【摘要】從培養(yǎng)高中生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，通過促動(dòng)課堂形態(tài)實(shí)現(xiàn)“六個(gè)維度”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建充滿生命氣息和活力的課堂形態(tài)，建立師生共同發(fā)展的“生命場”， 最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)與增強(qiáng)教師科研能力同行并進(jìn)的師生“雙贏”目標(biāo)，是解決核心素養(yǎng)落地的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；課堂形態(tài)；教學(xué)策略

【作者簡介】丁建勇（1968），男，漢族，河北定州人，河北定州中學(xué)，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，河北省政府特殊津貼專家，研究方向：中等教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度河北省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段“6+2”課堂形態(tài)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)1602012）的階段性研究成果。

課堂形態(tài)，是指課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，主要包括導(dǎo)入、提問、展示、交流、合作、矯正反饋、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性和生成性。從培養(yǎng)高中生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，通過促動(dòng)課堂形態(tài)實(shí)現(xiàn)“六個(gè)維度”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建充滿生命氣息和活力的課堂形態(tài)，建立師生共同發(fā)展的“生命場”， 最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)與增強(qiáng)教師科研能力同行并進(jìn)的師生“雙贏”目標(biāo)，是解決核心素養(yǎng)落地的有效教學(xué)策略。

《核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段“6+2”課堂形態(tài)的研究》項(xiàng)目的核心要義在于通過課堂形態(tài)的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”建構(gòu)“六個(gè)課堂”。即，課堂教學(xué)形態(tài)從“教后學(xué)”向“學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂；從 “滿堂灌”向“精講練”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂；從“孤獨(dú)學(xué)”向“互助組”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動(dòng)的活力課堂；從“獨(dú)白式”向“發(fā)現(xiàn)法”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂；從“一言堂” 向“百家鳴”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂；從 “痛苦學(xué)” 向“快樂學(xué)” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情揚(yáng)溢的幸福課堂。學(xué)生通過自主、合作、探究等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在施教過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自然生成精品課堂等研究成果，由“教書匠”向“研修者”轉(zhuǎn)變，提高教育科研能力和水平。師生發(fā)展同步并行，相輔相成，共同提高，最終構(gòu)建一種教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”。

英語教師要圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，通過豐富多彩的課堂形態(tài)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的提升。不苛求每節(jié)課核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)做到面面俱到，但要特別關(guān)注在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，不能忽略文化意識(shí)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、從 “教后學(xué)” 向“學(xué)后教” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用視頻、微課等教育技術(shù)手段，采用將學(xué)生自主學(xué)習(xí)前置的翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”方式到現(xiàn)代的“先學(xué)后教”、 “以學(xué)定教”教學(xué)理念和模式的變化。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂只是教與學(xué)前后順序顛倒了一下，但其中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的根本性轉(zhuǎn)變。例如，高中階段的語法項(xiàng)目教學(xué)，可依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原理，依托導(dǎo)學(xué)案載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，有效利用視頻、微課等教育技術(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 歸納、總結(jié)語言規(guī)律，最終提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的思維能力。此課型的教學(xué)路線圖為，“觀看視頻（微課）——依案自學(xué)——合作探究——?dú)w納總結(jié)——實(shí)踐訓(xùn)練——拓展運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新提升”。

二、從 “滿堂灌” 向“精講練” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂

教學(xué)的藝術(shù)不在于給學(xué)生講多少，而在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望。要徹底揚(yáng)棄“滿堂灌”、“拼時(shí)間”、“拼體力”等陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。要做好課堂時(shí)間管理，合理規(guī)劃教學(xué)流程的每一分鐘時(shí)間，擺布好課堂中“講解、活動(dòng)、訓(xùn)練、反饋和反思”的關(guān)系和時(shí)間分配，把課堂活動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的時(shí)間、合作交流的空間還給學(xué)生。例如，高中英語的試卷講評(píng)課，教師要盡可能地縮短講評(píng)時(shí)間，對(duì)于試卷中大部分試題，可以通過給答案，學(xué)生自我研究解決。針對(duì)試卷上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或經(jīng)典問題，可通過精講或點(diǎn)撥，迅速二準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和要害，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解。隨后教師要選取或命擬與試卷重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)相似的練習(xí)，做到錯(cuò)題再練，錯(cuò)題精煉，錯(cuò)題巧煉。這樣，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)教師不分主次反復(fù)灌輸?shù)哪娣葱睦?，徹底改變轉(zhuǎn)試卷講評(píng)課耗時(shí)、低效的局面。

三、從 “孤獨(dú)學(xué)” 向“互助組” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動(dòng)的活力課堂

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式為孤獨(dú)學(xué)或單一學(xué)，教學(xué)的信息傳遞方式為一對(duì)多。而高效課堂則實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的多元化，既有一對(duì)多，也有多對(duì)一，更有一對(duì)一和多對(duì)多。教師通過引導(dǎo)個(gè)體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點(diǎn)評(píng)等多維互動(dòng)形式搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課上互學(xué)、課下互助、師生互動(dòng)、生生合作的多邊活動(dòng)形態(tài)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的生命活力。例如， 人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals Around the World，可采取朗讀、會(huì)話、辯論、演講、詩歌、表演、視頻、微課等豐富多彩、不拘一格的課堂形態(tài)，使學(xué)生能夠用英語簡述中華文化基本知識(shí)及其內(nèi)涵，如中華傳統(tǒng)節(jié)日、京劇、文學(xué)、繪畫、園林、武術(shù)、飲食文化等。通過賞析品鑒、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等，開展融語言、文化、思維為一體的中國特色文化活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，講好中國故事，吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力，進(jìn)而培養(yǎng)中國情懷和國際視野兼?zhèn)涞亩嘣幕幕庾R(shí)。

四、從 “獨(dú)白式” 向“發(fā)現(xiàn)法” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂

教師要改變單靠一張嘴的獨(dú)白式、告訴式或講解式的傳統(tǒng)方法，要引導(dǎo)學(xué)生自我矯正，以舊啟新，主動(dòng)質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)問題意識(shí)，提高自主探究能力，練就自強(qiáng)不息的性格和勇敢有為的探索創(chuàng)新精神。要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，感悟知識(shí)生成的來龍去脈，讓課堂成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、展示學(xué)生思維活動(dòng)的舞臺(tái)。例如，聽力教學(xué)，首先要改變以往對(duì)聽力材料只給答案或簡單處理等把聽力講評(píng)邊緣化的做法，要把聽力教學(xué)一個(gè)由消級(jí)、被動(dòng)、單向的聽力活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、互動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)和自主探究的過程。尤其對(duì)于聽力材料的主旨要義等難度較大的問題，可以采取分解材料，反復(fù)試聽，細(xì)節(jié)精聽，聽前預(yù)測，聽后猜測，聽后檢測，測后討論等辦法，引發(fā)學(xué)生深度探究，最終自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升聽力水平。隨后，還可采取口頭復(fù)述所聽材料，聽后模擬對(duì)話，寫出故事情節(jié)等，鞏固聽力效果?？傊?，不直接告訴學(xué)生結(jié)果，讓學(xué)生在語言運(yùn)用實(shí)踐中感悟體驗(yàn)、嘗試探究、抒困解惑、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維品質(zhì)修煉過程。

五、從 “一言堂” 向“百家鳴” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂

教育的終極目標(biāo)是“解放學(xué)生”，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，回歸主體地位，煥發(fā)生命活力。改變以往 “獨(dú)裁式”、“一言堂”或“君臨天下式”的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生成為教學(xué)的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，形成學(xué)生講、學(xué)生議、學(xué)生評(píng)、學(xué)生改的“百家爭鳴”教學(xué)局面，打造以生為本的魅力課堂。例如，寫作講評(píng)課可采取以下做法。一是學(xué)生評(píng)——品鑒優(yōu)秀作品?？蓪⑷舾赏瑢W(xué)優(yōu)秀作文用投影展示在屏幕上，引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)、鑒賞，尋找其中的精彩之處，如卷面整潔、書寫優(yōu)美、高級(jí)詞匯、句式得體等。二是學(xué)生改——小組自評(píng)互改。學(xué)生在小組自評(píng)互改活動(dòng)中，能較為容易地自我發(fā)現(xiàn)或幫助同伴發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并得到有效修正，如英漢標(biāo)點(diǎn)亂用、大小寫欠規(guī)范、用詞錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、中式英語、不會(huì)運(yùn)用過渡詞、內(nèi)容背離主題、要點(diǎn)遺漏不全、文章結(jié)構(gòu)混亂、表述詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。三是學(xué)生議——自我錯(cuò)誤歸因，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、靈活運(yùn)用語言知識(shí)能力不強(qiáng)、審題不慎造成、缺乏良好應(yīng)試心理素質(zhì)、粗心馬虎，犯低級(jí)錯(cuò)誤。四是學(xué)生講——師生歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)小組學(xué)生代表總結(jié)報(bào)告有效做法，歸納出以下研究成果，介紹書面表達(dá)的解題思路、步驟和寫組作注意事項(xiàng)等。

六、從 “痛苦學(xué)” 向“快樂學(xué)” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情揚(yáng)溢的幸福課堂

幸福課堂要呈現(xiàn)和諧之美，要洋溢幸福之情，要營造種一種互相尊重、平等包容、寬松和諧、興趣盎然、激情四射的課堂生態(tài)和教學(xué)情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用情景教學(xué)，使學(xué)生觸景生情，以情致學(xué)，融情于教，寓教于樂，擊中思維的燃點(diǎn)，喚醒學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)，使師生在合作、討論、探究、互動(dòng)、分享中，感受到尊重的幸福，交流的幸福和成長的幸福。一是創(chuàng)設(shè)問題情景，在講授文本時(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，設(shè)置一些新穎有趣、難度適當(dāng)、能夠讓學(xué)生形成心理 “懸念”的問題，吸引好奇心，激發(fā)求知欲。二是創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥?，在課堂上開展各種比賽活動(dòng)，如速讀速記比賽、 男女分組搶答比賽 、學(xué)習(xí)小組競賽等。三是創(chuàng)設(shè)交際情景，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活的交際情景，讓學(xué)生充分利用其想象力，靈活地進(jìn)行英語的社會(huì)運(yùn)用，使他們在實(shí)踐過程中將書本上的語言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生活中的語言運(yùn)用能力。四是多媒體教學(xué)展現(xiàn)情景，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以假亂真的虛擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感，使教學(xué)所涉及內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，提升學(xué)生聽說讀寫等語言綜合能力。

總之，課堂形態(tài)的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，促動(dòng)教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”，催生了課堂教學(xué)的魅力嬗變，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的助力作用。教師的實(shí)踐創(chuàng)新將成為教學(xué)形態(tài)變革的主宰和靈魂。教師將更加主動(dòng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，踐行以學(xué)生為中心的“生命課堂”，更好地為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)。教師的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展將成為一種新常態(tài)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入研究狀態(tài)，提升專業(yè)狀態(tài)，改變工作狀態(tài)，追求教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

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