湯頌

摘 要：強國必先強師。當前教師隊伍建設還難以跟上新時代人才培養(yǎng)的要求。教師在職培訓是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，也是最有效的學習。教師培訓要喚醒廣大一線教師專業(yè)成長的意識，認識到教師專業(yè)的價值，激活他們專業(yè)成長的熱情和潛能。教師培訓要在注重傳承的基礎上創(chuàng)新，讓每一個受訓者眼前一亮，讓他們茅塞頓開，這樣的培訓才是有意義的，效果才是持久的。

關鍵詞：教師隊伍建設；在職培訓意義；喚醒與激活

中圖分類號：G659.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-20 文章編號：1674-120X（2019）01-0115-02

一、強國夢的實現(xiàn)必先強教師

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石?！眹腋粡姟⒚褡逭衽d、人民幸福與教師息息相關，這充分肯定了教師的重大作用，充分體現(xiàn)了黨和國家對教師職業(yè)的重視，足見教師職業(yè)的使命光榮、責任重大。強國之路必先強教師，可以說，在這份文件中，我們感受到了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感和使命感。

時代越是向前，科技越是發(fā)展，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯。世界各強國的發(fā)展都離不開科技和教育的強大。而當前我國教師隊伍中仍有不少教師的素質(zhì)能力還跟不上新時代人才培養(yǎng)的需要，教師隊伍建設還不能完全滿足國家、社會、百姓的需求。教師不僅在思想政治素質(zhì)和師德水平方面需要提升，而且其專業(yè)化水平更需要提高。因此必須加大在職教師培訓力度，大幅提升教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師，這樣強國夢才會更好更快地實現(xiàn)。

二、教師專業(yè)發(fā)展關鍵在在職培訓提升

當前我國教育的發(fā)展、師資的水平還不平衡不充分的問題，特別是地區(qū)與地區(qū)間、學校與學校間差異大，家長、學生的擇校熱情高漲不退。在一些教育薄弱地區(qū)和薄弱學校，這種局面更是嚴重。

2017年，受教育局委派，我到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱中學支教并擔任校長。該校教師平均年齡接近48歲，不少學科沒有專業(yè)教師，甚至沒有專職教師。教師們教一個學科還要兼教其他學科，甚至兼任自己之前從未任教過的學科。為了緩解師資薄弱的問題，學校組織開展了城區(qū)優(yōu)秀教師義務送教活動，每周來送半天教，各個學科都有。這樣既可以促進城鄉(xiāng)間、教師間學科的交流，又可以彌補專業(yè)教師不足的壓力，給學生以新的感受，提升學習興趣?？蛇@個好的舉措，不曾想帶來了意外的煩惱。送了兩次教后，就有好幾位家長打電話、發(fā)信息給我，要求撤換掉某幾個教師，說學生回家反映，原來老師講的課一點都聽不懂，后來支教老師上的課都聽得懂，要求馬上撤換，都換成支教的老師上課。如果不換的話，就要告到教育局去。怎么換呢？原有的教師不能不讓他們上班，支教的教師也都有繁重的教學任務，能抽出時間每周支教半天就很不容易了，如何才能滿足家長的訴求呢……

一切生產(chǎn)力要素中，最重要的要素就是人，在教育教學中尤為明顯。著名教育家梅貽琦曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！敝两裨诮逃缛匀徽衩@發(fā)聵。教育的優(yōu)劣，主要取決于教師的優(yōu)劣、師資水平的優(yōu)劣。在教師水平參差不齊、地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀下，教師在崗的培訓學習，提升在職教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)，對于教育事業(yè)的發(fā)展意義重大。

城鄉(xiāng)間師資水平的整體差異是客觀存在的，優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校師資水平的整體差異是客觀存在的。教師隊伍建設，最重要的就是廣大農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍的建設；教師專業(yè)發(fā)展，最緊迫的就是廣大農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。然而，以我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作9年的經(jīng)歷，特別是2017年到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校支教幫扶、2018年到城鎮(zhèn)薄弱學校支教的經(jīng)歷，我深切感受到教師在崗培訓學習、提升專業(yè)水平的重要性。

當前在職教師培訓存在的主要問題有：一是很多學校對在崗教師培訓重視不夠，僅停留在日常管理和工作上，幾乎沒有開展和組織教師培訓，也不主動推薦和爭取教師去參加培訓。二是在崗教師培訓形式化、走過場的現(xiàn)象比較突出，大多數(shù)是為完成任務、拍點照、留點痕跡資料，應付檢查，問題導向意識不強，缺乏目標。三是培訓的內(nèi)容、方式比較單一，大多以教研課為主，對教研課之前缺乏打磨提升，課型較單一，又缺乏理論學習，缺乏城鄉(xiāng)互動、校際交流，對課的評議很容易多年在同一水平滑行。四是大多數(shù)教師對培訓學習和專業(yè)成長缺乏緊迫意識和熱情。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和城區(qū)學校支教幫扶中，我多次將各類培訓學習的信息發(fā)給老師們，也積極為他們爭取參加國培的機會，可是有的教師面對難得的國培機會竟然讓別的教師代他去培訓，寧肯留在學校幫那個人上課。正因為這些問題的存在，很多教師教了多年的書，對教育新理論、教學發(fā)展新趨勢都知之甚少，甚至教研課上了多次了，教學內(nèi)容的確定和教學目標的表述都不規(guī)范準確。

教師在職培訓是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑。加強在職教師培訓，是當今教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是順應終身教育、潮流教育內(nèi)部作出的主動、積極的反應。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師培訓，許多國家對在職教師進修教育的重視程度已遠遠超過職前培養(yǎng)工作。從成人學習理論出發(fā)，最高效的學習其實也是在崗培訓學習。優(yōu)秀的企業(yè)十分注重人力資源培訓。教師培訓，其實就是教師人力資源的開發(fā)和提升，是將單純的教師人事管理提升到人力資源管理的重要途徑。沒有優(yōu)質(zhì)的在職教師培訓，就沒有優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)成長。因此，要喚醒學校管理者對教師培訓的重視，喚醒教師對在崗培訓學習提升的重視。

三、教師培訓重在喚醒與激活

加大教師專業(yè)培訓與重視教師專業(yè)成長，是對教師勞動的技術和藝術價值的一種肯定，是對教師“工匠精神”的尊崇與回歸。教師的專業(yè)成長是分階段的，根據(jù)其知識、經(jīng)驗和教學水平的變化，有的研究者將教師專業(yè)發(fā)展歷程劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師五個階段。每個階段的變化既離不開教師的實踐與積累，更離不開培訓提升。越注重學習積累，越積極參加并認真對待培訓，越能快速邁向業(yè)務精干型教師和專家型教師。

隨著黨和國家對教師隊伍建設和教師專業(yè)成長的重視，教師在崗培訓提升的機會越來越多。長期以來，一線教師特別是農(nóng)村一線教師缺乏專業(yè)成長意識，或者一直在自我成長中摸索，低效甚至是無效。這些年來國培計劃的開展，有力地扭轉(zhuǎn)了這個局面，從以前想培訓提升沒有機會到現(xiàn)在只要肯學習鉆研到處都有平臺，教師專業(yè)成長之路越走越寬。

但目前教師培訓最大的問題不是缺乏培訓學習的機會，而是教師培訓的動力與培訓本身的質(zhì)量。隨著新的教育改革的推進，民辦教育和混合制教育的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，教師發(fā)展的主體地位和作用越發(fā)得到彰顯，越來越多的研究表明教師成長主體能動性的喚醒是影響教師持續(xù)、有效發(fā)展的一個重要因素。

各類培訓一定要喚醒廣大一線教師專業(yè)成長的意識，認識到教師專業(yè)的價值，激活他們專業(yè)成長的熱情和潛能。

“一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點；一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。當我聽了湯老師的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，學到了自信，更學到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認為這種觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，盡管在今后可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決！”

這是一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師在一次培訓后的感受。我想，他的感受應是真摯的，也溫暖和激勵了我。每次我在青年精英教師班接受專家給予我的培訓后，也是如此的感受，充滿動力，充滿熱情，豁然開朗的幸福油然而生。

四、教師培訓要重在傳承基礎上創(chuàng)新

培訓者要傳承教育最樸素的規(guī)律，要研究學情，要有問題導向意識。好的培訓不是看培訓者講得有多精彩，而是要看受訓者有沒有收效，有沒有針對他們的需求。也可以這么講，沒有深入調(diào)研和了解受訓者情況和問題的培訓幾乎是低效的。特別是面對農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓，學情分析、需求調(diào)研更是十分重要。目前，許多農(nóng)村教師培訓項目設計沒有做到把培訓的普遍性和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性相結合的要求。任何教師培訓都有其內(nèi)在的規(guī)定性、普遍性甚至規(guī)律性，但農(nóng)村教師由于其面對的學生背景、教學條件和自身的專業(yè)發(fā)展水平等的差異而需要適合于、滿足于他們的培訓項目，因此需要特殊性、個性化、本地化的農(nóng)村教師培訓模式。

教師培訓要研究不同區(qū)域教育教學水平、教師發(fā)展的差異以及教師工作態(tài)度及需求，要研究不同發(fā)展階段教師遇到的問題、關注的問題、專業(yè)能力及表現(xiàn)等方面，針對不同受訓者、不同階段教師可能出現(xiàn)的問題、困境以及需要從而制訂培訓方案、選擇培訓內(nèi)容。創(chuàng)新要建立在實用的基礎上，針對問題解決問題的培訓就是最有效的培訓。

培訓者要注重學習和傳承前人、他人的優(yōu)秀成果并進行創(chuàng)新，而創(chuàng)新不是為了某些想法刻意去標新立異，或是去改頭換面。因為，這樣會讓受訓者無所適從，不知道怎樣做是對的，怎樣是不對的。曾聽老師們抱怨，這個專家這樣說，那個專家那樣說，該怎么辦？如語文教學的各種流派之爭，爭論、爭鳴都是大家期待的，但有時變成爭斗到了有你無我的對立狀態(tài)，培訓就變成了某些專家強加自己觀點，自己研究成果的展示和顯示，絲毫沒有考慮到受訓者的主體地位。有時候，教師們會發(fā)現(xiàn)各種流派其實都有共通之處，而又是被實踐和時間證明，是最有價值的地方。廣大一線教師都是普通的教師，不是專家大師，在教學實踐中最需要的就是精煉的有效的經(jīng)檢驗后的理念、做法。在此正確的理論和做法的基礎上，教師們再進行有效的、有意義的探索與創(chuàng)新，這樣的培訓的指導性才是最強的，也是教師們最迫切需要的。

原來還可以這樣教學，原來還可以這樣研究，原來教學和教研是這么有價值、有趣，原來我也可以做到……讓每一個受訓者眼前一亮，讓他們茅塞頓開；讓每一位培訓者有了這樣的意識，有了這樣的心態(tài)，這樣的培訓才是有意義的，這樣培訓的效果才是持久的。

參考文獻：

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