張文亮 劉培旺

（1.遼寧師范大學政府管理學院 遼寧大連 116029）

圖書館學教育發(fā)展的動力一方面來自于圖書館學內(nèi)生知識群落的演化， 另一方面受國內(nèi)外相關(guān)學科發(fā)展、教育環(huán)境、社會環(huán)境等外部因素影響。 從內(nèi)部環(huán)境來看，自1921 年金陵大學設(shè)立圖書館學課程至今圖書館學教育的知識體系一直圍繞圖書館業(yè)務(wù)活動所涉及的資源、技術(shù)、管理和服務(wù)而展開；從外部環(huán)境來看，從工業(yè)社會、經(jīng)濟社會到信息社會的發(fā)展，以及匹配社會發(fā)展的政策、技術(shù)、經(jīng)濟、文化等的發(fā)展對我國圖書館學教育影響頗深。 這些內(nèi)外部因素是多元且復(fù)雜的，它們相互影響、相互作用共同促進我國圖書館學教育的發(fā)展。

世界經(jīng)濟、 技術(shù)與文化發(fā)展的新格局正在重塑圖書館學教育的新環(huán)境， 我國圖書館學教育也迎來發(fā)展的新契機。 諸多學者對我國圖書館學教育及其未來發(fā)展進行討論， 有的學者探討圖書館學本科教育反思與發(fā)展路徑，有學者探討圖情檔一級學科核心知識及發(fā)展方向，有學者探討iSchool、AACSB等認證對我國圖書館學教育的影響，也有學者探討中國特色圖書館學教育的構(gòu)建和發(fā)展方向。 此外，還有學者指出圖書館學教育發(fā)展問題，如學科發(fā)展的瓶頸問題、全球視野下的變革 問題、學科整合與學科更名等問題，這些問題的深入思考為我國圖書館學教育的未來發(fā)展提供了一些思路。

在我國1910 年最早出現(xiàn)“圖書館學”一詞，至1934年劉國鈞等提出“圖書館要素說”歷經(jīng)20 余年的發(fā)展我國圖書館學才初步形成。盡管圖書館學的學科屬性經(jīng)歷著社會科學、綜合科學、應(yīng)用科學、管理學科和信息科學等的不同歸屬，但是我國圖書館學教育為我國圖書館事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會環(huán)境的深刻變革。圖書館學教育的發(fā)展在向傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩個方向延伸?；诖?，本研究提出從樹立專業(yè)自信堅守學科傳統(tǒng)和在變革中不斷創(chuàng)新來發(fā)展我國圖書館學教育的二重路徑。

1 我國圖書館學教育的新變化

圖書館學教育在內(nèi)外部環(huán)境的共同作用下在不斷發(fā)展，隨著VR、AI、5G 等技術(shù)在圖書館學教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，我國圖書館學教育正呈現(xiàn)出新的變化。

1.1 教育對象的數(shù)字素養(yǎng)在不斷提升

信息時代， 人們在現(xiàn)實空間和虛擬空間之間不斷進行身份轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生了數(shù)字公民的新角色。按照人民接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間，又可以將數(shù)字公民劃分為數(shù)字移民、數(shù)字土著、數(shù)字難民等多種身份類型。 數(shù)字土著又稱“數(shù)字原生代”“數(shù)字原住民”，是指成長于數(shù)字媒體環(huán)境下的一代人；數(shù)字移民即數(shù)字世界的移民，他們是數(shù)字世界的后來者，與數(shù)字土著不同的是數(shù)字移民需要付出較大的努力來學習數(shù)字科技以融入數(shù)字化的環(huán)境； 而對于數(shù)字難民而言，學習使用數(shù)字工具獲取數(shù)字信息就更加困難。從1994年國家接入互聯(lián)網(wǎng)開始算起，目前我國圖書館學教育對象已然完成了從數(shù)字移民向數(shù)字土著的過渡。

教育對象本身數(shù)字素養(yǎng)的不斷提升， 一方面對圖書館學教育產(chǎn)生直接影響。 由于數(shù)字土著具有先天的數(shù)據(jù)親和性，傳統(tǒng)的圖書館學教育在教育內(nèi)容、教育技術(shù)和方法等方面需要升級； 另一方面對圖書館學教育產(chǎn)生間接影響。 社會數(shù)字公民數(shù)量增加會導(dǎo)致信息獲取和利用的方式產(chǎn)生變化。 同時信息社會環(huán)境下， 圖書館作為中介彌合數(shù)字鴻溝的作用會進一步強化， 所以圖書館學教育在教學內(nèi)容和研究方法等方面在要作相應(yīng)調(diào)整。

1.2 媒體的多元融合在不斷深化

傳統(tǒng)媒體和新媒體正在不斷融合， 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，甚至產(chǎn)生了融媒體，這種文本、圖片、音頻、視頻、微博、微信等載體和媒介交融的技術(shù)環(huán)境深刻改變著人們信息獲取、利用與傳播的形式。隨著媒體多元融合的不斷深化，對圖書館學教育對象、圖書館學研究對象等均會產(chǎn)生影響。 圖書館學教育對象是未來圖書館及其他信息行業(yè)的從業(yè)者， 媒體作為了解學科、宣傳學科和評價學科發(fā)展的重要陣地，其多元融合發(fā)展的變化勢必影響專業(yè)招生、 就業(yè)以及未來職業(yè)忠誠度。同時，基于新技術(shù)的各類媒體間互補與整合又為圖書館學教育發(fā)展提供了學術(shù)交流與互動、資源共享與兼容的大環(huán)境。

1.3 新技術(shù)的變革驅(qū)動在不斷強化

新技術(shù)變革帶動圖書館學教育、 與教育相關(guān)的圖書館和圖書館行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。（1）新技術(shù)的變革驅(qū)動圖書館學教育轉(zhuǎn)型，VR、AI、5G 等新技術(shù)在圖書館學教育的新一輪應(yīng)用勢必帶動圖書館教育的轉(zhuǎn)型升級；（2）新技術(shù)驅(qū)動圖書館業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等在圖書館中的應(yīng)用，進一步拓展圖書館數(shù)據(jù)開放、科研數(shù)據(jù)管理等服務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新；（3）技術(shù)變革驅(qū)動產(chǎn)業(yè)鏈升級。從圖書館相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈來看，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等新技術(shù)促進產(chǎn)業(yè)鏈中的數(shù)字內(nèi)容供應(yīng)商、 平臺和數(shù)字閱讀終端、出版等升級轉(zhuǎn)型。

2 我國圖書館學教育的現(xiàn)狀分析

本研究以國家第四輪學科評估結(jié)果中的前27所提供圖書情報與檔案管理教育的高等院校為主要研究對象， 同時以各院校網(wǎng)站為數(shù)據(jù)來源對其圖書館學的學位項目展開調(diào)查（見表1）。 通過分析和匯總學科教育的特點，了解我國圖書館學教育的現(xiàn)狀。

2.1 學位點建設(shè)

2.1.1 院系歸屬

南京大學、 武漢大學等5 所高校的圖書館學專業(yè)分屬于信息管理學院，占比18.5%；吉林大學、河北大學等3 所高校的圖書館學科分屬于管理學院，占比11.1%；華東師范大學、山西大學2 所高校的圖書館學科分屬于經(jīng)濟與管理學院，占比7.4%；湘潭大學、 四川大學2 所高校的圖書館學科分屬于公共管理學院，占比7.4%。 整體來看在上述27 所高校中開設(shè)圖書館學科的院系主要包括信息、經(jīng)濟、人文、管理等部類，學院歸屬較為分散，其中獨立建院的學科點較同級別大學排名靠前， 說明獨立建院的學科點發(fā)展態(tài)勢較好。

南京大學、武漢大學、中國人民大學、北京大學等的大部分院系是在信息學科導(dǎo)向下開展圖書館學教育的， 在歷史學科導(dǎo)向下開展圖書館學教育的學校有云南大學、福建師范大學、遼寧大學，開設(shè)出版學相關(guān)專業(yè)的學校有南京大學、 武漢大學、 北京大學、黑龍江大學、湘潭大學，說明各個學校專業(yè)教育思想的側(cè)重點有所不同，這跟各學校、院系的歷史發(fā)展背景甚至地理位置等因素有關(guān)， 隨著信息時代的發(fā)展，各院系的教學理念愈發(fā)體現(xiàn)出跨學科性、貼合人才需求的態(tài)勢。

表1 圖書館學學位點建設(shè)概況

2.1.2 教育層次布局

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在27 所院校中，有11 所院校提供圖書館學本科階段教育，占比40.7%，其他院校圖情檔學科要么提供信息管理與信息系統(tǒng)或檔案學本科教育，要么不提供本科階段教育。 此外有24 所院校提供研究生階段教育， 其中8 所院校具有博士項目；專業(yè)碩士學位是對接特定職業(yè)需要，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型，上述27 所院校中有20 所已開設(shè)圖書情報專業(yè)碩士學位點；繼續(xù)教育是終身學習體系的重要組成部分， 它能給學校教育后的社會人員以知識和技能的補充， 上述院校中武漢大學信息管理學院以針對性、 實用性的培訓(xùn)課程在圖書館管理等十余個方向向社會人員提供研修機會， 這一定程度上滿足了行業(yè)人員的專業(yè)技能需求?？偟膩碚f，我國圖書館學科的教育層次包含本、碩、博各階段，包含學術(shù)教育、專業(yè)教育、繼續(xù)教育等各類布局，整體教育層次布局比較完善。

2.2 培養(yǎng)計劃

2.2.1 培養(yǎng)目標

教育部（國家教委）曾先后對本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，從其中圖書館學本科專業(yè)簡介中可發(fā)現(xiàn)，圖書館學畢業(yè)生的就業(yè)單位將從圖情機構(gòu)擴展到各類企事業(yè)單位信息部門， 工作內(nèi)容從分類編目等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)管理向更加貼近社會需求的信息服務(wù)與管理工作轉(zhuǎn)變；《普通高等學校專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對圖書情報與檔案管理類學科教學目標作出規(guī)定，總結(jié)來說， 圖書館學科的培養(yǎng)目標就是強調(diào)理論素質(zhì)與應(yīng)用技能并舉、 專業(yè)核心知識與相關(guān)學科基礎(chǔ)并行，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2.2.2 學制

我國現(xiàn)行的高等教育基本學制為?？? 年、本科4 年（醫(yī)科5 年）、碩士3 年、博士3 年。 圖書館學本科教育培養(yǎng)面向各類企事業(yè)單位信息部門的工作人員、科研人員，其4 年的學制基本滿足核心課程的學習、選修課程或通識課程的輔修、課外實踐以及專業(yè)實習等， 其本科畢業(yè)生能夠應(yīng)對信息服務(wù)與管理工作；各學科點圖書館學學術(shù)型碩士學制一般為三年，而專業(yè)型碩士的學制存在兩年、兩年半等不一情況，碩士階段除培養(yǎng)教學科研型人才，也培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而由于博士招生方式存在直博、碩博連讀等不一情況，其具體修業(yè)年限也是不固定的。因此研究生培養(yǎng)模式的多樣性、 各校資源水平及教育目標定位的不一性導(dǎo)致了圖書館學碩士、 博士的學制存在較大彈性。 總的來說，各校根據(jù)具體情況，有針對性的調(diào)整學制，不搞“一刀切”，既一定程度上節(jié)約了教育資源又保證了學生的素質(zhì)。

2.2.3 課程設(shè)置

從歷屆全國圖書館學情報學教育學術(shù)討論會、全國圖書館學系主任聯(lián)席會議以及教育部《本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》系列書籍來看，圖書館學科的課程設(shè)置是穩(wěn)中有變的，對此，肖希明和倪萍總結(jié)了各時間段課程設(shè)置變革的特點： ①20 世紀80年代：剔舊更新，圖書情報課程一體化；②20 世紀90 年代：課程體系向信息管理方向演進；③新世紀以來：面向泛信息環(huán)境，課程體系愈加開放多元。 在實踐方面， 不少學科點對圖書館學課程改革進行了積極的探索， 有代表性的如鄭州大學信息管理學院圖書館學系借鑒美國圖書情報學院 “社群信息學”課程教學的SBL（基于工作室的學習）方法開設(shè)“社群信息學”課程，在課程的過程參與、內(nèi)容理解、效果滿意度、學習評價等方面收獲了良好的效果；再如中山大學在圖書館學課程設(shè)計方面，以“信息資源共享”課程作為教學改革示范，打造精品化課程，同時推動“圖書與圖書館史”等為代表的傳統(tǒng)課程的現(xiàn)代化，創(chuàng)建“文獻保護與修復(fù)”等一系列全英（雙語）課程，實現(xiàn)了傳統(tǒng)圖書館學課程體系的更新迭代。

圖書館學專業(yè)的教育思想是要求學生具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，圖書館學專業(yè)課程設(shè)置也正是隨著信息技術(shù)環(huán)境以及教育思想的變化而調(diào)整， 這就使課程改革具備了國際化、精品化、現(xiàn)代化、創(chuàng)新化和多樣化的特點；在教學內(nèi)容方面， 圖書館學與情報學教學內(nèi)容交融的趨勢愈發(fā)明顯， 同時呈現(xiàn)出向信息管理方向發(fā)展并吸收其他學科課程的態(tài)勢。

2.3 師資隊伍

早在20 多年前，我國就明確要求高校教師應(yīng)具有研究生學歷。 據(jù)教育部給出的2018 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國普通高等學校教職工2487544 人，其中專任教師為1672753 人，占比67.25%，而有研究表明， 近二十年來我國高校專任教師中博士和碩士學歷人數(shù)及比例均在不斷增加。 圖書館學教師群體也是上述教師群體中重要的一部分， 同樣據(jù)教育部給出的2018 年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，管理學博士預(yù)計畢業(yè)人數(shù)為14312 人，這其中也包含一部分圖書館學的準教師力量。此外，我國圖書館學專業(yè)現(xiàn)擁有一支高層次的師資隊伍，截止2017 年底，有人文社科資深教授2 人，長江學者獎勵計劃中有特聘教授3 人、青年學者1 人，還有其他不計其數(shù)的優(yōu)秀教師。

2.4 科學研究

圖書館學科作為一個研究性與實用性并重的學科，其科研產(chǎn)出自然是比較豐碩的，本研究以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)源，將學科科研成果進行統(tǒng)計（見表2）。其中包含約13796 部著作、約1528264 篇期刊論文、約167197 篇CSSCI 期刊論文、 約136067 篇報紙文章、 約15706 篇碩士論文及約733 篇博士論文。 此外，科研交流依賴于學科宣傳交流陣地，我國圖情檔學科目前擁有《中國圖書館學報》等CSSCI 期刊20種及其他專業(yè)期刊30 余種。

表2 學科科研成果表

2.5 教學評價

學科的建設(shè)與長久發(fā)展自然離不開教學指導(dǎo)工作的引領(lǐng)與考核評估工作的鞭策， 目前我國圖書館學科擁有教育部高等學校檔案學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會等3 個權(quán)威機構(gòu)對學科培養(yǎng)目標、課程規(guī)劃、教材建設(shè)、師資配備、相關(guān)規(guī)范與標準的研制等問題做深入研討， 現(xiàn)已擁有《中國圖書館學教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》《圖書館學學科中長期規(guī)劃》《本科圖書館學教學質(zhì)量國家標準（2014 年版）》等9 部權(quán)威性文件用于指導(dǎo)和考評各單位教學工作（見表3）。

表3 教學指導(dǎo)與考核評估簡況表

3 我國圖書館學教育未來發(fā)展的二重路徑

我國圖書館學教育歷經(jīng)近百年的發(fā)展， 在學位點建設(shè)、培養(yǎng)計劃、師資隊伍、科學研究和教學評價等方面取得了一定的成績。 隨著學科知識內(nèi)生演化和外部環(huán)境的共同作用， 將會進一步促進圖書館學教育的未來發(fā)展。（1）從圖書館學教育發(fā)展的歷史來看，圖書館學教育經(jīng)歷了近百年的發(fā)展，受到美國、日本、蘇聯(lián)及諸多國家圖書館學教育的影響，從單一向多元發(fā)展。自圖書館學創(chuàng)立之初的教學內(nèi)容來看，至今一直延續(xù)的歷史傳統(tǒng)有圖書館管理知識、 文獻處理和社會互動等方面的知識。 隨著時間的推移和技術(shù)的發(fā)展，圖書館管理經(jīng)歷經(jīng)驗管理、科學管理和文化管理的不同階段； 文獻處理經(jīng)歷處理對象由數(shù)據(jù)、文獻、信息、知識和智慧的轉(zhuǎn)換；社會互動經(jīng)歷讀者、領(lǐng)導(dǎo)者與知識獲取和利用的變化。教育內(nèi)容的主線始終未有變化。 （2）從圖書館學教育的現(xiàn)狀來看，在本土的實踐中新的變化也導(dǎo)致了新的困境： ①領(lǐng)域聚焦帶來的學科邊緣化危機； ②社會需求變化快速導(dǎo)致教育對接困難； ③區(qū)域發(fā)展不平衡對師資隊伍建設(shè)影響較大； ④科研繁榮與教學內(nèi)容滯后的矛盾突出。（3）從圖書館學教育的未來看，變革是永恒的主題。創(chuàng)新是驅(qū)動學科進步的有效途徑。新變化既帶來了新的困境，同時也是未來發(fā)展的驅(qū)動力。

從圖書館學教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展態(tài)勢分析， 基于堅守與創(chuàng)新的圖書館學教育未來發(fā)展二重路徑具有重要的現(xiàn)實意義，基于此，本研究從堅守與創(chuàng)新的角度提出圖書館學教育未來發(fā)展的二重路徑。

3.1 堅守傳統(tǒng)的發(fā)展路徑

3.1.1 主要內(nèi)容

堅守意味著不放棄傳統(tǒng)， 堅守是創(chuàng)新的前提。（1）堅守為圖書館及圖書館事業(yè)培養(yǎng)人才的使命。圖書館學教育之初以為圖書館培養(yǎng)人才為己任， 而當今我國圖書館事業(yè)的發(fā)展對圖書館學人才的需求仍是緊迫的，這一使命是長期的。圖書館學科要持續(xù)肩負歷史和時代的社會責任， 為圖書館事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，與圖書館事業(yè)發(fā)展形成良性互動；（2）堅守學科教育的內(nèi)核保持核心競爭力。 堅持以數(shù)據(jù)-信息-知識-智慧（DIKW） 體系作為圖書館學科的核心知識，關(guān)注DIKW 鏈條上的每一個環(huán)節(jié)，提高學生的核心素養(yǎng)以保持學科的核心競爭力；（3）堅守學術(shù)研究的陣地。堅守古典目錄學、古籍整理、文獻學、信息組織、 信息描述、 信息檢索等圖書館學的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，在“云物移大智”等技術(shù)與學科交融時，不放棄傳統(tǒng)學術(shù)陣地的同時開拓新技術(shù)、新方法的新領(lǐng)地。

3.1.2 實現(xiàn)路徑

（1）回歸目錄學、版本學、古籍等傳統(tǒng)領(lǐng)域的教學與研究。 圖書館學教育傳統(tǒng)的知識系統(tǒng)中關(guān)于目錄學、版本學和古籍等教學內(nèi)容正面臨消亡的困境，一方面掌握這些知識的教師人員數(shù)量正在萎縮，另一方面由于這些內(nèi)容的科學研究知識產(chǎn)出速度較慢，需要長期的積累，現(xiàn)有科研環(huán)境下它們的生存空間正在被壓縮。 因此，應(yīng)在教學、科研和評價方面對上述內(nèi)容給予足夠重視。首先，在教學方面應(yīng)該多培養(yǎng)年輕教師以承接有關(guān)課程， 通過短期培訓(xùn)、 工作坊、訪學等多種途徑進行有關(guān)課程的傳承。 其次，在科研立項方面予以傾斜， 為傳統(tǒng)知識領(lǐng)域研究人員提供足夠的空間、 時間和合理的科研評價機制；再次，孵化相關(guān)學科，通過建立古籍保護、古典目錄學、出版發(fā)行學等學科建設(shè)共同支撐。

（2）回歸行業(yè)發(fā)展變革培養(yǎng)計劃與教學內(nèi)容。 圖書館學教育應(yīng)回歸為圖書館及圖書館事業(yè)培養(yǎng)人才的最初使命，應(yīng)與圖書館行業(yè)發(fā)展處于同一階段。 首先，培養(yǎng)計劃要與圖書館行業(yè)的最新需求相對接， 培養(yǎng)具備掌握大數(shù)據(jù)、pathon、R 語言信息技術(shù)工具， 具備講座、展覽、閱讀推廣和策劃能力，具備讀者教育、信息素養(yǎng)教育及培訓(xùn)等能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才；其次，教學內(nèi)容要將行業(yè)的最新發(fā)展囊括其中， 應(yīng)在課程體系中設(shè)置標準化管理、圖書館最佳實踐案例、行業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用等課程對接圖書館學畢業(yè)生的實際工作環(huán)境。

（3）回歸與社會的良性互動。 圖書館學教育應(yīng)與社會實踐緊密相連， 要與社會保持良性互動。 一方面，要緊密結(jié)合圖書館實踐，將圖書館事件中應(yīng)用的管理方式、技術(shù)和方法等引入課堂教學，如圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理、閱讀推廣活動等；另一方面，圖書館學者們的社會實踐活動及新的理論研究成果要及時納入教學體系，如公共文化服務(wù)、公共數(shù)字文化建設(shè)等領(lǐng)域。

3.2 變革創(chuàng)新的發(fā)展路徑

3.2.1 主要內(nèi)容

變革是永恒的主題，通過創(chuàng)新能夠促進變革的執(zhí)行。綜合而言，圖書館學教育的創(chuàng)新可以從技術(shù)、方法和領(lǐng)域等方面進行。 （1）技術(shù)創(chuàng)新。 新技術(shù)變革迅速，近些年“云物移大智”等技術(shù)不僅給社會發(fā)展和人民生活產(chǎn)生重大影響， 也已然給圖書館學帶來了業(yè)態(tài)變化， 要勇于將新技術(shù)應(yīng)用于圖書館學教學內(nèi)容變革、教育技術(shù)革新等方面。學科未來的發(fā)展也要順應(yīng)“新技術(shù)”趨勢，但不可技術(shù)為上，要強調(diào)學科邊界，滿足學科發(fā)展的新要求，不能失掉本色；（2）方法創(chuàng)新。教學方法上深入推進產(chǎn)學研融合，理論與實踐并重，使學生的知識在參與科研項目中得到深化、在課外實習中得到實際運用； 教學手段要適應(yīng)時代的發(fā)展，既要以學生為中心，吸收如翻轉(zhuǎn)課堂等一些教學手段的成功經(jīng)驗，又要抓住媒體融合的契機，把慕課、微課、直播課等新式課堂落到實處；（3）領(lǐng)域創(chuàng)新。把握新技術(shù)帶來的發(fā)展契機，搶占新的研究領(lǐng)域。 勇于應(yīng)用信息技術(shù)拓展新的研究領(lǐng)域或進行跨學科的研究。

3.2.2 實現(xiàn)路徑

（1）適應(yīng)新變化而大膽創(chuàng)新變革。 首先，要建立學科群落以壯大一級學科發(fā)展，創(chuàng)新學科合作，拓展新領(lǐng)域，培育孵化新的二級學科。 圖書館學在細化、整合的發(fā)展過程中與其他學科不斷融合、創(chuàng)新，已經(jīng)孵化出諸如保密管理、出版發(fā)行學、競爭情報、信息分析等學科，今后隨著學科群落的演化，在對接社會需求的基礎(chǔ)上還需增加學科創(chuàng)新嘗試。學科群之間相互支撐、建立學院更會促進彼此的發(fā)展，這一點從上一次學科點評估結(jié)果可見一斑。獨立建院的學校在同層次院校排名中是比較靠前的， 甚至有些表現(xiàn)卓越；其次，要用靈活的教學方式彌補教材內(nèi)容更新滯后的問題。 一部教材的面世，從寫作到出版的過程往往時間比較長，時效性差，往往領(lǐng)域熱點問題難以迅速揭示。 而課堂中通過案例教學、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學方式能夠迅速將領(lǐng)域的熱點傳遞給學生；再次，要關(guān)注學生的變化， 根據(jù)新一代數(shù)字土著的特點更新升級教學內(nèi)容和教學手段，從未來從業(yè)者的角度，吸引學生選擇圖書館學專業(yè)，讓學生入門，甚至未來從業(yè)后能夠充滿使命感、幸福感和忠誠度。

（2）建立圖書館學教學聯(lián)盟。近些年，國外iSchool運動如火如荼， 教學聯(lián)盟的方式被越來越多的學校認同。從標準化的視角而言，聯(lián)盟的發(fā)展的確能夠促進學科的進步。 然而，這幾年的iSchool 運動有明顯的去圖書館化趨勢，需要警惕。 因此，在本土環(huán)境下打造我國圖書館學教學聯(lián)盟就十分有必要。首先，能夠促進本土化的教學標準的統(tǒng)一；其次，可以在教指委的指導(dǎo)下，由聯(lián)盟組織教學培訓(xùn)、教學競賽、學生競賽等活動， 彌補圖書館學及評價中欠缺的一些短板；第三，聯(lián)盟的成立，有利于發(fā)揮聯(lián)盟的優(yōu)勢促進青年教師間的交流，促進青年教師的成長。

（3）建立圖書館學科研團隊。 通過打造科研平臺，建立科研團隊進行跨學科、跨校、跨地區(qū)研究，著重解決圖書館學領(lǐng)域的重大問題； 同時也要促進科研成果轉(zhuǎn)化，促進圖書館學研究成果向圖書館、文化機構(gòu)、信息機構(gòu)轉(zhuǎn)化，避免研究的泛化。 科研團隊的建設(shè)一方面可以解決部分院校師資短缺的不足，另一方面可以通過科研團隊優(yōu)勢互補，優(yōu)化科研力量，解決學科領(lǐng)域重大問題。此外，還能夠緩解區(qū)域間發(fā)展不平衡、師資差異過大的問題。

4 結(jié)語

改革開放以來，我國高等教育從招考制度、教育體制、運行機制、管理體系、專業(yè)設(shè)置、教材內(nèi)容、教學方法、教師隊伍建設(shè)、德育教育以及畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)進行了全方面的改革，《中國教育現(xiàn)代化2035》的十大戰(zhàn)略任務(wù)更是體現(xiàn)出以德為先、 全面發(fā)展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享的理念。本研究提出了堅守與創(chuàng)新的圖書館學教育發(fā)展二重路徑，從傳承歷史、解決現(xiàn)狀問題到探究未來創(chuàng)新。 這二者的關(guān)系并不是孤立的，應(yīng)該在堅守中有創(chuàng)新，在創(chuàng)新中也要有堅守，二者保持平衡才能促進我國圖書館學教育事業(yè)的穩(wěn)定長效發(fā)展。