孫瑄瑄，劉 利

（1.北京建筑大學體育部，北京 100044；2.北京郵電大學體育部，北京 100876）

在線課程的建設與應用已成為現階段高校教學信息化變革的重要舉措，如何應用在線課程實現傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新已成為信息化教學背景下教育者聚焦的問題。近年來在體育教學上，各高校也紛紛開展了各種在線課程，云課程就是其中一種。據調查，近年來云課程已經被教師們廣泛開展，并熱衷于這種新形式的教學應用。隨著實踐的深入以及對體育云課程教學的深入認識，人們也越來越清醒地認識到，像高校體育云課程這種混合式教學是高等教育教學模式的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)課堂教學形式和“研討互動課堂”教學形式的有機結合應用了信息手段、豐富了體育課堂和增加了學生參與體育課的興趣及主觀能動性。其中，“研討互動課堂”是傳遞知識、運用信息科技的主要環(huán)節(jié)。本文以北京建筑大學形體操云課程為例進行研究，積極探索“研討互動課堂”教學形式在高校體育云課程教學環(huán)節(jié)中的應用模式，以期為推動高校體育教育信息化建設、促進高校體育教學新一輪教改提供有價值的參考案例。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“研討互動課堂”教學形式在高校體育云課程的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法以“形體操”“高校體育改革”“信息化課程”等為關鍵詞，檢索查閱大量與本文研究相關的文獻資料，為本研究提供研究基礎。

1.2.2 專家訪談法與普通高校3名開設云課程的專家和5名相關專業(yè)的專家進行訪談，聽取意見和建議。

1.2.3 問卷調查法以北京建筑大學2017級、2018級參加形體操課程班的學生為調查對象，隨機發(fā)放給學生。發(fā)放問卷105份，回收問卷105份，回收率100%。

1.2.4 數理統(tǒng)計法對調查數據進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 混合式教學理念與現狀

混合式教學來源于人們對在線學習的理性反思基礎上對信息化教學模式的重構，它是指把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結合起來，充分實現學習環(huán)境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現有效的教學。在高校體育教學上傳統(tǒng)方式以示范講解為主，比較直觀，對教師的專業(yè)技術能力要求很高，教學講究親力親為；而云課程等形式的在線學習充分利用信息多媒體的手段，可以將課程設計為課上與課下活動、資源設計和教學評價設計等多個環(huán)節(jié)。

2.2 高校體育云課程的教學形式

高校體育云課程的教學環(huán)節(jié)包括計劃教學內容、教學形式等因素。教學內容可以具體細化為教學進度，而每次課的教學形式可以選擇傳統(tǒng)課堂教學，“研討互動課堂”，傳統(tǒng)課堂教學和“研討互動課堂”相結合的3種類型，一般情況下選擇最后一種。

2.3 高校體育云課程“研討互動課堂”教學形式

多媒體教學系統(tǒng)及教學應用軟件的開發(fā)為“研討互動課堂”提供理想的教學環(huán)境?！把杏懟诱n堂”教學形式的應用有利于激發(fā)學生的體育學習興趣和認知主體作用。體育教學信息傳輸網絡化大大提高了現有資源的作用，可實現多種學習環(huán)境，有利于滿足學生對體育學習的多種需求。

2.4 云課程“研討互動課堂”教學形式為教學多元化體系提供了具體的數據

“研討互動課堂”教學形式的實施，為教學評價的設計提供了所需的多種數據。云課程的評價體系，尤其重視學習的過程性評價，如課堂中學生參與學習活動的情況和表現，學生的課堂練習情況以及課后學生的單元作品等都是評價的內容，一般會占總評的50%或更多，而這些可以通過“研討互動課堂”教學形式來實現評價。

2.5 “研討互動課堂”教學形式在高校體育云課程應用的研究

2.5.1 “研討互動課堂”教學形式在形體操云課程常用的教學環(huán)節(jié)及評價類型本文選擇北京建筑大學形體操第1學期的課程進行云課程的教學實驗，學校對體育課的設置是每周1次課（2課時）、每學期15次課。根據這種設置筆者制定了相應的教學內容，并對應著在云課程的“研討互動課堂”里安排了確實可行的教學環(huán)節(jié)。（1）簽到：有普通、手勢、位置、二維碼4種形式簽到，形式多樣，不固定，設定好活動時長，形體操課共15次課。通過這種形式，可以快速、有效地點名。（2）選人：本課程有10次墊上專項素質帶操活動，通過這種形式隨機選出帶操的學生。（3）問卷：本課程有2次的問卷活動，分別安排在第1次和最后一次課，隨堂進行，目的是分別了解到學生的專項認知和基礎、課程的滿意度和建議。（5）搶答：本課程在期中安排1次專項基礎知識的搶答環(huán)節(jié)，強化技術要點。（6）主題討論：對“徒手基本動作組合”的最后4～8個8拍的結尾部分動作進行主題討論，包含一個隊形變化和結束動作，編排成型，然后展示。（7）分組任務：隨堂進行分組練習是體育課常用的教學環(huán)節(jié)，分組的方式有固定分組、學生自選分組、隨機分組。進行展示之后，按評價設置，組間互評。（8）評分：對展示的內容也可以通過發(fā)起評分的方式進行評分。（9）投票：對某些教學中的觀點、說法或選人等事情可以投票決定。（10）作業(yè)：本課程暫定有一項課外作業(yè)：查資料，自編8～10節(jié)4×8拍的墊上專項練習動作。要求錄制并上傳視頻，規(guī)定時間提交。（11）考試：本課程有2次成套組合考試，事先定好時間發(fā)布考試消息即可。

2.5.2“研討互動課堂”教學設計方案“研討互動課堂”教學設計方案主要包括設計概述、研討和互動目標、特色和亮點、環(huán)節(jié)和過程設計、對學生的評價設計、對學生參與度低時的備選方案等6個方面。本文以本學期形體操課的第12次課教學內容為例，分析了教學設計方案。（1）本學期體操課的第12次課教學內容。按教學進度本學期形體操課第12次課的教學內容是復習“徒手基本動作組合”，課外的作業(yè)是墊上專項身體素質練習，在教學形式上復習課是應用“研討互動課堂”比較多的時候。（2） 形體操云課程“研討互動課堂”教學設計方案前篇。設計之初，先對方案的設計概述、研討和互動目標、特色和亮點等有一個正確的思路。第一，設計概述。墊上專項素質練習：在上一周課結束時提示下周的值日小組成員積極準備；8～10節(jié)（每節(jié)操4×8拍）的練習內容，以備這周的搶做帶操者。復習“徒手基本動作組合”：隨機分組；規(guī)定時間小組練習；小組展示并評優(yōu)、討論4～8個8拍的結尾部分動作并展示。作業(yè)：課外作業(yè)，專項墊上身體素質練習。第二，研討和互動目標。提前預告讓學生有備而來，現場搶票選定，讓他們珍惜機會，努力表現；小組學習，組長負責制，使學生互幫互助、主動學習；小組展示，培養(yǎng)學生的自信心；爭做優(yōu)秀，培養(yǎng)集體榮譽感；討論自編一段動作，拓展學習能力，增強協(xié)作精神。第三，特色和亮點。帶操部分課外的有備而來和課上的隨機性，既作為課外作業(yè)進行，又可以有機會獲得課堂互動積分；展示與觀賞并行，以小組為單位積極地練習、展示及評比，都可以獲得課堂互動積分；自編動作，以考試小組為單位開展學習，既可以獲得課堂互動積分，又為成套考試做準備。（3）“研討互動課堂”教學活動環(huán)節(jié)和過程設計?！把杏懟诱n堂”教學活動環(huán)節(jié)和過程設計是教學設計方案的核心部分，是方案具體實施的細則，詳見表1。（4） 形體操云課程“研討互動課堂”教學設計方案后序。設計方案實施時和實施之后要考慮對學生的評價設計、對學生參與度低時的備選方案、對學生的評價設計和課后反思，詳見表2。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 信息技術的進步、相應教學軟件的開發(fā)運用，大力推動了高校體育教學變革的節(jié)奏。

3.1.2 信息時代下高校體育教學形式的變革是對傳統(tǒng)課堂教學形式的揚棄，充分運用“研討互動課堂”教學方式，拓展了教學方式，滿足了當代學生喜新求異的認知心理。

表1 “研討互動課堂”教學活動環(huán)節(jié)和過程設計（第12次課）

3.1.3 制定嚴謹的“研討互動課堂”教學設計方案，使得各個教學環(huán)節(jié)有序地進行并顯現出完美的教學效果，這更是完成計劃教學內容的根本保證。

3.1.4 利用信息技術多媒體設備制定教學方案并賦予評價，使得體育課堂的評價體系更為多元化、更加客觀公正。

表2 形體操云課程“研討互動課堂”教學設計方案后序

3.2 建 議

3.2.1 進一步針對性地設置功能體育高校體育云課程作為“建大云課程”的項目之一，在建設時，在平臺上互動課堂功能設置對體育課程缺少專門的針對性，希望能加以完善。

3.2.2 加強高校體育教師運用信息化教學形式的意識利用云課程的開展的時機，培養(yǎng)高校體育教師的信息技術實超能力。廣大高校體育教師應該大膽嘗試，探索傳統(tǒng)課堂教學與“研討互動課堂”教學相結合現代教學形式。

3.2.3 重視課程建設質量，努力做成精品課程充分研究學習平臺的各種設置，盡量地運用其中的教學功能，高質量地完成課程教學設計方案、章節(jié)建設、“研討互動課堂”教學設計方案等步驟，努力呈現給學生完美的教學體驗。