摘 要：語文課程作為一門語言類學(xué)科其對于學(xué)生實際運用的能力要求較高，而同時由于其教授的內(nèi)容為我國母語，學(xué)習(xí)資源和實踐的機會也是十分豐富的。但是一些教師朋友們由于某些原因常常將學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容限定在教學(xué)中，因此造成了很大的資源浪費。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及方法的培養(yǎng)，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中老師應(yīng)注重生活與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；生活化

語言作為人類最重要的交流工具，它不僅承載著信息，同時更加承載著一個民族的思想、精神、信仰與文化，而生活作為語言的搖籃不僅保證著語言的流傳，同時也輔助著語言的進(jìn)步與成長。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中我們同樣也不能僅僅將目光停留在單純的語文課堂教學(xué)中，而應(yīng)該注重學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，將生活內(nèi)容引進(jìn)來，幫助我們進(jìn)行教學(xué)，而生活與教學(xué)正像兩只翅膀，少了任何一只都無法讓學(xué)生翱翔在語文的天空中。

一、 將課堂教學(xué)延伸到生活中

小學(xué)語文的課堂教學(xué)相對于其他學(xué)科而言氛圍較為輕松，同時由于小學(xué)生的年齡原因，其對于抽象事物的理解能力較為有限，因此在我們的教材中所選的文章也大多與實際生活息息相關(guān)，那么我們就不妨帶領(lǐng)學(xué)生將我們所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容引申發(fā)展至生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，將課堂知識的學(xué)習(xí)過程延伸到生活中，讓語文知識的學(xué)習(xí)與積累成為一種生活常態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)其綜合漢語能力。

例如在《可愛的小生靈》一課中，文章通過兩篇文章分別描述了蝦和松鼠兩種小動物，而文中不僅語言內(nèi)容輕松簡單，語言結(jié)構(gòu)也十分有條理，并且通過一些擬人化的語言例如“要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，他立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細(xì)長的腳……”讓小動物的形象變得十分飽滿、有趣。在描述小松鼠時，從外觀到行為再到習(xí)性的細(xì)致描寫也讓同學(xué)們能夠通過一篇短小的文章對松鼠產(chǎn)生了一個十分全面的認(rèn)識。那么在了解了這些技巧之后，我們不妨帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找我們身邊的小動物，讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的知識、模仿課文結(jié)構(gòu)、技巧觀察描述出來，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時還能夠提升學(xué)生對于事物的觀察能力。在這個過程中學(xué)生不再是單純地接受知識，而是將學(xué)習(xí)與運用巧妙地結(jié)合了起來，把知識帶入到了生活實際運用中，讓知識能夠真正地被學(xué)生吸收，成為學(xué)生能力的一部分，進(jìn)而有效地提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、 利用生活反差強化教學(xué)理解

在我們的小學(xué)語文教材中，有很多文章與我們的現(xiàn)實生活差別較大，對于這些文章的理解，很多老師表示難以給學(xué)生營造出良好的代入感，但是就文章理解而言，并不是一定要有代入感才能使學(xué)生充分地理解文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與教學(xué)內(nèi)容的反差同樣可以幫助學(xué)生抓住文章的內(nèi)涵。心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識活動與感情是密切關(guān)聯(lián)的，任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。因此在學(xué)生認(rèn)識文章的過程中，尤其是一些以敘事為主的文章，通常需要為學(xué)生打下一個良好的情感基礎(chǔ)，以便讓學(xué)生對于文章內(nèi)容產(chǎn)生良好的共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生更高效地理解文章，而與學(xué)生共鳴最強烈的非現(xiàn)實生活莫屬了。

我們以課文《凡卡》為例，在進(jìn)行課程講解前，老師先進(jìn)行提問，讓學(xué)生們思考在我們?nèi)粘Ｉ钪?，大年夜大家都會做什么，學(xué)生們通常會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，發(fā)言說，吃年夜飯，看春節(jié)聯(lián)歡晚會，換新衣服，領(lǐng)壓歲錢等等，老師在同學(xué)們進(jìn)行發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)，大體都是吃得好、穿得好、玩得好、有家人的陪伴，但此時畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，老師再開始介紹本文的故事背景，在19世紀(jì)的沙皇俄國，貧苦的人流離失所，過著衣不蔽體食不果腹的生活，很多貧苦的家庭不得不把孩子送去富人家作學(xué)徒工、仆人等成為富人們免費的勞動，以換取一個活命的機會……以這種強烈的對比將學(xué)生反向代入文章的時代背景中，能夠讓學(xué)生更為深刻地理解文章內(nèi)容，并且更加珍惜現(xiàn)在的生活，這種教學(xué)內(nèi)容與生活對比的方式對于學(xué)生深刻體會文章內(nèi)在感染力有著很強的作用，同時也十分利于學(xué)生通過這種對比的方式在自己文章中構(gòu)建一些虛擬環(huán)境，進(jìn)而鍛煉學(xué)生想象力。

三、 拓寬生活空間提升學(xué)生的綜合能力

生活的內(nèi)容包含十分廣泛，同時生活也是學(xué)生成長的大課堂，它對學(xué)生的教育的影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教育，而我們教學(xué)的意義同樣也是為了讓學(xué)生能夠更好地生活在社會中，因此若能將生活的空間拓寬，使其延伸進(jìn)教學(xué)的過程中，便能夠讓學(xué)生更加有效地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，而語言知識的生活化應(yīng)用無疑是學(xué)生語言素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此廣泛地拓寬生活空間對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。

在《爸爸帶我去爬樹》一文中，作者詳細(xì)描述了爸爸如何鼓勵我爬樹，如何教導(dǎo)我爬樹的方式，同時在爬到樹上后又與“我”產(chǎn)生了怎樣的對話。在這個過程中作者不僅描述了一些爬樹的細(xì)節(jié)，更重要的是，在這些描述中流露出了對于爸爸的敬佩以及作為一名孩子的童趣。這種在點滴的生活中透露情感的方式并非完全是寫作技巧的運用，而更多的則是一種來源于生活的真情實感。老師在教學(xué)的過程中不妨引導(dǎo)學(xué)生們，回憶自己在生活中比較難忘的事情，并思考為什么這些事情會讓自己難忘，最終將這些生活的點點滴滴帶入到教學(xué)中，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的真情實感糅合教學(xué)中所學(xué)的語文知識形成具有自身語言、思想、情感特色的文章，鍛煉學(xué)生記錄生活、感知生活、升華生活的能力。將生活延伸進(jìn)教學(xué)，不僅能夠加強學(xué)生的教學(xué)理解，讓教學(xué)效率得到提升，同時還能夠讓學(xué)生的語文知識得到最貼近生活的理解與運用，將學(xué)生所學(xué)的書面知識轉(zhuǎn)化為實際的漢語能力，幫助學(xué)生整體提升語文綜合能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的道路上我們不僅需要提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度，更要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感悟生活，通過生活提高自身的語文水平，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的一部分，將語文知識學(xué)精、學(xué)活，從小入手、從細(xì)考究，讓生活的感染力伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以更為生活化的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳萍萍，福建省泉州市，福建省惠安縣東嶺中心小學(xué)。