譚小雄

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就“如何開展思想政治理論課”這一實踐問題提出了“用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“堅持在改進(jìn)中加強”，“提升其親和力和針對性”等新要求、新舉措[1]。嗣后，中共中央、國務(wù)院、中共教育部黨組等先后頒發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》(2017年2月)、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》(教黨〔2017〕62號)、《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)等文件，從“課程思政”目標(biāo)出發(fā)，對新形勢下思想政治理論課教學(xué)提出了指導(dǎo)思想和解決思路。譬如“結(jié)合教學(xué)實際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點，積極探索行之有效的教學(xué)方法”；“自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)‘配方’先進(jìn)、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚的課堂教學(xué)改革，增強教學(xué)的吸引力、說服力、感染力”[2]；“打造課程育人質(zhì)量提升體系，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”等等。為了貫徹落實新思想，增強教學(xué)吸引力和課程育人效果，我們在思政課堂中探索了“故事敘評”這一新教學(xué)法，總結(jié)反思，付諸筆端，權(quán)作拋磚引玉。

一 高校思政課故事敘評教學(xué)法的內(nèi)涵、特征及其教學(xué)價值

(一)故事敘評教學(xué)法的內(nèi)涵及其突出特征

根據(jù)我們教學(xué)改革創(chuàng)新的實踐運用，所謂“故事敘評教學(xué)法”，就是指從基于大學(xué)生這一受眾對象的知識結(jié)構(gòu)和思維特點出發(fā)，堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)法則指導(dǎo)，結(jié)合思政課教學(xué)知識點內(nèi)容，課前由老師布置，受眾學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊、雜志等途徑，收集、查詢、學(xué)習(xí)既與授課內(nèi)容緊密相關(guān)又能體現(xiàn)出思想價值引領(lǐng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)典故，或紅色故事，或新時代故事等等；課中由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與需要，引導(dǎo)學(xué)生敘述與此教學(xué)知識點相關(guān)的富有哲理或教育意義的故事，然后結(jié)合社會熱點問題或思想觀點組織啟發(fā)學(xué)生加以拓展評論，以提升思政課教學(xué)吸引力和親和力，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而組織、設(shè)計、開展的一種教學(xué)方法。

顯然，“故事敘評教學(xué)法”相較于以賞析故事為主的故事教學(xué)法和以體驗故事為主的故事情境教法，其突出的特征在于“敘”與“評”?！皵ⅰ钡哪康脑谟谝怨适玛U釋學(xué)理，借助其趣味性、詼諧幽默、思想寓意將理論問題生活化，淡化思想政治理論的抽象性和政治性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“評”則在于通過故事闡釋學(xué)理的基礎(chǔ)上，緊扣故事本身的內(nèi)在思想價值與教學(xué)知識點(學(xué)理)的“切合處”，適度拓展延伸、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生評論與此相關(guān)的社會熱點問題/現(xiàn)象或思想觀點，以達(dá)到對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)教育的目的。

(二)故事敘評教學(xué)法的教學(xué)價值

經(jīng)過近幾年的嘗試性教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)氣氛、效果和學(xué)生反饋信息看，這種教學(xué)方法在高校思政課的教學(xué)運用具有較好的教學(xué)價值，達(dá)到了預(yù)期效果。這主要體現(xiàn)在：

1.從“學(xué)”的角度看，通過“課前尋、課中評”的方式，極大地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性。長期以來，思政課因其意識形態(tài)化、理論抽象化和公共課程化等學(xué)科特性，加之高職學(xué)生對思想政治專業(yè)知識的相對缺乏而停留在“一知半解，或不求甚解”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這雙重消極效應(yīng)致使高職學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不夠，往往持被動、應(yīng)付態(tài)度，以致高職院校思政課堂“低頭族”、“夢游族”、“暢想族”等厭學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。而采用故事敘評法教學(xué)，課前教師結(jié)合教學(xué)知識點，堅持以問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主地去查尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、掌故；課中教師以教學(xué)知識點為基點，引導(dǎo)學(xué)生敘述某一故事加以詮釋說明，繼而拓展延伸至與此相關(guān)的社會熱點話題，啟發(fā)學(xué)生開展評論，從而通過故事講述和拓展評論的方式，將教學(xué)知識點化抽象為具體，化繁雜為簡單，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)理論知識，領(lǐng)悟其中內(nèi)涵真諦，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.從“教”的角度看，綜合采用“引導(dǎo)、啟發(fā)、延展”的教學(xué)法，有效地達(dá)成了課堂教學(xué)的互動性。反思當(dāng)前高職院校思政課堂的教學(xué)實踐，客觀上說確實存在許多亟需改進(jìn)和提高的地方。這固然是由多種主客觀因素交織作用而造成的。然而不難發(fā)現(xiàn)，從“教”的角度反思，當(dāng)前思政課堂教學(xué)盡管絕大多數(shù)教師均能采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是從教學(xué)實踐來看仍未能跳出“灌輸式”教學(xué)的窠臼。即思政課堂教學(xué)僅是從教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式轉(zhuǎn)變?yōu)椤癙PT”播放式而已，其實質(zhì)的教法仍是“灌輸式”。課堂上只有“教”而無“學(xué)”，教師講到哪一張PPT學(xué)生就看到哪里，幾乎成為了一種教學(xué)常態(tài)。對此，我們探索的“故事敘評教學(xué)法”，綜合運用研究學(xué)習(xí)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、評論式等多種教學(xué)法，通過“課前督促學(xué)生有針對性地開展搜尋查閱研究故事；課中結(jié)合教學(xué)知識點啟發(fā)學(xué)生切入故事引證觀點并以此組織引導(dǎo)學(xué)生拓展思考評論與其相關(guān)聯(lián)的社會現(xiàn)象或思想觀點”等方式，盡最大可能地發(fā)揮“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的作用，在某種程度上比較有效地解決了思政課堂教學(xué)互動性的難題。

3.從“育”的角度看，通過“深度挖掘、延伸評論”的方式，較好地發(fā)揮了“思想引領(lǐng)”育人作用。按理說，“理論武裝”、“思想引領(lǐng)”和“價值傳導(dǎo)”是思政課堂教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)的育人功能。但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前思政課課堂教學(xué)更多地是注重“理論武裝”的灌輸，卻因其抽象性、階級性所帶來的教學(xué)難點而在實際教學(xué)中選擇性地忽略了深度挖掘其內(nèi)含的“思想引領(lǐng)”和“價值傳導(dǎo)”的思想政治教育元素，弱化了育人功能。故事敘評教學(xué)法，可以通過歷史典故、紅色故事、寓言故事等掌故的敘說和評論，深度挖掘故事本身的內(nèi)在思想價值以及延展啟發(fā)學(xué)生對社會相關(guān)熱點問題或思想觀點的評論，讓學(xué)生認(rèn)可和認(rèn)同教學(xué)理論知識點及其所蘊含的“思想價值”，內(nèi)化于心、外化于行，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而較好地發(fā)揮了思政課所承載的育人功能，實現(xiàn)了理論知識傳授與思想政治教育的有機統(tǒng)一。

二 高校思政課運用故事敘評教學(xué)法的關(guān)鍵著力點

總結(jié)反思多年的教學(xué)實踐，要實現(xiàn)故事敘評教學(xué)法的預(yù)期效果，我們需在教學(xué)過程中處理好以下幾個關(guān)系問題。

(一)故事萃取與思想引領(lǐng)的關(guān)系問題

故事敘評教學(xué)法的出發(fā)點和落腳點就在于通過敘說故事的方式引起學(xué)生對所學(xué)知識點的興趣，從而主動深入地思考問題，最終達(dá)到思想引領(lǐng)、教學(xué)育人的目的。由此可知，運用此方法并實現(xiàn)其有效性的基礎(chǔ)與前提就是“故事萃取”問題。這需要我們引導(dǎo)學(xué)生在搜尋、發(fā)掘故事時，應(yīng)要充分考量故事本身的典型性、思想性以及與教學(xué)知識點的相關(guān)性等問題，尤其要注重故事思想引領(lǐng)的價值取向問題。

(二)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系問題

故事敘評教學(xué)法的突出特征就是“敘”與“評”，以“敘”為基，以“評”為核心。教學(xué)實踐中，通過“敘”和“評”，幫助大學(xué)生堅定理想信仰，樹立正確的三觀，養(yǎng)成完全人格。不難發(fā)現(xiàn)，在“敘”和“評”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須堅持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)法則。這主要體現(xiàn)在：課前“尋/講”故事環(huán)節(jié)著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求他們在教師的引導(dǎo)下自主自覺地去查閱搜集相關(guān)故事；課中“評論”環(huán)節(jié)則注重在教師的點撥、啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，各抒己見，闡述自己對故事的體認(rèn)與啟迪。

(三)敘述評論與課堂駕馭的關(guān)系問題

教學(xué)實踐中，故事敘評教學(xué)法最難把握的關(guān)鍵點之一在于教師的課堂駕馭能力。首先，教師要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自如地在自己的引導(dǎo)啟發(fā)下切入教學(xué)所需的故事加以詮釋。這需要教師與學(xué)生密切配合，而這種配合度需要兩者之間的反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)成。其次，評論過程更是檢驗教師課堂駕馭能力與知識廣博性的試金石。課堂上，教師對學(xué)生的評論必須做到“收放自如”，即，圍繞教學(xué)知識點，教師既要適度放開，讓學(xué)生所敘故事具有一定的廣度；又要把握好學(xué)生所敘故事的深度與精簡性，不可漫無邊際，也不可就事論事，以免偏離“思想引領(lǐng)”的育人目標(biāo)。

(四)點評升華與課堂育人的關(guān)系問題

這是思政課堂教學(xué)過程中教師所必須掌握的一個常態(tài)化教學(xué)技巧問題。故事敘評教學(xué)法的核心要素在于以點帶面的“評”，評出事中之義，事外之音，事后之行，更關(guān)鍵的是要透過評析來規(guī)范大學(xué)生的思想和行為?！霸u”的技巧及其效果直接決定了該教學(xué)法運用的效度。這其中的關(guān)鍵難點在于點評的升華。即緊扣教學(xué)知識點，運用故事的趣味性吸引學(xué)生的關(guān)注度，最重要的是通過挖掘故事所蘊含的深刻思想價值來詮釋所授知識點的當(dāng)代意義，通過學(xué)生結(jié)合所授知識點的故事闡述與評論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實問題的思考，以達(dá)到課堂育人的目的。換言之，故事敘評教學(xué)法不能就故事論故事，僅囿于敘說故事應(yīng)征知識點的層面，更重要的是需評論故事以挖掘其內(nèi)在思想性，以幫助學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實問題。

三 故事敘評教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探索

通過實踐教學(xué)探索我們發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)故事敘評教學(xué)法在高校思政課中的實效性，需把握好課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反思三個環(huán)節(jié)。這也高度契合了教育部對高校思政課教學(xué)所提出的“堅持全流程管理，貫穿思想政治理論課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)”的基本要求[2]。

(一)夯實基礎(chǔ)：課前師生雙向互動，制作優(yōu)化“故事化”學(xué)案

課前按照“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，充分交流互動，制作優(yōu)化“故事化”學(xué)案，是故事敘評教學(xué)法運用于高校思政課取得實效的基礎(chǔ)與前提。因此，這既需要發(fā)揮教師悉心指導(dǎo)的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。首先，教師要在課前將高校思想政治課適用于故事敘評教學(xué)法的知識點進(jìn)行“專題化”重構(gòu)，且根據(jù)知識點特性提出育人目標(biāo)和查閱搜尋相關(guān)故事的方向性宏觀指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生在一定時期內(nèi)制作那些能夠貼近學(xué)生特點，貼近教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)和育人目標(biāo)，貼近實踐的故事及其敘說評析學(xué)案，并重點指導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷優(yōu)化學(xué)案。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主組建3—5人的學(xué)習(xí)小組團隊，選擇某一“專題化”教學(xué)內(nèi)容開展小組研究性自主學(xué)習(xí)，實行頭腦風(fēng)暴法，形成故事敘說評析學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容必須包含由誰來敘說故事，敘說什么故事，怎樣來敘說這些故事，從哪些角度來評析故事，評析故事的最終落腳點在哪里等內(nèi)容?？傊?，本環(huán)節(jié)需遵循的流程詳見圖1。

圖1 優(yōu)化“故事化”學(xué)案的師生交流互動

(二)把握關(guān)鍵：課中教師引導(dǎo)學(xué)生敘評故事以塑育其“三觀”

高校思政課運用故事敘評教學(xué)法的最終目的，就在于通過緊扣教學(xué)知識點的故事敘評激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國特色社會主義思想的積極性、主動性，以故事的趣味性和知識的理論性相結(jié)合的評論啟迪學(xué)生認(rèn)知世界、明辨是非、堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這需要我們做到：第一，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想特點和行為方式，用他們喜聞樂見的語言交流方式和新媒體引導(dǎo)他們參與故事的評析和課堂辯論，讓他們在敘評(學(xué)生)、總結(jié)(教師)中形成對馬克思主義理論和主流思想的認(rèn)同與共鳴，最終使其真正內(nèi)化于心，外化于行。第二，注重故事的典型性與思想性。譬如，講授“社會主義核心價值觀”知識點時，可以從《南京“彭宇案”》《天津車主“許云鶴案”》所反映的“負(fù)面”社會問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生敘說一些有關(guān)“見義勇為”的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化故事，從正反兩方面引發(fā)學(xué)生對“老人摔倒到底該不該扶”這個問題的辯論，以澄清是非，凈化大學(xué)生思想陰暗面，重塑誠信友愛公平正義之價值觀。第三，注重引導(dǎo)學(xué)生開展反躬自省式的思考，以在故事敘評中明對錯，辯是非，立信仰，塑“三觀”。

(三)有力保障：課后教師注重不斷反思總結(jié)教法得失以臻完善

馬克主義認(rèn)為，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而實踐檢驗的過程在某種意義上說也是一個不斷反思總結(jié)的過程。實踐證明，運用任何一種教學(xué)法均會因受不同授課對象、授課環(huán)境和條件以及教師自身能力水平和準(zhǔn)備的充足性等因素的影響而產(chǎn)生迥異的課堂效果。故事敘評教學(xué)法在高校思政課中的運用亦是如此。這一教學(xué)方法論規(guī)律也就決定了我們要在高校思政課中熟練運用故事敘評教學(xué)法并取得最佳課堂效果，需要我們進(jìn)行課后教學(xué)反思：首先，運用該教學(xué)法的總體課堂效果如何？其次，萃取的故事與所授知識點的緊密結(jié)合度怎樣？再次，所敘故事是否典型，思想價值如何？還有，引導(dǎo)學(xué)生故事評論是否脫離了教學(xué)知識點，評論是否客觀合理，評論的價值取向如何等等？最后，需要怎樣改進(jìn)和優(yōu)化，能否和其他教學(xué)方法融合貫通？

結(jié)束語

故事敘評教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教法，在很大程度上需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這不僅對教師的教學(xué)技能和知識儲備提出較高水準(zhǔn)，也對學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力提出了新要求。只有師生雙向互動、積極配合，才能發(fā)揮其最佳效果。加之高校思想政治理論課本身所具有的“理論抽象化、思想政治性、階級性”等學(xué)科特征，決定了并非所有的理論成果知識點都可以通過故事敘評教學(xué)法來組織開展教學(xué)活動。因此，我們在高校思政課教學(xué)中應(yīng)把握運用這種教學(xué)方法的“度”和“量”，積極探索它和其他教學(xué)方法的交叉融合，從而“促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。