王加林

“提煉語意”是在2014年江蘇《考試說明》首次提出的考點，考查的能力要求為E級（表達應用）?！疤釤捳Z意”是按照要求對所給語料的相關信息要點進行篩選提取、歸納概括的一種考查形式。

一、了解提煉語意題的考查要求

在2014年之前的“語言文字運用”部分，全國各省市高考試題對提煉語意的考查以主觀表達題的形式進行考查。如2011年江蘇卷第3題“下面這段文字的結論是從哪些方面推導出來的？請簡要概括，不超過15個字”，2012年江蘇卷第3題“請以平實的語言表述下面材料中老園藝師一段話的深層含意，不超過25個字”，2013年江蘇卷第3題“請以平實的語言表述下面材料中畫線句子的含意，不超過15個字”。近幾年全國卷在“語言文字運用”部分對提煉語意題的考查很少見，江蘇卷的考查情形如何？且看下面的表格。

從上面這張表格可以看出，在江蘇卷“語言文字運用”部分全采用客觀題的形式考查后，提煉語意題是江蘇高考的高頻考點，涉及圖畫徽標類材料語意的提煉和文字類材料語意的提煉，考查的題型靈活多樣，考查的內(nèi)容豐富多彩。特別是2018年的江蘇卷在題干直接提出“提煉”的要求，考點更突出，考向更明確。

二、運用思維導圖提升解題能力

1.了解提煉語意題題型

從近幾年江蘇高考考查情況看，提煉語意題常見的題型主要有圖畫徽標類材料語意和文字類材料語意兩種。圖畫徽標類材料提煉語意從材料的形式看，通常有漫畫和徽標兩種類型;從題干的指向看，關涉對漫畫寓意和情境的理解，關涉對徽標內(nèi)涵和寓意的理解。文字類材料提煉語意按語段采用的表達方式分類，有議論性文段、記敘性文段、描寫性文段和說明性文段四種類型。

2.運用思維導圖建立思維模型

運用思維導圖構建考點復習思維模型，是將解題的思維過程可視化，可以有效提升我們的思維能力和提高答題的正確率。限于篇幅，本文重點談論如何運用思維導圖建立文字類材料提煉語意題的思維模型。

文字類提煉語意題的材料主要有議論性文段和記敘性文段兩種，本文接下來就這兩種性質的文段進行復習備考的指導。

議論性文段提煉語意題的思考過程，可按如下步驟進行：一是審讀題干，明確要求;二是通讀語段，準確提煉;三是瀏覽選項，標側重點;四是比對排除，確定答案。以2018江蘇卷第4題為例：

例1：對下面一段文字主要意思的提煉，最準確的一項是（ ）

偏見可以說是思想的放假。它是沒有思想的人的家常日用，是有思想的人的星期天娛樂。假如我們不能懷抉偏見，隨時隨地必須得客觀公正、正經(jīng)嚴肅，那就像造屋只有客廳，沒有臥室，又好比在浴室里照鏡子還得做出攝影機前的姿態(tài)。

A.沒有思想的人往往更容易產(chǎn)生偏見。

B.即使有思想的人也常常會懷挾偏見。

C.人無法做到隨時隨地保持客觀公正。

D.對思想而言偏見自有其存在的價值。

解答此題，思維步驟如下：

第一步，審讀題干，明確要求。仔細審讀題干，弄清題干的要求選擇不恰當?shù)囊豁椷€是選擇最準確的一項。題干明確要求對文段的主要意思進行“提煉”，這是提醒考生閱讀材料時必須要有“提煉”的思維過程;題干要求作答的方向是選擇“最準確的一項”，提醒考生必須要有結合語段的中心對各選項的內(nèi)容進行比對的思維過程，進而確定“最準確”的那一項。

第二步，通讀語段，準確提煉。通讀材料時，要有意識地用筆圈出材料的論述對象，分析材料結構，弄清其內(nèi)在關系，準確劃分層次。本語段共三句話，論述對象分別是“偏見”“它（偏見）”“我們”，根據(jù)論述對象的轉換，可以分為兩層：一二兩句話為第一層，第三句話為第二層。根據(jù)劃分的層次，找出關鍵語句進行理解，準確概括層意。刪繁就簡，篩選出有效信息，進而提煉出材料的主要意思。材料的第一句話就交代了語段的中心話題“偏見”，材料的第一層用調(diào)侃的語調(diào)表達對“偏見”的認可;材料的第二層從反面論述“假如我們不能懷挾偏見，那就像……，又好比……”，用生動形象的語言強調(diào)偏見存在的價值。

第三步，瀏覽選項，標側重點。依次瀏覽選項，圈出選項的敏感詞，理解各選項語意的側重點。選項A的論述對象是“沒有思想的人”，側重強調(diào)其更容易產(chǎn)生偏見;選項B的論述對象“有思想的人”，側重強調(diào)其會懷挾偏見;選項C的論述對象是“人”，側重強調(diào)其無法做到隨時隨地保持客觀公正;選項D的論述對象“偏見”，側重強調(diào)其對思想而言自有存在的價值。

第四步，比對排除，確定答案。將選項回歸材料，尋找選項與材料的對應關聯(lián)。選項A關聯(lián)的材料內(nèi)容是“它（偏見）是沒有思想的人的家常日用”;選項B的關聯(lián)的材料內(nèi)容有偏見是“有思想的人的星期天娛樂”，還有材料的第三句話;選項C關聯(lián)的材料是“假如我們不能懷挾偏見，隨時隨地必須得客觀公正、正經(jīng)嚴肅”;選項D關聯(lián)整個材料。

結合前面的思維分析，將四個選項進行仔細地比對排除，注意選項是否改變了原文說法，是否契合材料的主要意思。比對四個選項，A、B、C三個選項都有一定的道理，但是都僅立足材料的只言片語，未能全面準確地提煉出材料的主要意思;并且這三個選項都不是以“偏見”為主要表述的對象。只有D項，以“偏見”為主要論述對象，且準確地提煉了材料的主要意思。確定D選項為答案后，還要再回材料進行檢查驗證，看其是否契合材料的中心，進一步確認答案的準確性。

此外，還應注意2016年江蘇卷的第4題要求給每組文章擬標題，這道題目亦作為2019年江蘇卷《考試說明》典型題示例的第10題。

特別提醒，議論性文段提煉語意題，能力要求是概括。概括時有一個原則：碰到運用了修辭的語句，通常要用“平實”的語言表述出來。如2018年江蘇卷的這道提煉語意題，語段中運用了比喻的修辭，提煉語意時就要有意識地轉換成“平實”的語言。

記敘性文段提煉語意題的思考過程，與議論性文段提煉語意題思維步驟大致相同，具體的步驟略有不同。以2019屆江蘇百校聯(lián)考卷第4題為例：

例2：對下面文字主要意思的提煉，最準確的一項是（ ）

孔子有個學生看到一個孩子掉進湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家認為他太貪心，孔子卻認為他做得對。

春秋時魯國政府有一條規(guī)定，魯國人到國外旅行，凡是看見在外國淪為奴隸的本國人，可以先墊錢把他贖回來，回國后再到政府去報賬。孔子的一個學生贖人后卻沒有去報賬，人們夸他品格高尚，孔子卻嚴厲地批評了他。

A.做善事當仁不讓，不應該為了報酬而行善。

B.善舉應該得到報酬，方能鼓勵更多人行善。

C.追求財富利益是人的本能，不可過分指責。

D.對學生要因材施教，講究合理的方式態(tài)度。

解答此題，思維步驟如下：

第一步，審讀題干，明確要求。此步驟同議論性語段提煉語意的第一步。

第二步，通讀語段，準確提煉。記敘性文段往往涉及多個敘事對象，通讀材料時要將這些對象標注出來并圍繞對象概括事件。本語段是由兩則材料構成的，敘述的對象是孔子的兩個學生、大家（人們）以及孔子。一學生見義勇為后收取貴重酬謝禮品，大家批評他貪心，孔子表揚他做得對;另一學生贖回奴隸后不到官府報賬，人們贊揚他品格高尚，孔子卻嚴厲批評他。接下來，弄清材料陳述對象的主次關系，舍次取主，辨明材料的情感傾向。抓材料的關鍵，就是抓住孔子對這兩件事進行評價的關鍵語句。雖然材料中的大部分文字寫兩位學生的行為，但是這兩位學生只是發(fā)表看法的對象。材料重點不是寫這兩位學生的行為和人們的評價，而是表述孔子對這兩件事的情感傾向，所以思考角度應是孔子對這兩件事的評價。

接著，由果溯因，提煉中心。一學生救人，一學生贖人，都是善舉;一個得到孔子贊揚，一個受到孔子的批評。同樣是善舉，為什么別人批評學生孔子卻表揚？為什么別人表揚學生品德高尚而孔子卻嚴厲批評？可見孔子是倡導善舉應該得到報酬。深入追問，一向倡導儒家道德的孔圣人為什么如此倡導？可見孔子考慮的是社會公德，善舉應該得到報酬可以鼓勵更多人行善，進而形成良好的社會風尚。

第三步，瀏覽選項，標側重點。依次瀏覽各項，圈出選項敏感性詞語，標注并弄清各選項語意的側重點。選項A側重于不計報酬行善，選項B側重于善舉應該得到報酬，選項C側重于逐利的正當性，選項D側重于教育方法。

第四步，比對排除，確定答案。勾連材料，尋找選項與材料的對應關聯(lián)。選項A對應材料的內(nèi)容是大家對孔子學生行善舉收取報酬的批評態(tài)度;選項B對應材料的內(nèi)容是孔子對學生行善舉的兩種不同態(tài)度;選項C對應材料的內(nèi)容是大家對孔子學生行善舉收取報酬的批評態(tài)度，孔子卻認為做得對;選項D與材料的中心關聯(lián)不緊。結合前面的思維分析，將四個選項進行仔細比對，確定最合題意的選項。A、C兩個選項未從材料的中心出發(fā)，違背了提煉語意整體性原則，顯得很片面;D選項談教育學生的方法，未能扣住對善舉的態(tài)度，且無中生有。而B選項從材料主要陳述對象的角度，提煉出善舉應得到報酬，最契合材料的主要意思。確定B選項為答案后，還要再回材料進行檢查驗證，看其是否契合材料的主要意思，進一步確認答案的準確性。

從考查的結果看，80%左右的學生（筆者以江蘇省普通四星高中的答題情況為樣本數(shù)據(jù)）能選出正確選項B，選擇錯誤選項D的學生占15%左右。選擇D項的學生脫離了材料對“善舉得到報酬”的不同態(tài)度這個中心，故而選錯。因此，要牢記對于語意的提煉不能違背整體性原則，避免提煉的片面化、絕對化。

記敘性文段提煉語意題還要注意寓言故事型材料，這類材料其含意往往比較隱性，具有較強的隱喻性。提煉語意時要尋找語段與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，提煉要素，透過材料的表象，進行“由物到人”的聯(lián)想，追問其真正的本質內(nèi)涵，準確提煉寓意。以徐州市2019屆高三上學期期中考試第4題為例：

例3：對下面一段文字主要意思的提煉，最準確的一項是（ ）

一只蝴蝶只顧嬉戲，撞在蛛網(wǎng)上。一只蜜蜂忙著采蜜，撞在蛛網(wǎng)上。它們掙扎了許久，被蛛絲越纏越緊，再也動彈不得。蝴蝶嘆口氣說：“都怪討厭的風，使我沒能掌握方向！”蜜蜂嘆口氣說：“都怪那炫眼的陽光，使我沒能看清蛛網(wǎng)！”

A.不能只埋頭工作，還要抬頭看路。

B.沉迷游戲常常會陷入危險的境地。

C.外部環(huán)境往往會影響事物的命運。

D.遇到問題，要主動從自身找原因。

仔細審讀這則蘊含人生哲理的寓言小故事，概括事件：語段涉及的對象有“只顧嬉戲”的蝴蝶和“忙著采蜜”的蜜蜂。它們被纏在蛛網(wǎng)時分別埋怨“討厭的風”和“炫眼的陽光”。從語段中的兩只小動物，聯(lián)想到人，進而聯(lián)想到相關的人生哲理。這則材料借兩只昆蟲陷入困境的怨天尤人，來表達遇到問題時要正確認識自己，不能一味強調(diào)客觀原因而忽視主觀原因的人生哲理。A、B兩個選項只從材料的一個方面出發(fā)，顯得片面;C項未能透過現(xiàn)象深入本質;只有D項契合材料的寓意，故選擇D項。

三、提煉語意題的備考策略

1.體察感悟，細化類型

“提煉語意”作為《考試說明》的考點之一，近幾年以客觀選擇題的形式考查提煉語意。提煉語意的材料類型非常豐富，材料的類型不同，其提煉方法也不一樣。需要細化類型，針對不同的類型，找出各自的答題要求和技巧，提高應對題型的能力。

對于提煉文字類材料語意題，作答時需仔細體察感悟材料的語言，理清思路。關注標點（分號、冒號、句號），抓住材料的關鍵詞句，準確劃分層次，辨別主次、舍次取主，聚焦材料的核心，提煉出材料的主要意思。然后，根據(jù)題干的要求，比對選項，確定答案。

對于提煉圖畫徽標類語意題，作答時需著手局部、著眼整體，全面體察感悟材料的各要素。細讀漫畫標題、畫面（人、物、景）、文字等，整體把握畫面內(nèi)容，再聯(lián)系現(xiàn)實，展開想象，由表及里，揣摩漫畫寓意，再根據(jù)對漫畫的理解和題干的要求，比較選項，選定答案。細讀徽標名稱、背景、主題、中英文字、藝術化的變體等，把握徽標外形特征，化抽象要素為具體內(nèi)容，領會徽標的內(nèi)涵寓意，再根據(jù)對徽標的理解和題干的要求，對照選項表述，選定答案。

2.有效訓練，錘煉思維

提煉語意題的材料類型有別，訓練時要針對不同的類型，強化對求同思維的有效訓練。精準作答提煉語意題，運用思維導圖構建立本考點的復習模型，不是要固化思維，在實踐訓練操作中，根據(jù)題型的變化，它也是靈活變化的。運用思維導圖提煉語意是一種手段，目的是通過運用這一手段，進行有效的思維強化訓練。通過訓練，及時整理，進一步優(yōu)化解題的思維步驟，錘煉思維的品質，完善思維導圖模型，進而提高提煉語意的概括能力。

此外，運用思維導圖提煉語意，對于文本閱讀中精準作答概括類題型和新材料作文的準確審題立意也有莫大的幫助。