董萍

摘 要：本文從綜合思維的內(nèi)涵出發(fā)，精心研究基于“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”促進(jìn)學(xué)生“綜合思維”培養(yǎng)的設(shè)計(jì)策略。在課堂中以“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”為手段進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成，并以綜合思維激發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生終身奠定良好的的思維品質(zhì)和核心能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維 結(jié)構(gòu)式板書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0115-02

綜合思維是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和核心能力。綜合思維不但幫助學(xué)生整體性地理解地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，也是學(xué)生了解和適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)識(shí)和解決生活問(wèn)題所具備的必備品格和能力。

綜合思維革新了地理教學(xué)的理念和實(shí)踐，改變以前“孤立組織、知識(shí)記憶”的碎片化學(xué)習(xí)為“有序組織、知識(shí)整合”的整體性學(xué)習(xí)，這也就需要地理教師在日常教學(xué)中必須運(yùn)用綜合的思維來(lái)組織地理教學(xué)，提高地理課堂效益。

教學(xué)板書(shū)是教師上課時(shí)授課的重要手段，能夠很好地展示一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、板塊，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、有序性。因此，作者結(jié)合綜合思維的本質(zhì)和要求，梳理部分與綜合的規(guī)律性聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用結(jié)構(gòu)式板書(shū)，在課堂中以“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”為手段進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成，并以綜合思維激發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生終身奠定良好的的思維品質(zhì)和核心能力。

1 結(jié)構(gòu)式板書(shū)培養(yǎng)綜合思維的意義

1.1 綜合思維認(rèn)知過(guò)程是結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程

格式塔學(xué)派認(rèn)為：學(xué)習(xí)是知覺(jué)和認(rèn)識(shí)重組建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)到另一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化突破的過(guò)程。但是這個(gè)整體結(jié)構(gòu)不是雜亂無(wú)章的，而是一個(gè)具有系統(tǒng)性、秩序性、按照一定邏輯思維架構(gòu)起來(lái)的結(jié)構(gòu)綜合體，建立起系統(tǒng)的綜合結(jié)構(gòu)是綜合思維培養(yǎng)的思維原點(diǎn)。因此，構(gòu)建由淺人深，由易到難 ，由單維度到多維度的結(jié)構(gòu)式整體學(xué)習(xí)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必然過(guò)程。

1.2 結(jié)構(gòu)式板書(shū)培養(yǎng)綜合思維的意義

結(jié)構(gòu)式板書(shū)，指的是一種能夠顯現(xiàn)地理要素、地理事物之間相互聯(lián)系、相互作用，以及前因后果的關(guān)系板書(shū)形式。在由單維度到多維度的結(jié)構(gòu)式整體學(xué)習(xí)課堂中，它層次分明、條理清楚，具有綜合性、邏輯性、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的重要方式。

（1）結(jié)構(gòu)式板書(shū)，就是要把知識(shí)由零散的點(diǎn)連成線，線穿成串結(jié)成面，最后形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)式板書(shū)有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，還利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行整體綜合分析，促進(jìn)學(xué)生思考有序化、表達(dá)清晰化、措施有序化、思維綜合化。

（2）在課堂中以“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”為手段進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，利于教師運(yùn)用綜合思維來(lái)優(yōu)化課堂和組織地理教學(xué)。利于改變以前“孤立組織、知識(shí)記憶”的碎片化學(xué)習(xí)為“有序組織、知識(shí)整合”的整體性學(xué)習(xí)，并以綜合思維激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2 結(jié)構(gòu)式板書(shū)培養(yǎng)綜合思維的策略

綜合思維主要包括要素綜合、層次綜合、時(shí)間綜合、空間綜合、關(guān)聯(lián)綜合和地方綜合六個(gè)維度。即從要素構(gòu)成、要素層次認(rèn)識(shí)地理事物的概念，從時(shí)間發(fā)展、空間存在、相互關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，從地方維度認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的特征。在結(jié)構(gòu)式板書(shū)的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合綜合思維認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的過(guò)程規(guī)律，系統(tǒng)性、多維度進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

圖1 結(jié)構(gòu)式板書(shū)的設(shè)計(jì)維度

2.1 梳理“地理要素”結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)要素綜合思維

綜合，就是指在學(xué)生的頭腦里，把事物的各個(gè)要素、各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體考慮的思維過(guò)程。一切從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從概念形成到創(chuàng)造性的思維，都離不開(kāi)綜合。地理環(huán)境是復(fù)雜多樣的，在地理教學(xué)和結(jié)構(gòu)式板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，就要對(duì)地理要素進(jìn)行深入剖析和精準(zhǔn)把握，把多個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用組成一個(gè)整體，才有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，有利于準(zhǔn)確把握要素綜合思維的內(nèi)涵。

地理事物可分為自然環(huán)境和人文地理。自然環(huán)境的要素主要包括位置、范圍、地形、氣候、水文、資源等；人文地理要素主要包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化等。 在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合課標(biāo)和教材，選取最能體現(xiàn)本質(zhì)特征的要素，并對(duì)要素進(jìn)行梳理剖析。例如中東（第一課時(shí)）結(jié)構(gòu)式板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2），只有梳理好各組成要素的組成關(guān)系，才能對(duì)地理要素或地理因素在頭腦中按照一定的規(guī)則組合起來(lái)，形成對(duì)地理事項(xiàng)的整體認(rèn)識(shí)。

2.2 理清“地理層級(jí)結(jié)構(gòu)”， 培養(yǎng)層級(jí)綜合思維

地理事物和現(xiàn)象的組成因素不是彼此平行，而是有層級(jí)和順序的，地理層級(jí)結(jié)構(gòu)是按照地理事物的層次高低、質(zhì)和量的比例進(jìn)行建構(gòu)的。具體分為：（1）橫向?qū)哟危喝绲乩砦恢弥械陌肭蛭恢?、緯度位置、海陸位置、相?duì)位置等；（2）縱向?qū)哟危喝缟衔灰氐淖匀画h(huán)境，中位的河流，下位要素的水文等；（3）空間層次：亞洲—中國(guó)——四川等；（4）時(shí)間層次：開(kāi)發(fā)前與開(kāi)發(fā)后等。

另外還有要素的作用與功能的大小層次、整體與局部的結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)部和外部的層次劃分等。只有理清層次關(guān)系，才能促進(jìn)綜合思維層級(jí)化、有序化、清晰化。

2.3 架構(gòu)“地理空間結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)空間綜合思維

任何地理事物和現(xiàn)象及其組成都必須占據(jù)在一定的空間位置，空間包括（1）空間格局：比如地理事物的半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置和海拔高度等；（2）空間過(guò)程：空間一旦移動(dòng)，便會(huì)和與之相關(guān)的要素發(fā)生聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在結(jié)構(gòu)式板書(shū)設(shè)計(jì)可幫助理清地理事物的空間位置，使學(xué)生能整體地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的靜態(tài)空間分布，要素的時(shí)空運(yùn)動(dòng)以及動(dòng)態(tài)變化。

2.4 明晰“地理時(shí)間結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)時(shí)間綜合思維

時(shí)間是地理事物和現(xiàn)象的重要構(gòu)成要素，任何地理事物方向、路徑、尺度都會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷發(fā)展變化和運(yùn)動(dòng)著。地理時(shí)間結(jié)構(gòu)就是按照地理事物隨時(shí)間運(yùn)動(dòng)和變化而發(fā)生的變化。在結(jié)構(gòu)式板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要理清地理事物的時(shí)間，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的靜態(tài)空間分布，動(dòng)態(tài)時(shí)間變化，以及要素時(shí)空運(yùn)動(dòng)的思維能力。

2.5 鏈接“地理關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)聯(lián)系綜合思維

關(guān)聯(lián)是地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、因果關(guān)系。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地理清地理事物以及地理現(xiàn)象間的千變化和聯(lián)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升為各要素相互關(guān)系的綜合體。如在《世界氣溫分布》這一課的設(shè)計(jì)中（見(jiàn)圖3），學(xué)生可以從從世界氣候的要素關(guān)系上整體了解世界氣溫的分布。

2.6 建構(gòu)“區(qū)域特征結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)地方綜合思維

地方綜合思維，是將視角著眼于“地方”，將不同要素綜合在一起，認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)的靜態(tài)特征與動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維能力。區(qū)域特征結(jié)構(gòu)的建構(gòu)利于學(xué)生對(duì)于區(qū)域發(fā)展或地方建設(shè)，能夠多維度綜合分析，提出解決方案，提供決策依據(jù)。

以塔里木盆地為例（見(jiàn)圖4），在列舉塔里木盆地的位置和地形等空間具體體現(xiàn)后，啟發(fā)學(xué)生“由因索果”，即由深居內(nèi)陸距海遙遠(yuǎn)的位置，和群山阻擋的地形，推出氣候“干旱”的區(qū)域特征，再?gòu)摹皡^(qū)域特征”推斷出塔里木盆地的植被、水文、土壤和生產(chǎn)生活等要素的特征，這些要素的特征都體現(xiàn)出氣候干旱的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)過(guò)程可讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成綜合思維的意識(shí)。

總之，地理結(jié)構(gòu)式板書(shū)就是將地理事物按照地理要素的邏輯和層級(jí)關(guān)系、空間聯(lián)系和格局、時(shí)間過(guò)程與變化等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意義的分類(lèi)，并根據(jù)個(gè)要素的關(guān)聯(lián)和運(yùn)行機(jī)制，在頭腦中形成一種地理功能突出、有相對(duì)固定組織的地理模型，這對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有著重大的意義，并以綜合思維激發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生終身奠定良好的的思維品質(zhì)和核心能力。

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