鄧稀元

摘 要：在高職學(xué)生的管理中，管理者要用合理科學(xué)的方式激勵(lì)學(xué)生的自信心以及自律能力，通過不斷的激勵(lì)，讓學(xué)生積極自主的改正自己的行為做法，并且能夠積極主動(dòng)的配合高職管理工作的發(fā)展。在高職學(xué)生的管理中要采用哪些激勵(lì)方式來激勵(lì)學(xué)生呢？目前這個(gè)話題已經(jīng)被各個(gè)高職院校所重視。為了學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校優(yōu)化了對(duì)學(xué)生的管理措施。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)方式;高職學(xué)生;管理;應(yīng)用策略

對(duì)于高職學(xué)生的管理一直以來都是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)所探究的話題，因?yàn)楦呗殞W(xué)生都有著許多共同的特點(diǎn)，無論是對(duì)生活還是對(duì)學(xué)習(xí)都處于散漫的態(tài)度，沒有自主性，自律性更是不好，對(duì)于情緒、行為沒有控制能力，這些現(xiàn)象對(duì)于高職學(xué)生的管理中是很大的管理難題。在高職學(xué)生管理中，管理人員要以學(xué)生為目標(biāo)，采取合理的管理措施，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)。同時(shí)要以高職學(xué)生的角度考慮問題，關(guān)注高職學(xué)生的心理變化情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，從而提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職學(xué)生共同特點(diǎn)

（一）主動(dòng)性低

對(duì)于剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生來講，無論是從認(rèn)知能力、思維能力、合作觀念等多方面來看，都存在著比較單一的現(xiàn)象，這使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的積極性都比較低，不會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不會(huì)積極主動(dòng)的與人交流，甚至嚴(yán)重影響了思想不積極，這些現(xiàn)象都直接影響了高職學(xué)生的發(fā)展前景[1]。另外，對(duì)于剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生來說，對(duì)于高職院校中專業(yè)性的東西懂的比較少，能了解的都是片面的，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)更是不明確，也導(dǎo)致了高職學(xué)生的主動(dòng)性比較低。

（二）自律能力差

在高職院校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，通過他們的日常行為及學(xué)習(xí)狀態(tài)都可以了解到，高職院校學(xué)生都存在著自律能力比較低，不能嚴(yán)格要求自己的行為舉止，對(duì)于學(xué)生沒有主動(dòng)性，沒有明確的學(xué)生計(jì)劃等現(xiàn)象，這都是嚴(yán)峻的問題，已經(jīng)引起了高職院校、教師及家長(zhǎng)的重視。高職學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣都是散漫的狀態(tài)，思維模式也比較單一化，目前的這些現(xiàn)狀無論對(duì)于高職學(xué)生管理工作的管理者都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（三）產(chǎn)生自卑心理

在高職院校就讀的學(xué)生，大部分都是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，在家庭壓力下來到高職院校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于高考的失利，導(dǎo)致學(xué)生的思想不積極，很容易誤入歧途，心理變化產(chǎn)生極大的反差[2]。目前，各界人士對(duì)于高職院校的理解都存在著誤解，對(duì)于高職院校的教育產(chǎn)生否定，認(rèn)為高職院校的學(xué)生都是不學(xué)習(xí)，考不上正規(guī)大學(xué)的學(xué)生，這樣的社會(huì)看法都會(huì)給高職院校的學(xué)生心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致學(xué)生心情郁悶，自信心受到了嚴(yán)重的打擊，從而放棄學(xué)業(yè)，渾噩的過完高職學(xué)校生涯，造成了自卑的心理。

二、在高職學(xué)生管理中的激勵(lì)方式

（一）樹立榜樣的激勵(lì)方式

在高職學(xué)生中通過樹立經(jīng)典的學(xué)習(xí)榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣的激勵(lì)方式會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，通過自己身邊的人或事來改變想法，積極主動(dòng)的用行動(dòng)證明自己，這樣的激勵(lì)方式不僅能激發(fā)學(xué)生以榜樣為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的方向。

（二）獎(jiǎng)懲激勵(lì)方式

獎(jiǎng)懲激勵(lì)方式是由獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰兩方面而組成，廣泛的運(yùn)用與高職學(xué)生中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的獎(jiǎng)懲，對(duì)于正確的行為及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升要積極獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于不正確的行為要懲罰，懲罰并不代表學(xué)生本質(zhì)上很差，只是需要有人能夠正確的引導(dǎo)，對(duì)于獎(jiǎng)懲一定要分明，避免不好的行為發(fā)生。對(duì)于獎(jiǎng)懲激勵(lì)形式要合理科學(xué)的運(yùn)用，避免造成不必要的后果。

（三）目標(biāo)激勵(lì)方式

目標(biāo)激勵(lì)方式是要制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生具有目的性的學(xué)習(xí)與生活，制定目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定，全方面的考慮每個(gè)學(xué)生的專業(yè)、成績(jī)、級(jí)別等合理的制定，對(duì)于目標(biāo)的制定就要學(xué)生積極的完成，并且教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、激勵(lì)方式在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用策略

（一）改變傳統(tǒng)管理觀念

在高職學(xué)生管理觀念中都是傳統(tǒng)的方式進(jìn)行管理，仍然停留在違反校規(guī)校紀(jì)對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生處理，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)就是嚴(yán)格的處理，但往往忽略了對(duì)于校規(guī)校紀(jì)的防御措施進(jìn)行及時(shí)修改[3]，這樣單方面的懲罰約束了學(xué)生的現(xiàn)狀，但是實(shí)質(zhì)性的問題沒有得到解決，所以高職院校的管理者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，增強(qiáng)自身的素質(zhì)與專業(yè)技能，對(duì)于高職院校的管理要以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度考慮問題，采取正確激勵(lì)的方式促進(jìn)高職管理工作的發(fā)展。

（二）建立高職學(xué)生管理體系

對(duì)于高職學(xué)生的管理工作，首先院校要有明確的管理體系，制定合理的院校規(guī)定，每個(gè)人對(duì)于管理規(guī)定要嚴(yán)格的實(shí)行與管理，最大限度的調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極主動(dòng)性。高職學(xué)生管理體系要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)及總目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)體系的合理性;其次，對(duì)于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于取得優(yōu)異的成績(jī)要獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）高職學(xué)生管理工作的有效性

為了確保高職學(xué)生管理工作的有效發(fā)展，對(duì)于制定的管理體系要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀具有針對(duì)性的制定管理體系[4]。首先，對(duì)于高職學(xué)生管理制度進(jìn)行完善，本著為學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行實(shí)施與管理;其次，高職院校的管理者要互相尊重、熱愛學(xué)生等多角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的管理要有耐心，對(duì)于正確的行為要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于錯(cuò)誤的舉止要及時(shí)的教導(dǎo)學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生的行為。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于高職學(xué)生的管理是需要通過不斷的完善管理體系與正確的激勵(lì)方式來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)高職學(xué)生的健康發(fā)展。高職院校的管理者在實(shí)施管理體系時(shí)，要有耐心、有恒心的對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)春風(fēng).“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用”的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（07）：5-6.

[2]余其權(quán).中學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——以導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2017（06）：4-6.

[3]張美娟. 高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”的教學(xué)研究[D].西北大學(xué)，2017.

[4]于紅燕. 高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)案例研究[D].天水師范學(xué)院，2017.