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摘? ?要：信息社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，針對(duì)這一挑戰(zhàn)，OECD聚焦于創(chuàng)新教學(xué)法，提出6種創(chuàng)新教學(xué)法群組。文章從21世紀(jì)勝任力、教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)法群組等核心概念出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)容進(jìn)行分析，并梳理由此引發(fā)的思考，以期為中國(guó)的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)法 教師 OECD

一、研究背景

當(dāng)前，世界各國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教師不能使用一成不變的教學(xué)法來(lái)應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫。與此同時(shí)，一些創(chuàng)新教學(xué)法的研究與實(shí)踐涌現(xiàn)出來(lái)。例如，英國(guó)邁克·沙普爾斯（Mike Sharples）等人于2009年提出了技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的新模式，并從2012年起每年發(fā)布《創(chuàng)新教學(xué)法》（Innovative Pedagogy）報(bào)告，預(yù)測(cè)即將影響教學(xué)的教學(xué)法;深度學(xué)習(xí)的新教學(xué)法（New Pedagogies for Deep Learning，NPDL）全球合作項(xiàng)目，已與7個(gè)國(guó)家（美國(guó)、加拿大、烏拉圭、芬蘭、荷蘭、澳大利亞、新西蘭）的超過(guò)1400所中小學(xué)校建立伙伴關(guān)系，從全球?qū)嵺`中探討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)法[1];聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《學(xué)習(xí)的未來(lái)3：21世紀(jì)的教學(xué)法是什么樣的？》（The Futures of Learning 3： What Kind of Pedagogies for the 21st Century？）探討了可能有助于發(fā)展21世紀(jì)能力的教學(xué)法。以上研究不約而同地提出，21世紀(jì)的教育要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、協(xié)作、有效溝通、創(chuàng)新和解決問題等能力，使其能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的全球挑戰(zhàn)。然而，如何重新思考21世紀(jì)的教學(xué)法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)能力還在不斷摸索之中。

OECD教育研究與創(chuàng)新中心（OECD Centre for Educational Research and Innovation）是以通過(guò)教育研究促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為宗旨的研究機(jī)構(gòu)。該中心特別關(guān)注教育的新興趨勢(shì)和問題，試圖為不斷變革的教育格局尋求前瞻性和創(chuàng)新性的解決方案。近十年來(lái)，該中心先后開展了“教育培訓(xùn)創(chuàng)新戰(zhàn)略”（Innovation Strategy for Education and Training）項(xiàng)目、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境”（Innovative Learning Environments，ILE）項(xiàng)目、“有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)”（Innovative Teaching for Effective Learning，ITEL）項(xiàng)目、“為了高效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)法項(xiàng)目”（Innovative Pedagogies for Powerful Learning Project）等一系列創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)研究項(xiàng)目。通過(guò)系統(tǒng)整理OECD教育研究與創(chuàng)新中心的系列報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)，OECD的早期研究主要關(guān)注如何設(shè)計(jì)一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，即整體的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)代學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源（特別是學(xué)習(xí)空間和數(shù)字資源）這四個(gè)教學(xué)核心要素。作為學(xué)習(xí)環(huán)境項(xiàng)目的延續(xù)，2015年開始的“為了高效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)法項(xiàng)目”從對(duì)整體學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)為核心的創(chuàng)新教學(xué)法。如何開發(fā)、應(yīng)用和推廣創(chuàng)新教學(xué)法以促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是其主要研究問題。OECD提出的創(chuàng)新教學(xué)法具備什么特點(diǎn)？如何實(shí)施這些創(chuàng)新教學(xué)法？教師或?qū)W?？赡苊媾R哪些問題或挑戰(zhàn)？為了更清楚地展示OECD在創(chuàng)新教學(xué)法方面的獨(dú)特視角，本文從核心概念、創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)容，以及由此引發(fā)的思考等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期為中國(guó)的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

二、創(chuàng)新教學(xué)法相關(guān)的核心概念

OECD提出的創(chuàng)新教學(xué)法主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)勝任力為目標(biāo)，并從新的角度對(duì)教學(xué)法和創(chuàng)新教學(xué)法群組進(jìn)行了界定。

（一）21世紀(jì)勝任力

當(dāng)前，人們對(duì)21世紀(jì)勝任力給予了很多的關(guān)注[2]。不同的界定涵蓋的內(nèi)容各不相同。OECD在很多報(bào)告中提出，21世紀(jì)勝任力的界定是否真正具有“21世紀(jì)”的特征是有爭(zhēng)議的，其更多的是與20世紀(jì)的能力相區(qū)分。21世紀(jì)勝任力超越了簡(jiǎn)單復(fù)制知識(shí)的能力，是在不斷變化的世界中工作或生活所需的高階能力。例如，系統(tǒng)而批判地思考，對(duì)新信息具有適應(yīng)性和靈活性，有創(chuàng)造力，能夠解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，團(tuán)隊(duì)合作，社交和溝通技巧等。《學(xué)習(xí)本質(zhì)：利用研究激發(fā)實(shí)踐》報(bào)告提出，“適應(yīng)能力”是當(dāng)代教育學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，即在不同的情況下靈活而富有創(chuàng)造性地應(yīng)用有意義的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這與具備“常規(guī)專業(yè)知識(shí)”——學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成典型的學(xué)校任務(wù)，但卻不能理解——相對(duì)立。[3]

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，OECD認(rèn)為，21世紀(jì)能力通常指：在不同情境下靈活應(yīng)用結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)的能力，以及滿足快速變化的環(huán)境所必需的社交、溝通和情緒調(diào)節(jié)的能力。例如，創(chuàng)造力、批判性思維、解決問題能力、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、健康和數(shù)字素養(yǎng)、全球意識(shí)和公民身份等。[4]

（二）教學(xué)法和創(chuàng)新教學(xué)法群組

1.教學(xué)法

教學(xué)法是教師在課堂實(shí)踐中實(shí)時(shí)觀察教和學(xué)的互動(dòng)方式的方法[5]。教學(xué)法在本質(zhì)上既是知識(shí)又是行動(dòng)，這種觀察在決策和設(shè)計(jì)上塑造了課堂實(shí)踐中教與學(xué)的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，OECD認(rèn)為教學(xué)法是教與學(xué)交互的具體配置，結(jié)合理論、實(shí)踐以及課堂實(shí)施方式。教學(xué)法處于知識(shí)與實(shí)踐、科學(xué)研究與創(chuàng)造性實(shí)施、教育理論與特定實(shí)踐的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中，是科學(xué)、工藝和藝術(shù)的結(jié)合?？茖W(xué)的教學(xué)法是一種知識(shí)，使教學(xué)形式明確、連貫和可概括;而藝術(shù)則體現(xiàn)在實(shí)踐中，教師通過(guò)情境化的個(gè)人反應(yīng)和能力，直觀和創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)方法和策略;工藝是對(duì)技能和實(shí)踐指令的掌握，是關(guān)于實(shí)踐和將知識(shí)付諸實(shí)踐的知識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)法群組

教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)互動(dòng)，在不同教育理論和獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)踐之間具有特殊操作性。OECD提出，教學(xué)法是理論模型和離散實(shí)踐的連續(xù)統(tǒng)一體。連續(xù)統(tǒng)一體的一端顯示了高度分散的良好實(shí)踐，還沒有組織或簡(jiǎn)化為連貫教學(xué)法。另一端是遠(yuǎn)離課堂的廣泛而抽象的理論。教學(xué)法處于寬泛的教學(xué)原則和具體的教學(xué)實(shí)踐之間的中間地帶，比一端的理論模型更具實(shí)際導(dǎo)向性，同時(shí)產(chǎn)生的洞察力比另一端的離散實(shí)踐更容易推廣。教學(xué)法之間并非相互獨(dú)立，而是可以互相結(jié)合以進(jìn)一步彼此強(qiáng)化。因此，OECD提出的創(chuàng)新教學(xué)法并不是將總結(jié)的教學(xué)方法羅列出來(lái)，而是編制創(chuàng)新教學(xué)法群組。

OECD提出的創(chuàng)新教學(xué)法群組不僅各有側(cè)重，還具有一些共同的關(guān)鍵特征。例如，都非常注重學(xué)習(xí)者的參與和協(xié)作;注重培養(yǎng)批判性思維，并以與學(xué)習(xí)者相關(guān)的內(nèi)容為基礎(chǔ);都可以利用數(shù)字技術(shù)的潛力。正是存在這些共同點(diǎn)，教學(xué)法群組還可以以不同方式組織和組合，超越只關(guān)注支離破碎的特定教學(xué)創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師和學(xué)校調(diào)整、適應(yīng)、混合和更新創(chuàng)新教學(xué)群組的創(chuàng)造性。

三、六種創(chuàng)新教學(xué)法群組

目前有數(shù)百種創(chuàng)新方法和有前景的新實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)法群組提供了包含理論與實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)法地圖，以幫助教師自主創(chuàng)新。OECD通過(guò)閱讀國(guó)際報(bào)告、期刊庫(kù)（如ERIC）和專業(yè)期刊，聽取專家意見，搜集進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)踐的學(xué)校集群的反饋信息，以確定創(chuàng)新教學(xué)法群組。創(chuàng)新教學(xué)法群組的整合過(guò)程通過(guò)迭代完成。首先，審查教學(xué)創(chuàng)新的期刊和報(bào)告，確定每個(gè)群組中教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論模型;其次，討論與該群組一致的主要實(shí)踐;最后，提出教學(xué)法以將這兩個(gè)層面結(jié)合在一起。經(jīng)過(guò)不斷迭代，OECD確定了混合式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、計(jì)算思維、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、多元讀寫和研討式教學(xué)六大創(chuàng)新教學(xué)法群組。

（一）混合式學(xué)習(xí)

作為塑造教育環(huán)境的全球主要趨勢(shì)之一，混合式學(xué)習(xí)（blended learning）在高等教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)力求使用新技術(shù)以提供更加個(gè)性化的教學(xué)和直接指導(dǎo)，其目的是優(yōu)化面對(duì)面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的理念在于計(jì)算機(jī)可以通過(guò)個(gè)性化的、高度規(guī)劃且結(jié)構(gòu)化的技能為學(xué)習(xí)者提供直接指導(dǎo)。當(dāng)計(jì)算機(jī)提供相關(guān)信息時(shí)，教師無(wú)需再進(jìn)行常規(guī)實(shí)踐，可以有更多的時(shí)間講授概念應(yīng)用，采用更具互動(dòng)性和復(fù)雜的課堂活動(dòng)，或者進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。

根據(jù)在線教學(xué)和面對(duì)面學(xué)習(xí)發(fā)生的方式，混合式學(xué)習(xí)主要有三種形式：翻轉(zhuǎn)課堂，基于實(shí)驗(yàn)室的混合學(xué)習(xí)模式，課堂中的混合式學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)面臨很多挑戰(zhàn)，如學(xué)生不夠獨(dú)立、任務(wù)或概念較為復(fù)雜等。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者要應(yīng)用的技能和知識(shí)直接相關(guān)的活動(dòng)，將整個(gè)過(guò)程分解成線性的程序，解決這一挑戰(zhàn)。此外，以下三個(gè)條件對(duì)實(shí)施和支持混合式學(xué)習(xí)非常重要。一是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容;二是合適的基礎(chǔ)設(shè)施和軟件設(shè)計(jì);三是時(shí)間和教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)與學(xué)習(xí)要深刻反思教師和學(xué)生在課堂中的角色，尤其要合理調(diào)整面對(duì)面教學(xué)。

（二）游戲化教學(xué)

OECD將“游戲化（gamification）教學(xué)”定義為“把游戲的教學(xué)機(jī)制遷移到正式學(xué)習(xí)中”，即關(guān)注游戲的潛在優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用到正式學(xué)習(xí)情境中?！坝螒蚧虒W(xué)”認(rèn)為之所以游戲能夠吸引學(xué)生興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橛袃深惤虒W(xué)要素：機(jī)制要素（如及時(shí)反饋、徽章和目標(biāo)、參與度、漸進(jìn)性挑戰(zhàn)）和情感要素（如故事和身份、合作與競(jìng)爭(zhēng)）。以下四種教學(xué)法以“游戲化教學(xué)”為核心：通過(guò)講故事學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)估、問題解決、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。講故事提供了一種吸引學(xué)習(xí)者的方式，使其沉浸其中，并鼓勵(lì)個(gè)性化的思考[6]。學(xué)習(xí)評(píng)估可以在學(xué)習(xí)者被告知進(jìn)度時(shí)進(jìn)行交互、做出回應(yīng)，學(xué)習(xí)者和教師能經(jīng)常校正問題并監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，不斷的反饋是實(shí)現(xiàn)心流狀態(tài)（a state of flow）的關(guān)鍵[7]，即學(xué)習(xí)者全身關(guān)注于任務(wù)本身，且不覺得太無(wú)聊、輕松、緊張或激動(dòng)。

如果游戲的有效性和趣味性在于它能吸引學(xué)生，那么游戲的教育價(jià)值就要將游戲體驗(yàn)、學(xué)習(xí)原則和相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。游戲的機(jī)制要素和情感要素直接或間接地融入到教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，遵循最小嵌入集成的連續(xù)體（如特殊獎(jiǎng)?wù)?、敘事中包含的直接目?biāo)感、角色扮演）以達(dá)成對(duì)游戲（電子游戲、教育游戲）的教育應(yīng)用。當(dāng)今大多數(shù)針對(duì)“游戲化教學(xué)”的爭(zhēng)論是游戲難以為學(xué)校教育的教學(xué)法提供教育幫助[8]。因此，“游戲化教學(xué)”的主要挑戰(zhàn)是改變課堂教學(xué)實(shí)踐，使?jié)撛诘摹坝螒蚪虒W(xué)法”和正式教學(xué)法建立關(guān)聯(lián)（見表1）。

（三）計(jì)算思維

計(jì)算思維（Computational Thinking，CT）與數(shù)學(xué)、科學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)相交叉，提供了一種綜合性的科學(xué)方法，將語(yǔ)言（編碼）、加工（問題解決）、工具（編程）、實(shí)驗(yàn)和“從做中學(xué)”整合起來(lái)。計(jì)算思維是通過(guò)用計(jì)算機(jī)解決問題的方式看待問題，然后使用計(jì)算機(jī)解決問題。其中包括許多獨(dú)立的技術(shù)，如近似解、并行處理、模型校驗(yàn)、調(diào)試、檢索技術(shù)。基本要素包括邏輯推理、分解、算法、抽象和模式。邏輯推理是分析、預(yù)測(cè)和推斷結(jié)果;分解是把大的、復(fù)雜的問題分解成許多小問題;算法是辨別、描述路徑，創(chuàng)造分步驟的教學(xué);抽象則抓住問題的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，并移除不必要的細(xì)節(jié);模式需要識(shí)別并使用常見方案解決常見問題。[9]

計(jì)算思維是21世紀(jì)的主要技能之一，2015年參與調(diào)查的所有歐盟國(guó)家已經(jīng)或計(jì)劃將編程納入國(guó)家課程[10]。計(jì)算思維可以作為一門獨(dú)立學(xué)科，以計(jì)算思維相關(guān)技能的掌握為基礎(chǔ)（如高等教育在特定的編程中學(xué)習(xí)編碼），也可以在沒有電腦、編程的情況下嵌入課程。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning）始于積極的體驗(yàn)、探究和反思。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到復(fù)雜問題和不確定問題時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)證據(jù)和探究的關(guān)注把學(xué)習(xí)者和所學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)具有以下6個(gè)特征：內(nèi)容和過(guò)程的混合;減少教師指導(dǎo);在有意義的任務(wù)中，注重智力和情感的投入;建立任務(wù)、大環(huán)境和關(guān)系之間的聯(lián)系;確保學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得獨(dú)特見解;為學(xué)生跳出個(gè)人舒適區(qū)提供空間。艾麗斯·科爾布（Alice Kolb）和大衛(wèi)·科爾布（David Kolb）提出，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要組成部分包括具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念和積極實(shí)驗(yàn)。[11]

創(chuàng)新教學(xué)法，如基于探究的學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展教育、從做中學(xué)、戶外學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)都以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)或相互交織。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的探索過(guò)程，也不只是為了將科學(xué)認(rèn)識(shí)論作為教學(xué)法的基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種規(guī)劃良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，以有意義的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，包括具有協(xié)作性、反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）具身學(xué)習(xí)

具身學(xué)習(xí)（embodied learning）關(guān)注學(xué)習(xí)中涉及的非心理因素，注重身體和感覺的重要性。具身學(xué)習(xí)的核心思想是：學(xué)生身體力行地學(xué)習(xí)比坐在課桌或電腦前的學(xué)習(xí)更投入。大腦固然重要，但不是行為和認(rèn)知的唯一來(lái)源，情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)要把身體、情感、社交納入學(xué)習(xí)環(huán)境中[12]。具體化（embodiment）與生動(dòng)的經(jīng)歷相連接，這是在環(huán)境中感官參與的結(jié)果，即認(rèn)知在個(gè)人和環(huán)境的不斷反饋中形成。

盡管體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和具身學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，在具身學(xué)習(xí)中，焦點(diǎn)從認(rèn)知轉(zhuǎn)向情感、身體和創(chuàng)造性。圍繞學(xué)生的積極角色開展的活動(dòng)（如模擬和角色扮演），也是具身學(xué)習(xí)的形式，其中情感起著重要作用。具身學(xué)習(xí)特別適合培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、敏感性、多重觀點(diǎn)、冒險(xiǎn)和隱喻思維，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者成就的其他元認(rèn)知和執(zhí)行技能。

（六）多元讀寫和研討式教學(xué)

讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，因?yàn)檫@是知識(shí)傳遞、表達(dá)、商討、應(yīng)用的接口。多元讀寫能力于1996年首次提出，它超越了讀寫能力，是理解書面文本的能力，并關(guān)注讀寫能力在文化多樣性情境中的多種形式以及溝通中的技術(shù)和多媒體。多元讀寫的教學(xué)法原則包括情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定、改造式操練。

多元讀寫和研討式教學(xué)（multiliteracies and discussion-based teaching）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和批判能力。在文化多樣性和無(wú)處不在的技術(shù)背景下，多元讀寫和研討式教學(xué)法承認(rèn)多元文化，批判性讀寫將知識(shí)置于政治、文化和作者語(yǔ)境中，而討論可用來(lái)質(zhì)疑他人想法和擺脫語(yǔ)言霸權(quán)。

四、思考與討論

（一）創(chuàng)新教學(xué)法建立在已有的學(xué)習(xí)科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，充分考慮了學(xué)生的自然學(xué)習(xí)傾向

2010年OECD在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)——用研究激發(fā)實(shí)踐》（The Nature of Learning： Using Research to Inspire Practice）中提出學(xué)習(xí)的7個(gè)原則，以指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)。具體包括：以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的社會(huì)性，情緒是學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，使所有學(xué)生竭盡所能，學(xué)習(xí)評(píng)估，建立橫向連接。OECD的出發(fā)點(diǎn)和首要問題很簡(jiǎn)單：教學(xué)法中的學(xué)習(xí)原則[13]是什么？通過(guò)建立對(duì)教學(xué)法的更精確理解，發(fā)揮教師作為創(chuàng)造性專業(yè)人員的作用，以確定和描述新的教學(xué)方法，這些方法可以幫助教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)將7個(gè)原則付諸實(shí)踐。創(chuàng)新教學(xué)法群組有意識(shí)地從基于這些學(xué)習(xí)原則的實(shí)踐集群出發(fā)，因?yàn)樗鼈兘咏献鲗W(xué)習(xí)。例如，任何學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的社會(huì)性質(zhì)通過(guò)教學(xué)方法得到明確解決[14]。同樣，6個(gè)教學(xué)集群中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是與合作學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的方法之一。

改善21世紀(jì)技能教學(xué)和學(xué)習(xí)者參與的關(guān)鍵杠桿在于教學(xué)法與學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)傾向（玩耍、創(chuàng)造、表達(dá)、協(xié)作和發(fā)現(xiàn)）相匹配。OECD《教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)師——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法的重要性》（Teachers as Designers of Learning Environments-the Importance of Innovative Pedagogies）報(bào)告中確定和描述的所有創(chuàng)新方法都利用了一種或多種上述自然學(xué)習(xí)傾向。此外，這些自然學(xué)習(xí)傾向與促進(jìn)科學(xué)方法、創(chuàng)造力和合作密切相關(guān)。促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)法的一種有前途的方法是解決課堂的當(dāng)前挑戰(zhàn)（如社交媒體和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)）。這可能會(huì)使這些自然學(xué)習(xí)傾向得以蓬勃發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)法在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)了既跨學(xué)科又與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的特點(diǎn)

教學(xué)法受到內(nèi)容領(lǐng)域的影響，而內(nèi)容領(lǐng)域又被信仰和教學(xué)傳統(tǒng)所滲透，這些傳統(tǒng)在每個(gè)領(lǐng)域都強(qiáng)加了教學(xué)法的特定觀點(diǎn)。創(chuàng)新的教學(xué)法可能會(huì)尋求培養(yǎng)本質(zhì)上具有交叉性的新內(nèi)容和技能，因此有必要找到一個(gè)不具體的教學(xué)空間。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師和學(xué)校必須了解內(nèi)容領(lǐng)域組織教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，以及如何更好地連接和組合這些領(lǐng)域，以使創(chuàng)新更有效。

例如，多元或批判性讀寫和計(jì)算思維與學(xué)科領(lǐng)域或技能密切相關(guān)，但代表了更廣泛構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是其中一個(gè)集群，其從藝術(shù)、設(shè)計(jì)和體育的重要性出發(fā)，為這些領(lǐng)域供了整體教學(xué)和學(xué)習(xí)的特定方式，并有潛力實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）21世紀(jì)技能評(píng)估框架對(duì)于理解和傳播創(chuàng)新教學(xué)法是必要的，仍待進(jìn)一步研究

系統(tǒng)需要繼續(xù)識(shí)別創(chuàng)新實(shí)踐，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要更好地了解其有效性和影響。需要基于新技術(shù)和非傳統(tǒng)心理測(cè)量模型的新評(píng)估框架，其范圍足以捕獲21世紀(jì)的技能和其他非學(xué)術(shù)成果。

OECD利用5C框架，即組合、鑒賞、內(nèi)容、情境、改變（The Five Cs Framework，Combinations，Connoisseureship，Content，Context，Change）的不同維度來(lái)描述和分析創(chuàng)新教學(xué)法群組，其中改變主要關(guān)注課堂層面及即時(shí)的周圍環(huán)境。改變的概念是學(xué)習(xí)，教師需要“腳手架”來(lái)提高他們的教學(xué)法知識(shí)水平并成功地接納創(chuàng)新。教師和學(xué)校需要穩(wěn)定地在實(shí)踐和教學(xué)知識(shí)中融入創(chuàng)新。在個(gè)人層面上，教師需要提高自己的能力，以有價(jià)值的研究性產(chǎn)出的形式報(bào)告自己的經(jīng)驗(yàn)。在系統(tǒng)層面，創(chuàng)新教學(xué)法的持續(xù)改進(jìn)應(yīng)基于對(duì)其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的有效評(píng)估。了解創(chuàng)新教學(xué)法如何運(yùn)作，以及在何種條件下是政策、研究和實(shí)踐的優(yōu)先事項(xiàng)。

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編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭