李梅子，黃愛玲

(1.福建師范大學(xué)心理學(xué)院；2.福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州 350117)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新已經(jīng)成為了一個時代關(guān)鍵詞。道在日新，一個國家和民族經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、財富的穩(wěn)定增長已離不開創(chuàng)新。如何激發(fā)人的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)新績效，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。黨的十九大報告中再次對加快建設(shè)創(chuàng)新型國家提出了明確的要求。大學(xué)生是國家創(chuàng)新人才的主要后備軍，教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)更是直接影響了今后創(chuàng)新人才的輸送。

教師教育類大學(xué)生是未來教育活動中的實(shí)施者、踐行者，其綜合能力、就業(yè)質(zhì)量都直接關(guān)系著我國的教育質(zhì)量和水平[1]。教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和效率與學(xué)生日后的專業(yè)水平和能力有著直接的聯(lián)系[2]。因此，教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在建設(shè)創(chuàng)新型國家期間，提高教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一 教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力內(nèi)涵及其培養(yǎng)的重要性

(一)教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的概念

勝任力自McClelland首次提出以來[3]，經(jīng)歷了不斷的深入和拓展。不同學(xué)者基于不同角度對勝任力概念予以界定，其中以Spencer，McClelland & Spencer(1993)提出的對勝任力概念的表述更為完整準(zhǔn)確，被廣泛采用。他認(rèn)為勝任力是能夠區(qū)分出高績效員工并與之相關(guān)的個體綜合潛在特征，包括：知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)五個層面[4]。創(chuàng)新勝任力是組織行為學(xué)研究與創(chuàng)新研究有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的一個概念，多是在勝任力概念的基礎(chǔ)上提出來的。創(chuàng)新勝任力指能夠促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程順利進(jìn)行并產(chǎn)生較優(yōu)創(chuàng)新績效的創(chuàng)新人才所具備的知識、能力以及其他個性特征[5]。

教師教育類大學(xué)生是大學(xué)生中的一個特殊群體，有其獨(dú)特性，關(guān)于教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新勝任力應(yīng)當(dāng)是基于其群體特點(diǎn)以及市場需求所提出來的具有針對性的概念。所以筆者認(rèn)為教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新勝任力就是：在師范類院校中，教師教育類大學(xué)生所具備的、并在教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新教育教學(xué)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新社會角色、創(chuàng)新成果等方面的素質(zhì)。

(二)培養(yǎng)教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的重要性

1.為教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)提供方向性引導(dǎo)。教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的研究從勝任力的視角來看待創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展，為高校培育創(chuàng)新人才找到了針對性的突破口。有方向、有目標(biāo)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.是創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)的重要途徑。當(dāng)前，創(chuàng)新教育的師資隊伍匱乏，專業(yè)化水平不高，結(jié)構(gòu)不合理，多是由輔導(dǎo)員或是非專業(yè)教師代課。并未引起足夠的重視[6]。教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)能夠提高他們的創(chuàng)新力。有調(diào)查顯示，教師教育類大學(xué)生的就業(yè)有很大一部分會去各個學(xué)校擔(dān)任教師，創(chuàng)新教育也是由他們實(shí)施[7]。所以，提高教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力在很大程度上有利于創(chuàng)新教育師資隊伍的建設(shè)。

3.有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)直接提高他們自身的創(chuàng)新力，提高創(chuàng)新教育人才的質(zhì)量，在教育的理論和研究中發(fā)揮作用。由于教師教育類大學(xué)生的特殊性，即他們也是未來教師的主要后備軍，所以又能間接地提高學(xué)生的創(chuàng)新力。教師在向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法的過程中，對學(xué)生的思維方法、習(xí)慣、意識等都會產(chǎn)生不同程度的影響。教師本身所具備的創(chuàng)新素質(zhì)在潛移默化中也會影響學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等等。因此，教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)直接或間接地提高了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，一舉兩得。

4.為教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價提供有效參考。教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的構(gòu)成要素和模型在為其提供方向性引導(dǎo)和方法性指導(dǎo)的同時，也為如何選拔教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。以往的評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有體現(xiàn)出教師教育類大學(xué)生的特點(diǎn)，部分院校存在教師教育類專業(yè)與非教師教育培養(yǎng)方案趨同的現(xiàn)象[8]。教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力模型對其在創(chuàng)新教育成果的考核和教師的選拔中具有重要的參考作用。

二 教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力模型的構(gòu)建

勝任力開始只是單純用于識別個人某種能力素質(zhì)，后來越來越多的研究者試圖通過構(gòu)建一個完整的測評體系來進(jìn)行區(qū)分并且有針對性地進(jìn)行提升，促進(jìn)未來個體或組織勝任力的發(fā)展。勝任力模型是一個能促進(jìn)高績效表現(xiàn)的知識、技術(shù)與個性的綜合體。因此，對勝任力的研究越來越集中到對勝任力模型的構(gòu)建與運(yùn)用的研究上[9]。比較經(jīng)典且應(yīng)用較廣的有以下兩個模型：(1)冰山模型。McClelland構(gòu)建了勝任力的冰山模型，其中水上部分包括知識、技能，這些是較容易通過教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練來發(fā)展的基準(zhǔn)性勝任力。水下部分包括社會角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動機(jī)，這些在短期內(nèi)較難改變和發(fā)展的鑒別性勝任力[3]。(2)洋蔥模型。勝任力的“洋蔥模型”由美國學(xué)者 Boyatzis 所提出，“洋蔥”最外層的是知識和技能，最內(nèi)層的是社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等特征。由外向內(nèi)，識別、評價和學(xué)習(xí)的難度逐漸增加[11]。不論是由淺至深的冰山模型還是層次分明的洋蔥模型，都包含了知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)、動機(jī)這6個要素。因此，這也構(gòu)成了本文教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力模型要素的基本來源。

隨后研究者們根據(jù)所研究內(nèi)容，對經(jīng)典勝任力模型進(jìn)行借鑒修整，構(gòu)建新的模型并應(yīng)用到實(shí)踐中。創(chuàng)新勝任力模型也是基于經(jīng)典勝任力模型而提出來的，如何健文[5]將創(chuàng)新人才勝任力歸納為 CSKA 四個構(gòu)成要素，包括：創(chuàng)新精神(Innovative Spirit)、創(chuàng)新意識(Innovative Consciousness)、創(chuàng)新技能(Innovative Ability)、創(chuàng)新知識(Innovative Knowledge)。其中，創(chuàng)新精神可分為創(chuàng)新人格和創(chuàng)新品質(zhì)，創(chuàng)新意識可分為個人意識和氛圍意識，創(chuàng)新技能可分為基本技能和實(shí)際操作技能，創(chuàng)新知識可分為知識水平、經(jīng)驗感知。這一模型得到了實(shí)證研究的支持[5]。不難發(fā)現(xiàn)，該模型涵蓋了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要素，也是教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。

就教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力培養(yǎng)的現(xiàn)狀而言，首先，部分教師教育類高校角色定位不清，常常陷入建立研究型、應(yīng)用型或綜合型大學(xué)的矛盾中，對創(chuàng)新的理解狹隘化，摒棄了原有培養(yǎng)教育教學(xué)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢。其次，重學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)而輕教育教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生也忽略了自身教師教育人才的角色意識，角色認(rèn)同度降低。最后，創(chuàng)新成果缺乏有效轉(zhuǎn)化和保護(hù),無法持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新力，如對教案、課件、微課等創(chuàng)新教學(xué)成果沒有知識產(chǎn)權(quán)意識。

因此，筆者在勝任力經(jīng)典模型(知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī))的基礎(chǔ)上，考慮到教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以CSKA創(chuàng)新勝任力中4個基本要素為藍(lán)本(創(chuàng)新意識體現(xiàn)了動機(jī)、創(chuàng)新精神則包括了自我概念和特質(zhì))，增加了創(chuàng)新成果與創(chuàng)新社會角色這兩個重要要素，構(gòu)建了能夠綜合系統(tǒng)性地提高教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新勝任力模型。將相互獨(dú)立的特征要素相聯(lián)結(jié)，形成與現(xiàn)實(shí)情況更為接近的生態(tài)化模型，并以此為指導(dǎo)和評價體系，更好地促進(jìn)教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任能力的發(fā)展。模型如圖1所示。

圖1 教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力模型

1.創(chuàng)新知識。創(chuàng)新知識要素不僅包括大學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的基礎(chǔ)知識，還包括具有一定深度的專業(yè)知識。除此之外，一定的綜合文化知識積累有利于創(chuàng)新思維的發(fā)散。在創(chuàng)新知識中容易被忽視的一環(huán)也是重要的一環(huán)，就是對知識的運(yùn)用，創(chuàng)新知識能力要求學(xué)生能夠?qū)W以致用、觸類旁通。創(chuàng)新知識要素是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新勝任力培養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，只有掌握一定的創(chuàng)新知識才能在此基礎(chǔ)上做出有效的創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)技能。創(chuàng)新教育教學(xué)技能是教師教育類大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專有技能，要在教學(xué)技能上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就要具有信息檢索的能力，在信息爆炸的當(dāng)今，才能掌握教育教學(xué)的最前沿技術(shù)和可靠信息。熟悉操作一些教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)備也是適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的必備技能。教學(xué)評價、教學(xué)反思和教學(xué)研究也是教師教育類大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的教育教學(xué)技能。

3.創(chuàng)新意識。教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新勝任力不僅包括個人創(chuàng)新意識，創(chuàng)新氛圍營造意識也是重要和有待加強(qiáng)的一部分。創(chuàng)新很多時候靠個人是無法實(shí)現(xiàn)的，團(tuán)隊的合作越來越重要，因此也應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新團(tuán)隊意識，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。

4.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新人格，創(chuàng)新品質(zhì)。大五人格中的開放性、外傾性、宜人性，都跟創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，與創(chuàng)新存在顯著正相關(guān)，如開放性人格具有想象、創(chuàng)造、審美、求異等特質(zhì)[13]。創(chuàng)新品質(zhì)則是個體表現(xiàn)出來的堅韌性、適應(yīng)性、樂群性、挫折耐受性等優(yōu)良品質(zhì)。動機(jī)影響人們的行為，具備一定的創(chuàng)新動機(jī)也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必備素質(zhì)。創(chuàng)新思維是在思考問題中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性，比如逆向思維、發(fā)散思維等等，往往對事物有獨(dú)到的見解。

5.創(chuàng)新社會角色。前面的創(chuàng)新知識、教育教學(xué)創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新精神都是個體層面應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新勝任力，而創(chuàng)新社會角色，則是將個體置于社會情境中，是個體與社會之間的關(guān)系認(rèn)知。創(chuàng)新社會角色包括教師教育類大學(xué)生對自身角色與時俱進(jìn)的認(rèn)知，不僅認(rèn)識到自身作為大學(xué)生的角色，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自己未來很可能成為一名教師的角色認(rèn)知。在角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上加深對教師教育類大學(xué)生和教師角色的認(rèn)同，才有可能在教育教學(xué)活動中不斷提高自己，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。角色期待是指社會或個人對某種角色應(yīng)表現(xiàn)出特定行為的期待，教師教育類大學(xué)生對自身創(chuàng)新教師角色的期待也有利于其具備更高水平的創(chuàng)新勝任力。角色轉(zhuǎn)化是教師教育類大學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師身份面臨的重要問題，創(chuàng)新角色轉(zhuǎn)換能力能夠幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)教師身份。

6.創(chuàng)新成果。對于教師教育類大學(xué)生而言，創(chuàng)新成果以創(chuàng)新教學(xué)成果為主，創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力是指，將創(chuàng)新知識或者技能運(yùn)用到實(shí)際中，并在實(shí)際中推廣的能力。高創(chuàng)新勝任力的學(xué)生不但要具備創(chuàng)新的能力，還應(yīng)具備將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換的能力。并且在社會生活中，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等法律法規(guī)保護(hù)自己的創(chuàng)新成果。如此，才算是具備完整的創(chuàng)新勝任力。

需要注意的是，創(chuàng)新勝任力模型各要素之間并非是點(diǎn)與點(diǎn)之間的單一關(guān)系。而應(yīng)是交互、動態(tài)、立體的關(guān)系，包含了創(chuàng)新的動態(tài)過程以及與創(chuàng)新環(huán)境的互動。

三 教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力培養(yǎng)對策

教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)對學(xué)校管理、教師和學(xué)生都提出了新的要求，針對教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力發(fā)展存在的問題，在新形勢下對教師教育類大學(xué)生的創(chuàng)新勝任力培養(yǎng)提出以下對策(見圖2)：

圖2 教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)對策

(一)學(xué)校層面

1.政策支持、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新勝任力的發(fā)展提供政策上的支持和經(jīng)費(fèi)上的保障，這是學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。學(xué)校要落實(shí)各項政策，尤其在具體方案實(shí)施方面要靈活高效，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，鼓勵創(chuàng)新。在行動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，抓住機(jī)遇，充分利用當(dāng)前國家大力鼓勵創(chuàng)新的優(yōu)惠政策。

2.營造創(chuàng)新氛圍。高校目前在推進(jìn)創(chuàng)新的教育中所做的工作仍然只達(dá)表層，而未觸及根本，其中一個重要的原因就是創(chuàng)新意識的不夠，將創(chuàng)新教育當(dāng)作任務(wù)完成。對創(chuàng)新課程的開設(shè)和發(fā)展缺乏清晰的規(guī)劃，沒有意識到發(fā)展創(chuàng)新教育的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并不重視創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只完成學(xué)分和考試任務(wù)即可。然而創(chuàng)新是需要主觀持續(xù)的積極性和內(nèi)在的創(chuàng)新意識，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新勝任力。學(xué)校應(yīng)該讓創(chuàng)新形成一種文化，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面?？梢酝ㄟ^諸如設(shè)立學(xué)科科技競賽、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃競賽、媒體設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新月等等創(chuàng)新主題活動來努力營造創(chuàng)新的氛圍，潛移默化地使學(xué)生提高創(chuàng)新的意識。

3.彈性的管理制度。學(xué)校在自上而下的管理中適當(dāng)增加自下而上的渠道，為學(xué)生創(chuàng)新勝任力的發(fā)展提供空間，提高教師與學(xué)生的積極性。另外，民主和透明化的管理方式，能夠提高管理層的執(zhí)行力，使得各項政策的實(shí)施更加高效。管理內(nèi)容上，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、評價方式等等應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗盍Α?/p>

4.改革課程體系。目前的課程中，創(chuàng)新教學(xué)、教師技能多是以公共課的形式開展，且課時較少，在課程中的占比很少。學(xué)校應(yīng)該改革課程體系，提高教學(xué)技能與創(chuàng)新課程在學(xué)分中的比重，提高實(shí)踐在課程中的比重。

5.有效利用實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新平臺。學(xué)校要為創(chuàng)新實(shí)踐的萌生和實(shí)現(xiàn)提供土壤，開放各個平臺，提供更多的與外部、與市場對接的合作機(jī)會。針對學(xué)生的創(chuàng)新需求，充分開發(fā)學(xué)校的圖書資源、實(shí)驗室、實(shí)驗基地、社會合作基地。在校內(nèi)大力宣傳，提高教師和學(xué)生的參與熱情。實(shí)現(xiàn)好各個平臺的對接，比如現(xiàn)場演示創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生動手可在創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技大賽的優(yōu)秀項目和團(tuán)隊遴選出來之后，進(jìn)駐創(chuàng)新科技園進(jìn)行仿真訓(xùn)練。把模擬成功的項目進(jìn)入孵化器，并在工商局注冊登記，辦理營業(yè)執(zhí)照，開展真實(shí)的經(jīng)營活動，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果。

(二)教師層面

1.師資隊伍建設(shè)。建立專業(yè)創(chuàng)新勝任力師資隊伍，應(yīng)當(dāng)外部吸納與內(nèi)部提升相結(jié)合。高校在引進(jìn)具備一定學(xué)術(shù)、科研能力的人才時、適當(dāng)考慮在實(shí)踐中已有創(chuàng)新經(jīng)驗的人員、企業(yè)技術(shù)人才等。內(nèi)部提升要建立教師創(chuàng)新教育提升機(jī)制，是讓原本知識結(jié)構(gòu)在面對創(chuàng)新教育的新要求時無從下手、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過校企合作平臺讓教師增長實(shí)踐經(jīng)驗，為他們提供各項上升的途徑。

2.創(chuàng)新勝任力教學(xué)意識。教師要在教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)都有意識地去滲透創(chuàng)新的理念，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和想象的能力，由內(nèi)而外地培養(yǎng)提高創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)從思想上重視對創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)換觀念，承擔(dān)起建設(shè)創(chuàng)新型國家的責(zé)任。

3.教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的舊的教學(xué)方法局限了學(xué)生的思維和知識廣度。在課程內(nèi)容方面，選擇前沿動態(tài)、啟發(fā)積極思考的內(nèi)容。在教學(xué)方法的選擇上，以學(xué)生為中心，用輕松互動模式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同學(xué)交流和師生討論等形式，借助學(xué)校的資源探索問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力、批判性的思考能力、豐富的想象力。

4.多元化的教學(xué)評價。當(dāng)前的教學(xué)評價內(nèi)容單一，多以書本知識作為考察內(nèi)容，對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新成果考察的比重不夠。評價方式單一，仍舊沿襲傳統(tǒng)的、以閉卷考或開卷考的方式來考察學(xué)生的掌握程度。教學(xué)評價的內(nèi)容不應(yīng)只局限于書本知識，對實(shí)踐過程也要進(jìn)行考核，另外創(chuàng)新成果也要納入到評價體系當(dāng)中。用多元化的評價方式來引導(dǎo)和督促學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中打磨自己的創(chuàng)新成果，真正學(xué)有所得。教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行有針對性和積極的反饋，對教學(xué)過程和結(jié)果的評價必須真正對學(xué)生發(fā)展有建設(shè)性的引導(dǎo)作用。

5.建立教研團(tuán)隊，進(jìn)行教學(xué)反思。教研團(tuán)隊的建立有利于教師間對創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行交流與合作，互通有無，更好地解決問題。教研團(tuán)隊的定期研討也是教師對于創(chuàng)新教學(xué)的及時反思，取長補(bǔ)短。用團(tuán)隊的力量點(diǎn)燃創(chuàng)新教育的熱情，教師才能夠更好地投入到創(chuàng)新教學(xué)的工作，積極地完善自己的教學(xué)，給學(xué)生帶來高質(zhì)量的創(chuàng)新教育與教學(xué)技能。

(三)學(xué)生層面

1.角色認(rèn)知突出教師教育意識。由于高校競爭與定位模糊，越來越多的師范類院校追求研究型大學(xué)與綜合型大學(xué)的發(fā)展，在轉(zhuǎn)型的過程中弱化了本身師范類強(qiáng)項的特點(diǎn)，學(xué)生也淡化了自身教師教育類學(xué)生的角色認(rèn)知。有研究指出，大部分的教師教育類大學(xué)生會考取教師資格證，相當(dāng)一部分的教師教育類大學(xué)生畢業(yè)后將走向教育類崗位。但是，真正的教師教育往往都是在大學(xué)時期的末期才展開，學(xué)生也忽略在平時鍛煉自己的教學(xué)技能。所以，學(xué)生應(yīng)該有意識地主動培養(yǎng)自己教學(xué)技能，積極參加學(xué)校舉行的各類創(chuàng)新活動、教師技能大賽，認(rèn)真完成微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等任務(wù)。

2.學(xué)會運(yùn)用知識，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不同，創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)不僅注重基礎(chǔ)理論和知識的教學(xué)，而且注重實(shí)踐，理論與實(shí)驗的結(jié)合更是創(chuàng)新勝任力培養(yǎng)的重點(diǎn)。大學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中難以發(fā)揮指導(dǎo)作用，理論與實(shí)踐脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐與理論的互動中來助力學(xué)生創(chuàng)新勝任力的提高。在創(chuàng)新課堂與教學(xué)技能的培訓(xùn)上理論課程與實(shí)踐應(yīng)該穿插有序進(jìn)行，且比重相當(dāng)，而非傳統(tǒng)的全部理論學(xué)習(xí)完才進(jìn)行一次實(shí)踐。使理論與實(shí)踐不斷進(jìn)行有效反饋，才能培養(yǎng)出學(xué)會運(yùn)用知識的能力。

3.強(qiáng)化教師教育技能訓(xùn)練。信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑和習(xí)慣已發(fā)生了極大的變化，創(chuàng)新人才的產(chǎn)生也越來越依賴于這種多渠道、信息化的方法。所以學(xué)生要加強(qiáng)自身信息檢索和整合能力，了解教育技術(shù)前沿，獲取教育資源。利用微格教學(xué)也是近些年來一項培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能的有效便捷的方式，創(chuàng)新微格教學(xué)需要教師教育類大學(xué)生利用多種教學(xué)平臺、教學(xué)媒體制定個性化的微格教學(xué)。積極參加教育實(shí)習(xí)也是傳統(tǒng)的有效提升教師技能的途徑，在實(shí)習(xí)過程中認(rèn)真觀摩，做好仿真教學(xué)的準(zhǔn)備。

4.提高創(chuàng)新團(tuán)隊意識。教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)也離不開學(xué)生的團(tuán)隊意識，擁有一定的協(xié)作意識也是提高師范類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的一個途徑。在以往的教育教學(xué)競賽或者活動中都是以個人為主,可以在教師基本功大賽中也加入團(tuán)隊競賽單元，教育實(shí)習(xí)的過程中也加入團(tuán)隊實(shí)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

5.注重創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與保護(hù)。教師教育類大學(xué)生不論是教育研究理論上的創(chuàng)新，還是在實(shí)踐中的創(chuàng)新，都要有進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新成果的意識，能夠在實(shí)際生活中發(fā)揮作用。學(xué)生學(xué)會利用學(xué)校提供的各項政策和創(chuàng)新成果平臺，比如在挑戰(zhàn)杯中脫穎而出的培訓(xùn)輔導(dǎo)項目，就可以進(jìn)一步利用學(xué)校提供的資金在創(chuàng)新科技園中進(jìn)行仿真，然后在學(xué)校的孵化器中與市場對接，進(jìn)行正式營業(yè)。同時，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，對于創(chuàng)新成果的保護(hù)也尤為重要。

四 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)是當(dāng)下為社會輸送創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的當(dāng)務(wù)之急。教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)更是直接影響了創(chuàng)新人才的質(zhì)量。構(gòu)建教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力模型，為其培養(yǎng)提供了有的放矢的參考。雖然高校在培養(yǎng)教師教育類大學(xué)生創(chuàng)新勝任力上存在若干問題，但是針對這些問題，我們可以以創(chuàng)新勝任力為切入點(diǎn)，繼續(xù)逐步深化創(chuàng)新教育的改革。