代 津 ，豐佳萌 （通訊作者）

（1包頭醫(yī)學院烏蘭察布臨床醫(yī)學院 內蒙古 烏蘭察布 012000）（2烏蘭察布中心醫(yī)院 內蒙古 烏蘭察布 012000）

隨著我國主題教育思想的發(fā)展，素質教育理念得到大力發(fā)展，以學生的教學模式在國際上稱為探究式科學教育法；現代教育理念推崇將學生對成長成才的追求作為奮斗目標，提倡“圍繞學生、關照學生、服務學生”的核心理念，旨在培養(yǎng)“志存高遠、德才兼?zhèn)洹钡娜嫒瞬牛粦糜谟跋窠逃姆懂犞?，能夠在互聯網技術不斷發(fā)展的背景下，能夠有效提升高校、職業(yè)教育的教育質量，具有十分積極的研究價值。

1 當前教育模式中的現存問題

我國現代化教育模式起步較晚，自改革開放以來，辦學規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)的教育模式已經無法滿足目前不斷提升的教育需求，為面向不斷發(fā)展的經濟水平，為現代社會提供更加全面的實用人才，選擇一種新型的教育模式刻不容緩。傳統(tǒng)的教育模式提倡以教師為中心，將教師作為教學過程中的主角，使教師更加側重于說，而容易忽略學生的自主理解能力，且無法顧及學生的學習進度，缺乏對不同學生接受能力的考量；另外，其教學方式較為僵硬，疏于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，以教師為中心，控制教學過程，導致學習環(huán)境與應用環(huán)境脫節(jié)，造成教學資源日益單薄，使學生處于從屬地位，繼而大大阻礙教學的本質，并造成一定的負面影響[1]。

2 以學生為中心的教學方法

2.1 以學生為中心的教學方法的核心理念

教育的本質是滿足學生的學習需求，從此意義上說，通過以教師為中心的教學模式在很大程度上屬于本末倒置，開展以學生為中心的教學模式，由學生提出問題，尋求答案，而老師作為資源和指導存在。無論采用哪種具體的探究方式，能夠起作用的，具有幾個固定的特征。

2.1.1 積極參與理解的構建 在以學生為中心的教學模式中，學生的角色從被動接受事實和內容的消費者，轉變?yōu)閷W習經驗、問題和解決方案的積極貢獻者。正是在這種轉變中，理解被構建，學生學到了豐富的內容。老師利用切實可行的探究框架，激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，從而確定學習目標。

2.1.2 以教師為引導者 以學生為中心的教學模式并非完全擯棄教師在教學中的作用，而是將其作為引領者，教師不斷地反思和改變，以培養(yǎng)一種學習文化。他們非常清楚周圍發(fā)生的事情，從細微的線索中攫取有用的信息，制定下一步行動計劃。他們不斷向自己提問，指導自己實踐，并作出決定。老師們積累反思，并修改計劃，以更好地滿足學生的需求[2]。

2.1.3 提倡鼓勵教育 無論培養(yǎng)社會情感、個人意識和社會責任、勇氣和成長心態(tài)，還是培養(yǎng)同理心，學習都是為了造就一個全面發(fā)展的學生。性格是培養(yǎng)的核心，創(chuàng)造力、協(xié)作和交流等品質，得到了明確的討論、反映和支持。在此過程中，共同的重點是學習的成果、總結性部分以及學習過程。在這個過程中，學生在終身學習者的特征和性格方面，表現出有意義的成長。學生使用設計思維，將促使他們識別挑戰(zhàn)，收集信息，生成潛在的解決方案，改進想法，并測試解決方案。因此，需加強對學生鼓勵與培養(yǎng)，使其具備獨立自主的學習能力[3]。

2.2 以學生為中心的影像教學方法

醫(yī)學影像學是現代醫(yī)學領域發(fā)展最快、涉及范圍最廣的學科之一。從形態(tài)學到功能、分子影像學，從靜態(tài)到動態(tài)，從二維到三維，從定性診斷到定量診斷，從單純診斷到診斷、治療并重，現代醫(yī)學影像學與傳統(tǒng)醫(yī)學影像學相比，有許多新特點；因此在以學生為中心的課堂中，學生經常會采訪特定領域的專家，加強對探究主題的了解。老師直接為他們提供指導，向他們介紹采訪所需的內容，并確定流程，以確保學生在這項任務中取得成功。在此期間，學生們展示和討論采訪樣本，協(xié)作創(chuàng)建問題，并計劃初始步驟。在影像學教學的領域中，需立足于“互聯網+”的特點，根據多媒體技術支持，合理利用慕課、翻轉課堂、SPOC平臺三者之間的關系，建立相互聯系的知識基礎，以符合學習過程中的邏輯思維為主線，打造全新的教學模式。以翻轉課堂為載體，利用慕課資源、SPOC平臺為教學模式提供資源，繼而促使學習可以無所無在，無處不在，保障有效學習的進行，提升教學效率，打造教學改革的有效途徑[4-5]。

3 結語

綜上所述，以學生為中心的影像教學模式，能夠打造更加靈活的教學方法，擯棄傳統(tǒng)教學模式中的弊端，教師需為每一位學生創(chuàng)造表現自己的活動環(huán)境，使學生積極主動地參與課堂活動，并及時運用所學知識開展課內實踐。結合自身教學經驗，相互交流教學心得，加強學生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，最大限度地調動每一位學生的參與度，協(xié)助學生、教師奠定適合自身教學風格的教育理論。