摘 要：課堂教學(xué)改革不僅依賴(lài)教材的創(chuàng)新，還依賴(lài)教師觀念的創(chuàng)新。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的，不只是學(xué)生一問(wèn)一答式的互動(dòng)，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生“手舞足蹈”式的行為上。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得可以是生動(dòng)的，就像讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手去操作，做一做游戲去探索，開(kāi)開(kāi)心心地感受。生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)“動(dòng)”力無(wú)限。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;課堂教學(xué);游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0046-02

引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總是被動(dòng)的，教師更注重語(yǔ)言的傳授和知識(shí)的灌輸，處于主體位置上。這種“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學(xué)情況，忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。過(guò)去一提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和反復(fù)的計(jì)算，就是教師反復(fù)地講解和灌輸。其實(shí)，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生變得厭惡數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，更應(yīng)該是“學(xué)”與“做”的有機(jī)融合、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓教師唱主角、學(xué)生當(dāng)觀眾。那些讓學(xué)生保持沉默安靜、墨守成規(guī)的教育模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“抹殺”。簡(jiǎn)言之，生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)“動(dòng)”力無(wú)限。

一、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”

數(shù)學(xué)有時(shí)是單調(diào)的、枯燥的，甚至是復(fù)雜的。如果教師能夠適時(shí)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)手”，或許比一遍又一遍地“講道理”更容易解決問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維多是形象思維，但隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，形象思維所占的比重會(huì)逐漸下降，抽象邏輯思維則會(huì)逐漸加大。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)匀灰蕾?lài)形象化的思維，所以對(duì)他們的數(shù)學(xué)教學(xué)要形象、生動(dòng)，便于理解。

例如，教學(xué)“單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課時(shí)，筆者認(rèn)為這個(gè)數(shù)學(xué)課堂不妨“亂”一些，讓學(xué)生拿出愛(ài)動(dòng)的手來(lái)大膽地畫(huà)一畫(huà)，或許能使抽象的知識(shí)變具體、復(fù)雜的內(nèi)容更簡(jiǎn)潔、枯燥的課堂更有趣味，讓學(xué)生的“手”成為課堂一景。本課中，筆者通過(guò)讓學(xué)生“畫(huà)”較大的傾斜角度來(lái)說(shuō)明陡峭，從而強(qiáng)調(diào)變化快;通過(guò)“畫(huà)”角度小來(lái)說(shuō)明平緩，強(qiáng)調(diào)變化慢。筆者通過(guò)這種形象的“畫(huà)”，讓學(xué)生對(duì)快慢變化的抽象概念有了形象而具體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“畫(huà)”上升說(shuō)明增長(zhǎng)，“畫(huà)”下降說(shuō)明減少，讓學(xué)生對(duì)增、減有直觀的感受。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“畫(huà)”，學(xué)生對(duì)“單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加透徹，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活。

羅丹說(shuō)：“手有時(shí)比嘴還能‘說(shuō)話(huà)。”筆者認(rèn)為，更多的時(shí)候，手甚至比言語(yǔ)更加簡(jiǎn)潔。這節(jié)課中，學(xué)生在表達(dá)自己如何畫(huà)出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總習(xí)慣說(shuō)自己繪制出的曲線(xiàn)是如何彎折的線(xiàn)。其實(shí)，通過(guò)“畫(huà)”折線(xiàn)的走勢(shì)，筆者更能感覺(jué)到學(xué)生是如何畫(huà)出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的。通過(guò)學(xué)生集體“畫(huà)”折線(xiàn)，他們能迅速地感覺(jué)到全班學(xué)生所畫(huà)的折線(xiàn)的大致情況。其實(shí)，“畫(huà)”有時(shí)更簡(jiǎn)潔明了，甚至不需要過(guò)多的復(fù)雜語(yǔ)言去形容，以避免出現(xiàn)言者不清楚、聽(tīng)者更糊涂的現(xiàn)象。

筆者一直認(rèn)為，學(xué)生的手不僅和語(yǔ)言一樣，是一種表情達(dá)意的方式，還能激發(fā)學(xué)生全身心投入、盡情表現(xiàn)。對(duì)單調(diào)知識(shí)的“耳提面命”，再生動(dòng)的語(yǔ)言都很蒼白，不會(huì)讓學(xué)生提起興趣，這無(wú)疑扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，甚至?xí)郎鐚W(xué)生的興趣和激情。在“單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)”，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究的興趣，比反復(fù)地“說(shuō)”和“練”更能讓學(xué)生樂(lè)于接受，課堂氣氛一下子融洽而熱烈起來(lái)，以往枯燥沉悶的課堂銷(xiāo)聲匿跡。所以，教師可以讓課堂“亂”起來(lái)，讓學(xué)生舞起手臂，學(xué)生或許會(huì)覺(jué)得原來(lái)單調(diào)枯燥的知識(shí)也可以快樂(lè)地獲得。

其實(shí)，動(dòng)手操作也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生思考的積極性。在課堂教學(xué)中，教師若能采用生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，如借助各種教具、學(xué)具、課件多媒體等，也能讓課堂教學(xué)效果事半功倍！例如，長(zhǎng)方形、正方形的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手折紙，發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”“正方形四條邊相等”的特征。

二、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“玩游戲”

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，教師可以通過(guò)和學(xué)生玩游戲，或者讓學(xué)生做游戲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。因此，教師可以把游戲引入課堂，將生動(dòng)有趣的游戲?qū)胝n堂，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而把知識(shí)點(diǎn)化難為易。學(xué)生在游戲中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。所以，對(duì)于新課，可以看到很多有經(jīng)驗(yàn)的教師是用游戲來(lái)導(dǎo)入的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

其實(shí)，筆者在教學(xué)“比較線(xiàn)段的長(zhǎng)短”時(shí)，是通過(guò)奪旗小游戲來(lái)導(dǎo)入新課的：讓兩個(gè)學(xué)生到教室后面的同一地點(diǎn)，一人走直線(xiàn)路程，另一人則從后門(mén)出來(lái)經(jīng)走廊進(jìn)前門(mén)到講臺(tái)，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出發(fā)，看誰(shuí)先拿到紅旗。游戲開(kāi)始后，走直路的學(xué)生很快取得了勝利，馬上就有幾個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：“這樣不公平?！庇谑?，筆者問(wèn)：“為什么這樣做游戲不公平？那應(yīng)該怎么做才公平？”這時(shí)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，紛紛得出結(jié)論“兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短”。

筆者還曾在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)設(shè)計(jì)了折紙的游戲：用一張吸水性能好的紙，在紙一側(cè)滴一滴墨水，并通過(guò)對(duì)折、壓平，然后打開(kāi)發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。這一游戲活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減小知識(shí)學(xué)習(xí)難度，而且使學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“樂(lè)一樂(lè)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，才能在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。”因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以活一點(diǎn)、奇一點(diǎn)，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的形式，可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師要善于開(kāi)展生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探索的方向。比如，教學(xué)乘法口訣時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生不假思索地脫口而出，即看到或聽(tīng)到“幾乘幾”的算式，就能迅速地說(shuō)出結(jié)果。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)同樣要考慮學(xué)生的興趣，許多教師在設(shè)計(jì)表內(nèi)乘法練習(xí)時(shí)，往往采用反復(fù)抽背的形式，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味[2]。其實(shí)，好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)是十分快樂(lè)的。學(xué)生在積極愉悅的課堂氣氛中接受知識(shí)的洗禮，既獲得了知識(shí)，又體驗(yàn)到了快樂(lè)！

結(jié)語(yǔ)

生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有“動(dòng)”的體現(xiàn)、“動(dòng)”的活力！肢體運(yùn)動(dòng)越形象，思維運(yùn)動(dòng)就越具體，因此，好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的探索時(shí)間和實(shí)踐空間。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的課堂，才是真正有效的課堂，是以生為本的課堂。當(dāng)然，課堂的生動(dòng)不是雜亂無(wú)章、沒(méi)有秩序的，而是教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積極探索。這既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在他們身邊，和他們的實(shí)際生活息息相關(guān)。

[參考文獻(xiàn)]

李隨鎖.如何讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)[J].名師在線(xiàn)，2019（27）：35-36.

吳小琴.新教材的改變讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)——淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的改變[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：77.

作者簡(jiǎn)介：馬紅權(quán)（1985.4—），男，河南新蔡人，教科室副主任，中小學(xué)一級(jí)教師，榮獲雨花臺(tái)區(qū)教壇新秀、雨花臺(tái)區(qū)優(yōu)秀青年教師、雨花臺(tái)區(qū)學(xué)科帶頭人等稱(chēng)號(hào)。