劉茂軍　王超

[摘 要] 加拿大的基礎教育十分發(fā)達，很大程度上得益于高質量的職前教師教育，加拿大職前教師教育過程十分注重學生課堂參與。UBC大學本科階段注重職前教師的課堂討論、微格教學和家庭作業(yè)；研究生階段注重文獻研究、學術論文撰寫，以及匯報、討論和總結。我國職前教師教育應該借鑒加拿大的經(jīng)驗，注重職前教師的課堂參與，加強教育實踐能力培養(yǎng)并完善教育實習評價機制。

[關鍵詞] 加拿大；職前教師；UBC；實踐；參與

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0051-03

2017年9月到11月，我在加拿大不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，簡稱UBC）學習進修教學法。在此期間，我深入了解了UBC的職前教師教育，尤其是科學教師教育基本情況，積累了第一手的研究資料。希望通過對UBC教師教育的介紹，為我國的教師教育提供有價值的參考信息。

一 UBC職前教師教育課堂教學的特點

1 本科課堂教學的基本特點

我所觀摩的本科課程名稱是《Curriculum and pedagogy in Physics-Secondary》（《中學物理課程與教學法》），主要目的是為申請教師資格的職前教師進行中學物理教學方法與知識的傳授。選這門課的人數(shù)是11人，來自6個不同的國家或地區(qū)，他們大部分人已經(jīng)加入加拿大國籍。在整個課程傳授過程中，教師的講授并沒有滿堂灌，而是給學生（職前教師）大量參與的機會。這些學生都已取得學士學位資格，甚至有的學生已經(jīng)獲得碩士學位，因此，他們的物理學知識儲備較為充分，在課堂中很少出現(xiàn)物理知識欠缺的問題。該課程課堂教學的基本特點如下：

第一，重視學生課堂討論。學生參與最多的形式就是討論，課堂討論或表現(xiàn)是學生獲得學分的重要指標。每當教師提出一個物理問題或物理教學問題，學生都會爭先恐后地舉手示意作答，由于人數(shù)少，學生參與討論的機會很多，學生之間、師生之間的互動很多。有時，教師還會根據(jù)需要把討論內容提前發(fā)給學生進行資料查詢和準備，在課堂上繼續(xù)討論。學生的討論增進了他們對物理知識、物理教學知識的理解深度，增強了他們對物理教學的認識，為他們步入教師行列奠定了基礎。

第二，注重家庭作業(yè)。任課教師非常重視學生家庭作業(yè)的參與和完成情況，家庭作業(yè)也是最后學分獲得和成績高低的重要參考指標。例如，任課教師在第一次課就布置了如下家庭作業(yè)：

（1）Continue exploring new BC Physics curriculum： etc. （Physics grades 11-12） . Please note， it is important to look as Math curriculum as well to know what the students do there and of course to science K-10： https：//curriculum.gov.bc.ca/curriculum/10-12#s . We will continue to talk about Kinematics and move to dynamics…

（2）Explore PHET simulations related to kinematics. We will discuss them.

（3）Notice， we have lots of great kinematics conceptual questions here： http：//scienceres-edcp-educ.sites.olt.ubc.ca/secondary/

physics/kinematics/

（4）Please explore https：//www.compadre.org/osp/search/

search.cfm？ website.

（5）Start thinking about your lesson and unit plans. They have to be relevant to the curriculum. You can work in groups… We will discuss how to do lesson and unit plans soon.

這些作業(yè)中，既涉及中學物理的基本知識點，如作業(yè)（1）中提到的BC省的物理課程、（2）中提到的運動學，都屬于中學物理知識，這些是教學的基礎。同時，家庭作業(yè)中還提到了學生要登錄到網(wǎng)站上進行家庭作業(yè)的互動，在作業(yè)（3）（4）中提到的網(wǎng)站，也就是每位同學都要注冊并登錄到網(wǎng)站之中，并針對某一知識點進行提問，同時要針對其他同學的提問進行回答。并在最后作業(yè)（5）中提到要開始思考并準備課程計劃或單元計劃，之后會在課堂上進行討論如何制定這些計劃。

每次家庭作業(yè)完成后，任課教師都會針對學生的實際情況進行反饋，每個學生家庭作業(yè)的完成情況、難易程度、完成準確程度等，教師都會及時反饋給學生，并在課堂上進行現(xiàn)場點評。家庭作業(yè)既是對學生已學知識的鞏固，也是檢驗，極大提高了學生物理知識、物理教學知識的運用，提高了學生的物理教學能力。

第三，注重學生微格教學練習。UBC申請教師資格的學生只有1年的教師教育課程，所以在該課程中并沒有設置單獨的微格教學課程，而是由任課教師將微格教學任務分配在課堂教學之中。學生對待微格教學是非常認真的，一般都會在課下準備充分之后再在課堂中進行練習，其他同學充當其他角色，有的充當中學生、有的則進行錄像，在此過程中，講課學生會進行提問以及組織課堂進行討論等。課堂結束之后，教學錄像還會被上傳到家庭作業(yè)的網(wǎng)站上，大家繼續(xù)進行觀摩并提出改進意見等。微格教學有效提高了他們的課堂教學技能。

2 研究生課堂教學的基本特點

我所觀摩的另外一門課程是研究生課程，課程名稱是Theory and Research in the Social Context of School Science（《學校中社會內容的理論與研究》），是一門教育研究方法類課程，該課程共有6名學生，學生也是來自不同的國家，既有碩士生，也有博士生。該課程課堂教學的基本特點如下：

第一，注重文獻研究。

該課程的一個十分重要的特點是任課教師會提前給學生發(fā)送文獻在課下進行閱讀，每次課大概3～6篇英文文獻不等，大多以論文為主，有時也穿插著作，每次課都是如此。每次上課時，教師先進行課程知識的講授，剩下大部分時間則由學生進行分組討論，每組都需要給出自己的觀點，最后再由各組分別進行發(fā)言，在此過程中，教師會進行點評，也會參加不同組別的討論，課程最后教師一般會對該次課進行總結性發(fā)言。

第二，注重學術論文撰寫。

學術論文是該課程成績評定的重要指標。該課程要求學生完成正式的學術論文撰寫至少2次，一次是期中階段，一次是課程結業(yè)階段。學術論文的質量越高，學生本課程的結業(yè)成績越高。因此，學生非常重視學術論文的撰寫，任課教師也會及時對學生論文進行指導，以便學生進行完善。由于選課學生較少，教師指導非常全面，部分學生的論文能夠達到SSCI的水平，并在教師的指導下積極投稿發(fā)表。

第三，注重匯報、討論和總結。

為了促進學生的課堂參與，任課教師安排每位學生要進行一次相關主題的課堂匯報，同時也會邀請往屆畢業(yè)生回校做報告，主題主要圍繞課堂教學中提到的研究方法、教育實踐等，由于學生具有不同的教育背景，他們一般都會以此作為匯報的內容。匯報結束后，大家會針對匯報內容開展討論、提問等，匯報人也會相應地做出解答，這個過程中，任課教師也會參與其中。

每次課，不論是匯報還是正常的理論講授課，任課教師都會將課堂討論提綱提前發(fā)送給學生，課堂上教師會組織學生圍繞提綱中的提示進行討論。同時，每次課都會有人記錄學生或教師的主要觀點，課下會將總結的內容發(fā)送給每位學生。這樣，學生在每次課的學習過程中，學習目標都會非常明確，學校效果非常好。

二 UBC教師教育對我國的啟示

1 注重學生的課堂參與

不論是本科課程還是研究生課程，UBC教育學院都非常重視學生（職前教師）的課堂參與，如回答問題、討論、匯報、主題發(fā)言、微格教學等，這些都是課堂教學中最常見的方式，學生會積極參與不同形式的課堂教學，并及時做出反饋。學生參與的積極性將在很大程度上決定學生教學技能的提升，這也是成績評定的重要指標。

相比而言，我國處于教師資格申請階段的學生的課堂參與較少，在大多數(shù)的教學改革實踐中，主要強調教師通過改變自己的課堂教學行為以適應學生的學習特點和能力水平，從而提高人才培養(yǎng)質量。因此，在教師培養(yǎng)的課堂教學中，任課教師往往是課堂教學的主體，忽視了學生參與課堂教學的意識和行為對于課堂教學模式改變的價值和意義。無疑，缺少學生積極參與的課堂教學僅僅只能算是一種“單邊”的教學活動，對于師范院校來說，這種課堂教學模式不利于發(fā)揮和培養(yǎng)師范生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。所以，設計并訓練師范生參與課堂的技巧是充分發(fā)揮其主體性、改革和優(yōu)化課堂教學的客觀需要。[1]

因此，我國的教師教育應該從課堂教學出發(fā)，任課教師應結合相應的主題設計各種課堂活動，積極引導學生的課堂參與，促進學生主體性的充分發(fā)展，實現(xiàn)教與學的相互配合以達到最佳的學習狀態(tài)。同時，學生課堂中的參與情況應該作為成績考核的一項重要指標，在最終成績評定中占有一定的比重，真實地考查出學生的學習能力和水平。

2 加強教育實踐能力培養(yǎng)

目前，我國的職前教師教育普遍存在著重理論、輕實踐，重知識傳授、輕應用能力培養(yǎng)的弊端，導致了教師教育專業(yè)理論課程的學習不注重實踐性，對職前教師實踐能力的提高作用不明顯。與我國師資培養(yǎng)體系偏重理論性和一般性的特點不同，加拿大UBC教育學院在對職前教師進行培訓時非常強調其實踐性，職前教師培養(yǎng)一直致力于提升他們的實踐能力。教育學院不僅與當?shù)亟逃芾聿块T，而且與很多中小學都建立了緊密的合作伙伴關系，同時，教育學院的教師都非常熟悉中小學教育的實際情況，掌握中小學教育的基本需求，所以，教育學院制定的教師培養(yǎng)目標、教學計劃、開設的課程、實踐活動等，都能與中小學的教學實踐、教學改革等密切結合，為職前教師參與學校實踐創(chuàng)造了大量機會，對于職前教師實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。例如，我參加了UBC教育學院數(shù)學專業(yè)職前教師的實踐活動，指導教師帶領本科生和研究生到當?shù)豍apepNorma Rose Point School學校開展實踐活動，針對不同年級的學生安排了一系列的數(shù)學游戲，將數(shù)學知識融入數(shù)學游戲之中。在此過程中，參與實踐的本科生和研究生會對小學生進行具體指導，并會對學生表現(xiàn)進行記錄。實踐活動完成后，這些職前教師會獲得相應的學分。類似的活動還有很多，訪學期間我們還參加了UBC教師組織的、針對校內外青少年的“家庭數(shù)學和科學”科技活動節(jié)（Family math & science day），物理、化學、生物、數(shù)學等科學學科集體組織的開放性實踐活動，這些職前教師會充當講解員或展示員，負責本學科某些展示品、樣品或裝置的展示或講解，極大提高了他們將自己學科的知識應用于實踐中的能力。

相比較而言，我國在職前教師培養(yǎng)過程中缺乏類似的實踐活動，學生的學習主要是在課堂上完成的。在我國，重學科知識、輕教學技能、重書面理論學習、輕實踐能力培養(yǎng)的職前教師培養(yǎng)模式在一定程度上限制了未來教師的專業(yè)發(fā)展。實際上，理論知識的多少不能代表職前教師在具體情境中處理教育問題的能力，必須讓他們在真實的教育情境中觀察教育現(xiàn)象、體驗教育感受、嘗試并反思教育活動。因此，我國的職前教師教育應該改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，通過形式多樣、情境真實的實踐活動，注重教師教育的實踐性，達到讓職前教師了解學校結構和組織、觀察教師角色和職責、熟悉教學詞匯、形成職業(yè)情意等目的，融合大學的教師教育課程和基于中小學的教育實踐，從而實現(xiàn)職前教師的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的“技能本位”轉向“基于實踐”和“基于探究”的整體性教師教育。因此，如何豐富我國現(xiàn)有教師教育環(huán)節(jié)，讓學生參與到有助于提高他們教學技能的相關活動中，是一件非常有意義的事情。

3 完善教育實習評價機制

教育實習是融合理論知識和教育實踐的重要過程，其質量直接影響職前教師的培養(yǎng)質量，對職前教師形成正確的教育觀念、加深對教育的理解有著不可替代的作用。加拿大的教育實習會貫穿到整個職前教師培養(yǎng)過程中，而非只在教師培養(yǎng)過程的結束階段安排一次實習。在UBC，教師資格的獲得至少要經(jīng)過連續(xù)1年的教師培養(yǎng)過程，教育實習就有4個月的時間，占整個項目30%的課程量。[2]而且整個教育實習的評估是以檔案袋的形式進行的，將學生實習表現(xiàn)的相關材料匯集在一起，這非常有利于評判學生教育實習的真實水平。

我國現(xiàn)行的教育實習評價機制基本上以考核學科教學能力、班主任工作能力和教育調查研究能力等方面為主，只在教育實習結束后進行，評價方式是一種終結性的評價，存在著評價內容和主體相對單一、評價標準模糊且操作性較差、缺少形成性評價等問題，無法發(fā)揮評價本應具有的激勵和改進功能，缺乏人文關懷和對未來教師的專業(yè)情操和專業(yè)理論的評價。在這種模式中，指導教師具有最終的評估權，學生本人無法參與教育實習評價過程，難以就評估內容與評估人展開民主平等的對話以進行釋疑和求證；而且，指導教師在評價學生的表現(xiàn)時沒有具體易操作的評價標準，容易出現(xiàn)評價結果片面、主觀、隨意等現(xiàn)象，不能對職前教師的實習表現(xiàn)給予客觀而全面的評估。

鑒于以上評價機制缺陷，我國的職前教師教育實習應從整體和過程著眼，將教育實習和體驗的任務分解，把實習評價目標細化，對職前教師的理論基礎、教學技能、班級管理、師德修養(yǎng)、人文關懷、創(chuàng)新意識等多方面進行綜合考核，尤其在考評時應側重運用理論知識解決實際問題的能力。同時，實習過程中要鼓勵帶隊教師、實習生本人、中小學指導教師、學校管理人員甚至包括實習班級的學生等均參與到評價當中，對職前教師的教育實習開展研討、反饋、交流、反思等活動，使實習評價真正發(fā)揮其激勵導向和診斷改進的功能。

三 結束語

加拿大作為教育發(fā)達國家，其教師教育具有很高的質量，尤其是職前教育階段對學生的要求更高，這也造就了高質量的教師隊伍。尤其在注重學生參與、注重實踐能力培養(yǎng)方面，值得我們去借鑒。

參考文獻：

[1]華煒，劉九林.師范生“參與課堂”的技巧及訓練[J].揚州教育學院學報，2006，24（4）：66-68.

[2]黃菊，陳時見.加拿大教師職前培養(yǎng)中的教育實習及其借鑒[J].比較教育研究，2014（11）：1-6.

（責任編輯：張宏玉）