W”竟然丟了，這可不行。

生：我們組覺得《都市晨報》中可以不要研究員的單位、姓名這些信息。因為老百姓對這些信息不會感興趣的。

生：那不一定，有了這些信息，這則新聞就更有權(quán)威性了。

師：兩種不同意見出現(xiàn)了。大家贊同哪一種？

生：我覺得在《都市晨報》里可以改為“研究員研究發(fā)現(xiàn)”，具體什么單位什么姓名，對老百姓來說不是關(guān)鍵性的，也可以放在主體部分。

師：這是一個好辦法。大家贊同嗎？

生：贊同。

師：看來，導(dǎo)語中要不要保留“5W”中的所有要素，還得看具體情況。那老百姓不關(guān)心這個信息，他們關(guān)心什么呢？

生：第二個導(dǎo)語語言太啰嗦了，可以更簡潔些。

師：對，簡潔！你覺得可以去掉哪些文字呢？（板書：簡潔）

生：比如，“這真是太好了”可以去掉，“資源豐富又廉價”也可以去掉。

師：是啊，導(dǎo)語是寸土寸金之地，必須要簡潔。

生：我覺得“這真是太好了”必須去掉，因為這個是作者的主觀評價。微課里說了。消息的語言要力求客觀。

師：哎呀，這也給你發(fā)現(xiàn)了，了不起。（板書：客觀）確實，消息里面不能有表示記者主觀隋緒和觀點的語言出現(xiàn)，要盡可能客觀地進(jìn)行報道。

生：第二個導(dǎo)語語言不夠準(zhǔn)確，他說“那些患有癌癥的人趕快去吃蘿卜吧”，但事實上，蘿卜是起防癌作用的，并不是冶療癌癥的。

師：你看得很仔細(xì)，確實，這個表述不準(zhǔn)確。（板書：準(zhǔn)確）還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（生沉默）剛才我說，老百姓不關(guān)心研究員的單位身份和姓名，那他們關(guān)心的是什么呢？

生：蘿卜能防癌。

師：除此之外，還有其他的信啟也是他們關(guān)心的嗎？想想看。

生：怎么吃。

師：對啦，紅燒還是清燉？生吃還是煮熟了吃？得吃多少？要是每天要生吃五公斤，那還是得癌得了?，F(xiàn)在，大家知道，你們自己寫的導(dǎo)語有哪些問題了嗎？知道該怎么修改了嗎？咱們班也有兩位同學(xué)寫得不錯的。大家看一看。

（屏顯）

1.《科技日報》：中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究員許兆祥近日發(fā)現(xiàn)蘿卜中有一種抑制腫瘤的活性物質(zhì)。

《都市晨報》：近日，經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，蘿卜中有防癌物質(zhì)，專家大力支持每日生吃細(xì)嚼100克左右的蘿卜。

2.《科技日報》：近日，中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究員許兆祥發(fā)現(xiàn)，蘿卜中有一種抑制腫瘤的活性物質(zhì)。

《都市晨報》：近日，有研究者發(fā)現(xiàn)蘿卜中有防癌物質(zhì)，專家大力支持每日生吃蘿卜100根左右。

師：這兩位同學(xué)寫得導(dǎo)語還不錯，而且很相似，我想這肯定是英雄所見略同，是吧？哪兩位同學(xué)寫的？（兩個男生舉手）你們寫得挺好的，不容易啊，但追求無止境，我們還可以再潤色一下。

（屏顯）

《科技日報》：蘿卜中竟含有抑制腫瘤的干擾素誘生劑，這是近日中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究所研究員許兆祥的研究發(fā)現(xiàn)。這一發(fā)現(xiàn)在世界還未見報道。

《都市晨報》：蘿卜能防癌，這是最近的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)。服法：生吃細(xì)嚼;服量：每天2兩。

師：大家知道老師為什么把這兩條信息（“蘿卜中竟含有抑制腫瘤的干擾素誘生劑”和“蘿卜能防癌”）放在最前面嗎？

生：這兩條信息最重要了。

師：說得真好。那加上最后一句“這一發(fā)現(xiàn)在世界還未見報道”的目的何在？

生：說明這個發(fā)現(xiàn)很有價值。

師：對啦?！笆澜缥匆妶蟮馈币馕吨@一發(fā)現(xiàn)的價值所在。這就叫什么？（生沉默）哈哈，不知道了吧？這叫“襯托”呀，微課里講到過的。（板書：襯托）從這個“擬導(dǎo)語”的學(xué)習(xí)活動中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，寫新聞，得充分考慮到誰的需求？

生：讀者。

師：是啊，讀者就是上帝！不同的報紙，它的讀者群也會有所不同。比如咱們徐州當(dāng)?shù)赜袃煞輬蠹垼阂环荨杜沓峭韴蟆罚环荨抖际谐繄蟆贰?/p>

（屏顯兩份報紙及其辦報宗旨）

（彭城晚報）辦報宗旨：追蹤時尚潮流，有思想深度，貼近生活，可讀性強(qiáng);《都市晨報》辦報宗旨：貼近生活、關(guān)注民生、緊追熱點、服務(wù)百姓。

師：現(xiàn)在，請你根據(jù)他們的辦報宗旨，推測一下，這兩份報紙的讀者群會有何差異？

生：《彭城晚報》讀者群可能偏年輕，偏時尚。《都市晨報》的讀者群則可能是普通老百姓。

師：老師突然在這兩份報紙的兩條頭版信息中發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象。大家看兩張報紙頭版頭條發(fā)表的新聞，一張是《現(xiàn)在人都想住什么樣的房子？》，另一張是《2017春季房博會明日啟幕》，發(fā)現(xiàn)了什么奧妙呢？

生：（現(xiàn)在人都想住什么樣的房子？）是追蹤潮流，題材有一定的思想深度;《2017春季房博會明日啟幕》則純粹是提供信息，服務(wù)百姓。

師：是啊，都跟“房子”有關(guān)，但關(guān)注點卻不一樣，不同的關(guān)注點正好吻合了兩張報紙的“辦報宗旨”。同學(xué)們，這就告訴我們，作為記者，在新聞采寫中，什么意識非常重要？

生：讀者意識。

師：是的，讀者意識，尤其是在實用類文章的寫作中！其實，文學(xué)作品的創(chuàng)作也需要擁有讀者意識。（板書：讀者意識）

3.寫消息。

師：接下去，我們要進(jìn)行消息的整體寫作環(huán)節(jié)了。我們知道消息的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么形狀？

生：倒金字塔。

師：（板書畫“倒金字塔”）倒金字塔結(jié)構(gòu)也是“讀者意識”的體現(xiàn)，是為了讓讀者能快速便捷地汲取新聞的中心信息。我們還知道了主體要圍繞“導(dǎo)語”來寫，但又不能重復(fù)“導(dǎo)語”內(nèi)容，那就需要我們具有“大十字思維”。通過“大十字思維”尋找環(huán)境材料和時間材料。（板書畫“大十字思維”）看來，知識的掌握對大家來說不成問題，那接下來就出發(fā)吧，我們要奔赴新聞現(xiàn)場?，F(xiàn)場在哪里呢？同學(xué)們，此時此地，就是我們的新聞現(xiàn)場?，F(xiàn)在，你們的身份就是記者，你們的任務(wù)就是報道徐老師上課這件事。老師提供給大家一些必要的資料。

（屏顯）

執(zhí)教課題：《消息寫作》

執(zhí)教時間：2017年11月23日

執(zhí)教者：寧波市興寧中學(xué)徐賽兒老師

執(zhí)教班級：徐州市第十三中學(xué)819班

教學(xué)理念：翻轉(zhuǎn)課堂（課前學(xué)，課中練）

課外學(xué)習(xí)任務(wù)：掃二維碼看微課——補(bǔ)標(biāo)題——擬導(dǎo)語

課堂學(xué)習(xí)活動：補(bǔ)標(biāo)題——擬導(dǎo)語——寫消息——當(dāng)編輯

執(zhí)教背景：全國首屆基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)課政優(yōu)秀課例展示

師：事就是這么一件事，這有什么值得報道的呢？我們看看，誰有當(dāng)記者的潛質(zhì)，誰的思維最快，能最快找到這個事件中新鮮的重要的新聞價值，從而確定新聞報道的角度。我們說，新聞是搶出來的，現(xiàn)在，我們要開搶了。

生：“執(zhí)教背景”值得報道。

生：“掃二維碼看微課”挺有意思的。

生：“翻轉(zhuǎn)課堂”也挺新鮮的，以前沒有見過。

師：哦，看來大家都有當(dāng)記者的潛質(zhì)??！這么多新聞角度，到底選擇哪一個比較好呢？由誰來定？

生：記者。

師：是嗎？哦，還有同學(xué)說主編。他們有這么大的權(quán)力嗎？

生：讀者。

師：到底誰定？

生：讀者。

師：這就對了。讀者就是上帝??！那現(xiàn)在，我們假設(shè)這則新聞是提供給《徐州第十三中學(xué)學(xué)生報》，讀者群是學(xué)生，大家會選擇哪個新聞角度進(jìn)行報道？

生（齊）：掃二維碼看微課。

師：好，那就定下“掃二維碼看微課”這一新聞角度?，F(xiàn)在，圍繞這個角度寫新聞報道的話，你還需要一些資料或信息，怎么辦？

生：采訪。

師：對呀，我們就在新聞現(xiàn)場啊，當(dāng)然得采訪。大家在做《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的時候，可能老師沒有說清楚，結(jié)果大家把采訪任務(wù)也完成了。但我發(fā)現(xiàn)，大家的采訪對象好特別，竟然還有科比、姚明等，真的嗎？假采訪可不行，那寫出來的會是假新聞，這是很要命的。今天，我們現(xiàn)場有這么多人，絕對不需要假采訪了?，F(xiàn)在，請大家根據(jù)你們的需要，以四人小組為單位設(shè)計好采訪方案：向誰提問？提什么問？要注意采訪問題要有針對性，語言要簡潔明了。

（屏顯<新聞采訪組稿單>，生討論）

師：差不多了吧？每個組只有一個提問機(jī)會哦。采訪提問要快，記錄也要快，沒有人會等你或為你重復(fù)的，而且記錄時要對被采訪者負(fù)責(zé)，不能隨意篡改。

生：老師，我們想采訪您。

師：歡迎。

生：您是怎么想到采用“掃二維碼看微課”的方式來讓我們學(xué)習(xí)的？

師：好問題。我當(dāng)時有四個考慮：①新聞寫作教學(xué)涉及到的內(nèi)容多，課堂時間不夠，只能通過微課向課外要時間;②我想改變學(xué)習(xí)方式，采用“課前學(xué)，課中練”的翻轉(zhuǎn)課堂模式;③想讓大家的學(xué)習(xí)變得更便捷自由;④互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。這樣回答可以嗎？

生：可以，謝謝老師。

三、作業(yè)布置

師：同學(xué)們，時間有限，我們的采訪只能進(jìn)行到這里了?，F(xiàn)在，大家已經(jīng)擁有關(guān)于這則新聞事件的很多一手資料了。此刻，大家一定躍躍欲試，想搶發(fā)一則完整的消息了。但很遺憾，課堂只有四十分鐘，我只能把這個“寫”的任務(wù)放到課后了。其實，課后除了“寫消息”的任務(wù)之外，還有一個“當(dāng)編輯”的任務(wù)。

師：好，下課！

翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)意迭出 姚為洲

翻轉(zhuǎn)課堂，一種新型教學(xué)模式，其特點是調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)安排，課前學(xué)生在家里通過視頻“上課”，而原先的“家庭作業(yè)”卻拿到課堂上完成，即“課前學(xué)，課中練”。浙江省寧波市興寧中學(xué)徐賽兒老師在徐州第十三中學(xué)上的“消息寫作”課，以其“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)意和顯著的教學(xué)效果，在“首屆基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)課改優(yōu)秀項目與課例展示活動”中，獲得“創(chuàng)意獎、效果獎”。

創(chuàng)意一：在家手機(jī)掃碼，觀看視頻微課，學(xué)習(xí)知識在課前

徐賽兒老師教學(xué)“消息寫作”，預(yù)先錄制了一堂《新聞文體特征和新聞寫作》微課，轉(zhuǎn)化為二維碼，印在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，讓學(xué)生在家用手機(jī)“掃一掃”，觀看視頻微課，并用“思維導(dǎo)圖”的形式整理微課上所學(xué)到的知識。

學(xué)生在家看視頻課，不僅方便，而且可以自己掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，體現(xiàn)了教學(xué)的個性化。正如課堂采訪中，一位學(xué)生采訪另一位學(xué)生：‘你喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？”受訪學(xué)生回答：“我當(dāng)然喜歡，掃二維碼看微課讓我的學(xué)習(xí)更加便捷自由，而且，看不懂或記不住的地方，我可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)效果就會更好?！?/p>

這樣，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)課堂，教師有針對性地講解，讓學(xué)生自主思考，互動交流，完成“作業(yè)”。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上便可以更專注于有關(guān)項目的活動，共同研究，解決問題，獲得更深層次的理解，卓有成效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)意二：安排合適任務(wù)，設(shè)置真實情境，合作探究顯成效

在課堂上，徐賽兒老師借講評學(xué)生課前完成的“思維導(dǎo)圖”，簡要地概括了新聞的特征和新聞寫作的注意點，然后引導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的“補(bǔ)標(biāo)題”“擬導(dǎo)語”這兩項“任務(wù)”。

為完成這兩項“任務(wù)”，徐老師精心選擇了報紙上的幾則消息作為訓(xùn)練材料。用于“補(bǔ)標(biāo)題”的一則關(guān)于“星空琴行關(guān)門”的消息，來自徐老師家鄉(xiāng)的《寧波晚報》;用于“擬導(dǎo)語”的一則關(guān)于“發(fā)現(xiàn)蘿卜的防癌保健功能”的材料，來自《科技日報》和學(xué)生身邊的《徐州日報》;用于探討消息寫作中“讀者意識”的兩則關(guān)于“售房購房”的消息，來自徐州的《彭城晚報》和《都市晨報》。這些材料貼近生活，關(guān)注民生，為消息寫作的學(xué)習(xí)設(shè)置了真實的“情境”。

“任務(wù)”安排適當(dāng)，“情境”設(shè)置真實，教師引導(dǎo)得體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，合作愉快，探究積極，發(fā)言踴躍，課堂上生機(jī)勃勃，成效顯著。

創(chuàng)意三：學(xué)做新聞記者，采訪本課教學(xué)，課堂活動起高潮

課堂活動的高潮，形成于完成“寫消息任務(wù)的第一個環(huán)節(jié)“新聞采訪”。徐老師別出心裁地要求學(xué)生寫一則消息，報道“徐老師上課”這件事。于是，課堂便成為一個產(chǎn)生新聞的“現(xiàn)場”，部分學(xué)生便做了一回“記者”。

徐老師提示，大家要寫的這則消息是提供給《徐州第十三中學(xué)學(xué)生報》的，讀者群是學(xué)生。經(jīng)過討論，大家確定，從“掃二維碼看微課”這一角度進(jìn)行報道。學(xué)生以四人小組為單位設(shè)計采訪方案。教師提醒學(xué)生“向誰提問？提什么問？采訪問題要有針對性，語言要簡潔明了”之后，一個小組首先采訪徐老師，此時，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生十分愉快地完成了采訪任務(wù)。

創(chuàng)意四：完成消息寫作，嘗試編輯審稿，持續(xù)學(xué)習(xí)到課外

徐老師把學(xué)習(xí)任務(wù)中的“補(bǔ)標(biāo)題”“擬導(dǎo)語”和“寫消息”中的“采訪”安排在課堂上完成，而把“寫消息”中的“寫”放在課外，固然與一節(jié)課40分鐘“只能如此”有關(guān)，但更是徐老師的匠心所在。她有意識地將消息寫作中最為重要的三個“作業(yè)”放在課內(nèi)，用互動交流的方式得到真正的完成。這樣，把一則消息寫出來，便是水到渠成的事。從課堂上學(xué)生傾情盡力參與的表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生能寫出一則符合要求的消息，報道這堂有創(chuàng)意的課，是毋庸置疑的。如此安排，也是徐老師對自己教學(xué)方式及其效果深懷自信的表現(xiàn)。

徐老師的“消息寫作”課，還有一項“學(xué)習(xí)任務(wù)，——“當(dāng)編輯”（由同桌審稿、改稿）——留在課后完成。這也是一種創(chuàng)意：提出一個可持續(xù)學(xué)習(xí)的問題，把學(xué)習(xí)延伸到與本課有密切聯(lián)系的新場域。

徐賽兒老師的“消息寫作”課，從內(nèi)容到形式，都是一次與時俱進(jìn)、富有創(chuàng)意、效果顯著的教學(xué)實踐。這一實踐為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式提供了一個成功的范例。