馮國(guó)棟

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721016）

《無(wú)機(jī)化學(xué)》 課程是高校化學(xué)類專業(yè)本科生入學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生比較系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的基本原理，初步具備應(yīng)用無(wú)機(jī)化學(xué)原理認(rèn)識(shí)、分析與解決化學(xué)問(wèn)題的能力[1]。但《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生需要掌握的原理、概念等內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，要求學(xué)生記憶的材料也很多，教師感覺(jué)難教的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很吃力，外加長(zhǎng)期以來(lái)《無(wú)機(jī)化學(xué)》所采用的教學(xué)方法比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高，這是值得教師深思的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”十一項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》 中明確要求教育領(lǐng)域需以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施以及創(chuàng)新要素，進(jìn)行新型教育模式探索[2]。翻轉(zhuǎn)課堂(ALPS）屬于美國(guó)林地公園兩位高中化學(xué)老師研究出的新型教學(xué)手段，即將傳統(tǒng)教學(xué)次序進(jìn)行顛倒，使學(xué)生于課前進(jìn)行視頻、PPT 等文件觀看，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，后在課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固和內(nèi)化的方法。該模式的使用可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流更加靈活，那么如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)助力《無(wú)機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)呢？值得值得探索的課題。

1 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課前自主預(yù)習(xí)效果

有資料顯示，大腦進(jìn)行視覺(jué)信息處理的速度，屬于文字信息的60000 倍。在當(dāng)前信息大爆炸的時(shí)代，精簡(jiǎn)小視頻所傳輸?shù)男畔⒘繛榇竽X帶來(lái)的沖擊遠(yuǎn)超長(zhǎng)篇大論的文字，視頻里發(fā)表的語(yǔ)言、圖片以及所屬的話語(yǔ)為人們帶來(lái)的記憶相當(dāng)深刻[3]。此外，大學(xué)生課余能自由支配的時(shí)間相當(dāng)多，外加網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)生用到手機(jī)、電腦等電子設(shè)備方面的時(shí)間也更多，故而依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程知識(shí)講解視頻的發(fā)布，使學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)，利于教學(xué)質(zhì)量的提升，還能避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲的玩耍。所以需進(jìn)行課下交流平臺(tái)建構(gòu)，供學(xué)生與學(xué)生間、老師與學(xué)生間在平臺(tái)進(jìn)行所遇問(wèn)題交流，于交流互動(dòng)的過(guò)程里促自身認(rèn)知水平提升，使學(xué)生間情感增進(jìn)，確保合作學(xué)習(xí)取得成效。并且，交流平臺(tái)的使用，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握情況，更好的對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

如在配合物價(jià)鍵理論與晶體場(chǎng)理論講解時(shí)，則可將重要知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)進(jìn)行視頻制作，并且結(jié)合微課制作的內(nèi)容提出諸如“價(jià)鍵理論與晶體場(chǎng)理論的觀點(diǎn)區(qū)別是什么？”“配合物中的未成對(duì)電子的數(shù)目如何確定？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課下交流平臺(tái)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流與思索，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，且對(duì)知識(shí)給予深度挖掘及總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與鞏固。

2 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破

重難點(diǎn)知識(shí)是任何一門學(xué)科均會(huì)遇到的，這部分知識(shí)學(xué)習(xí)較困難，屬于考試的易丟分點(diǎn)，而無(wú)機(jī)化學(xué)課程屬于大學(xué)化學(xué)類專業(yè)本科生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，部分理論比較抽象難懂，元素部分內(nèi)容多，故而教師需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，把所學(xué)知識(shí)根據(jù)難度級(jí)別實(shí)施劃分，再結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行視頻內(nèi)容制作，根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)講解，并進(jìn)行問(wèn)題與任務(wù)設(shè)置，做好問(wèn)題解決以及任務(wù)交流時(shí)間的控制（通常在10min內(nèi)），將其提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生可以方便的通過(guò)手機(jī)、ipad 等移動(dòng)終端進(jìn)行在線知識(shí)學(xué)習(xí)，可取得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。

如在原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容提前進(jìn)行長(zhǎng)約15～20min 涉及到“原子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)的微視頻制作，在視頻里基于Dalton 原子論、電子發(fā)現(xiàn)與Rutherford 核式原子結(jié)構(gòu)模型三大內(nèi)容展開(kāi)講解，視頻播放結(jié)束后以10min 的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)教材里所提的Bohr原子結(jié)構(gòu)理論（電子躍遷規(guī)則、定態(tài)假設(shè)等）進(jìn)行消化理解，使學(xué)生輕松記憶與了解Bohr 原子結(jié)構(gòu)理論，對(duì)原子穩(wěn)定性、氫原子光譜的形成與不連續(xù)性等有更深入的理解。同時(shí)，讓學(xué)生明白到氫原子處于正常狀態(tài)下時(shí)，電子是不會(huì)發(fā)光的，不過(guò)在氫原子受到放電等一系列能量激發(fā)的影響時(shí)，電子則從基態(tài)躍遷至激發(fā)態(tài)，同時(shí)通過(guò)光子形式進(jìn)行能量釋放。此后結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行Bohr 理論應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)講解，使學(xué)生知識(shí)面得到拓展，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。但教師在視頻錄制時(shí)，務(wù)必要注意長(zhǎng)度控制，幽默感應(yīng)用，并且需注重注解的添加，力求能將學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)均兼顧到翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用中，促學(xué)生自學(xué)與理解能力增強(qiáng)，高效進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

3 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課后鞏固與拓展效果

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以較為準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知水平以及理解掌握程度，同時(shí)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與不足之處。進(jìn)而有助于教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課后知識(shí)鞏固與拓展練習(xí)，以及進(jìn)行后續(xù)課程教學(xué)的改進(jìn)與完善。教師可以通過(guò)布置課后討論任務(wù)以及課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)為學(xué)生提供進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)得以深化拓展[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用于我國(guó)教育信息化發(fā)展要求相符，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵的是遵循學(xué)生知識(shí)接受、內(nèi)化與應(yīng)用原則，可取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在后續(xù)教學(xué)中有必要進(jìn)一步針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課堂的應(yīng)用展開(kāi)探索，使學(xué)生思維能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力均得到提升，為國(guó)家培育出一批批綜合素養(yǎng)以及能力均較強(qiáng)的優(yōu)秀人才。