袁厚群，孫婷婷，李艷霞，盧麗敏，王義華

（江西農(nóng)業(yè)大學理學院，江西 南昌 330045）

自2005 年教育部明確提出高?！耙e極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”以來[1]，順應高等教育改革的趨勢，我國很多高校都開展了以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標的研究性教學探索和實踐。與傳統(tǒng)的教學模式不同，研究性教學模式是一種全新的教學模式，它的理論基礎是認為，本質(zhì)上學生學習的過程與科學家研究的過程是相同的[2]。因此，研究性教學要求教育者在教學過程中，應采用一種合適的教學模式，利用多種教學手段和途徑，有意識地去引導和激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。在這樣獨立、主動和積極的探究過程中，使學生掌握知識、訓練技能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展個性[3]。

本文結合應用化學專業(yè)無機化學的課程現(xiàn)狀及近些年我們課程組無機化學教學改革的實踐經(jīng)驗，探討農(nóng)林院校應化專業(yè)無機化學課程研究性教學模式的構建。

1 研究性教學模式在無機化學教學中實施的必要性

在當今應試教育的大環(huán)境下，學生們習慣了高中的被動式滿堂灌“填鴨式”的教學模式。然而，這種被動的學習方式給大學的學習生活帶來很多不利因素，很多學生因為沒有適應大學的學習方式而掛科甚至留級。在大一新生中開展研究性教學，不僅僅是為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎，更重要的是培養(yǎng)學生主動學習主動思考的良好習慣。與其他學科不同的是，化學是一門以實驗為基礎的科學，具備良好的開展研究性教學的條件。無機化學是應化專業(yè)大一新生的第一門專業(yè)基礎課，也是第一門重要的專業(yè)主干課程。因此，在無機化學教學中開展研究性教學具有重要的現(xiàn)實意義[4-5]。

2 無機化學研究性教學模式的構建思路

2.1 自由學習環(huán)境的創(chuàng)設

在研究性教學中，學生不再是被動從屬的地位，而是要積極地發(fā)揮主觀能動性。因此，我們要創(chuàng)設一個自由的學習環(huán)境，包括表達自由，學習自由，選題自由和研究自由等。此外，我們的課堂形式和場地也自由，可以是講授，討論，可以在教室、會議室、實驗室，也可以在線討論。

2.2 創(chuàng)設民主、和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的教學中，老師是按照自己的意圖設計教學過程，并在教學過程中貫徹自己的教學理念，學生則被動的接受知識。研究性教學模式中，我們需要創(chuàng)設一種新型的師生關系。這種新型的師生關系中，老師不再是高高在上、居高臨下，而是與學生相互尊重、相互平等、相互信任，是一種民主、和諧的新型師生關系。學生與老師可以自由地探討，無拘無束地發(fā)表自己的學術觀點，老師與學生亦師亦友，教師的主導地位仍不可或缺。在師生交流的過程中，學生與老師處在同一起跑線上，讓學生感受到自然平等、信任、理解和尊重，從而受到激勵和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度，進而發(fā)揮其主觀能動性。

2.3 創(chuàng)設問題情境

問題原則是研究性教學四個設計原則之一。Einstein 曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)問題比研究和解決問題更重要”。因此，研究性教學的第一步是要選擇或者確定問題。首先，教師在設計教案時，可以根據(jù)課程教學目標，在學生已掌握的知識水平基礎上,結合當下實際生活中面臨的相關問題，與學生共同確立研究課題或者問題。問題應具備開放性，能為學生提供更加廣闊靈活的思考空間，促使學生去探索、發(fā)現(xiàn)和研究。第二，展開問題，準備調(diào)研，圍繞問題或課題去查閱資料并提出解決問題的方案。教師必須明確地向?qū)W生解釋問題的研究價值，使學生深入理解問題研究的意義, 產(chǎn)生學習興趣和研究的動機。第三，問題探索。進行問題探索時,學生要能夠超越學科知識的局限, 學會使用各種研究方法和技巧，解決不同領域的問題。

2.4 研究性教學組織形式的構建

2.4.1 豐富授課形式：講授課，討論課，研討課

與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，研究性教學組織形式類型更為豐富。除了有傳統(tǒng)的講授課以外，還應開設討論課和研討課。講授課中教師主要講授無機化學課本中的重點、難點及相關拓展知識；討論課主要是根據(jù)學生自學經(jīng)老師講授以后還未弄懂的知識點，及根據(jù)討論確定問題（課題） 或者根據(jù)前面已經(jīng)確定的問題（課題） 展開討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；研討課則主要是集中探討研究前面課題（問題） 中遇到的問題進行分析，探討其解決辦法，逐漸提高學生的研究能力。在探討課及研討課中，老師可以適時地引導。因此，在研究性教學模式中，教師的講授和學生的主動學習緊密結合不可分割。

2.4.2 課內(nèi)教學與網(wǎng)絡教學相結合

開展研究性教學僅僅依靠書本上的知識已經(jīng)完全不能滿足學生的學習需求。在線學習可以脫離教室和時間的束縛，學生可以隨時隨地學習。除了開展課內(nèi)教學以外，我們還將開展網(wǎng)絡教學。目前，我校無機化學網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)完成建設投入使用。所涉及的無機化學知識，比如較為抽象的原子結構、分子結構等，在網(wǎng)絡教學平臺里就可以通過動畫資料很直觀地看到，助于學生理解和掌握。除此之外，網(wǎng)絡教學平臺里有大量的學習資源，幫助學生復習掌握，同時拓寬學生的知識面和視野。在研究性教學中，線上教學和線下教學應該是緊密結合的。

2.4.3 書本知識與前沿知識相結合

要開展研究性教學，就必須要介紹相關知識的研究前沿，讓學生及時了解該領域的發(fā)展程度及相關的科學家，引起學生的學習興趣。例如，在講“表面活性物質(zhì)和乳濁液”時，不能僅僅只講書本上的定義，局限于了解“水包油”或者“油包水”等基本概念。實際上，表面活性劑在科研中是應用相當廣泛的，可以布置學生自己查找一些表面活性劑在研究中的具體應用，課堂上我們也可以再進一步的講解。又例如，講解“配合物”這一章時，也可以多多的列舉現(xiàn)在的配合物在發(fā)光材料、磁性材料、環(huán)保材料等方面的應用，把這些方面工作做的好的研究者列舉出來，不僅可以增強學生的興趣，也可以為今后考研深造提供一些基礎。

2.4.4 考核方案新探索

考核是教學質(zhì)量評價的主要手段。研究性教學下的考核方案應該結合教學過程和教學目標，著重體現(xiàn)學生的學習探索能力。因此，平時的成績考核就顯得尤為重要，平時成績需要體現(xiàn)學生實踐能力和科學素養(yǎng)。理論課程采用“平時課程內(nèi)作業(yè)及測試成績×15% +課堂討論成績×15%+研究課題presentation×15%+學習階段總結×10%+期末考試成績×45%”考核方案。這樣的考核方案加大了平時成績的比重，尤其是提升了討論、presentation 和總結部分，可以很好地評價研究性教學的教學質(zhì)量。

3 結語

由于高等農(nóng)林院校中主要重視農(nóng)、林、牧等相關專業(yè)的發(fā)展，而應化專業(yè)的發(fā)展相對較慢。我校應化專業(yè)的無機化學研究性教學改革目前還處于初級階段，本文主要是構建了無機化學研究性教學模式，今后我們將在實施的具體過程中不斷改進和提高。