摘要：當(dāng)前我國高中生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時，往往呈現(xiàn)被動的接收知識，學(xué)習(xí)動力差的現(xiàn)象，整體自主學(xué)習(xí)積極性較低，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率不能得到有效保障；因此結(jié)合實(shí)際，對高中物理做好全方位的分析，注重適合自身的高中物理自主學(xué)習(xí)策略的形成，便顯得極為必要。

關(guān)鍵詞：高中物理 自主學(xué)習(xí) 策略

高正物理從其知識點(diǎn)概念角度出發(fā)，即其是對客觀規(guī)律的一種高度概括，而高中生本身對抽象事物能力的認(rèn)知，往往受到自身生理特征、生活越低、心理因素等多方面影響，在學(xué)習(xí)較為抽象的物理知識時很難對物理概念有客觀理解，學(xué)習(xí)效果無法得到充分體現(xiàn)，繼而隨時間推移產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。因此注重高中生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)時，學(xué)生先要對自身已經(jīng)形成的思維模式做全面分析，根據(jù)具體信息制定針對性的自主學(xué)習(xí)策略。

一、高中物理自主學(xué)習(xí)的意義

高中物理自主學(xué)習(xí)從宏觀上來看，其能夠使學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維得到全方位發(fā)展，滿足當(dāng)前時代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展與社會發(fā)展的最佳狀態(tài)，確保自身潛能充分得到發(fā)揮。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，其符合我國教育部所提出的素質(zhì)教育理念，自主學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的建立能夠最大限度推動素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傮w來看高中物理自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生透過物理現(xiàn)象認(rèn)識到其本質(zhì)，繼而全面拓寬自主探究學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，其是我國高中生自身學(xué)習(xí)水平能夠不斷提高進(jìn)步的必要條件。

二、當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)習(xí)方法及目的不明確

當(dāng)前高中生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)期間，對學(xué)習(xí)方法的忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明顯現(xiàn)象較為明顯。學(xué)習(xí)目的作為其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在實(shí)踐期間大部分高中生往往無法形成較為完備的體系構(gòu)建。比如在物理學(xué)習(xí)上大部分學(xué)生上課期間急于抄寫筆記，下課便急于完成作業(yè)，整個解題過程也急于對得數(shù)，湊答案的情況，不能從中總結(jié)分析問題思路和解決問題方案，造成學(xué)習(xí)目的完全無法體現(xiàn)，影響物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力缺陷性明顯

高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往可以達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期，但在后續(xù)習(xí)作期間，普遍存在對所學(xué)知識不能有效靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。這主要是學(xué)生被動學(xué)習(xí)接受物理知識點(diǎn)所致，其雖然理解了物理概念但對其內(nèi)涵性以及深化性無法得到有效掌控，從實(shí)際角度出發(fā)來看，學(xué)生并沒有從本質(zhì)上理解其具體主題，自然不會達(dá)到靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化的效果；繼而使得自身物理學(xué)習(xí)效率整體較為低下。

三、高中物理自主學(xué)習(xí)能力的形成

通過上文對當(dāng)前我國高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題分析，可以看出其對高中生自身發(fā)展有著極為不利的影響，因此高中生應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定符合自身的自主學(xué)習(xí)策略。而自主學(xué)習(xí)策略的制定前提是先要具備良好的高中物理自主學(xué)習(xí)能力。

（一）自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的能力，其包含了觀察，思維等多方面內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)不單是常規(guī)性的獨(dú)立閱讀和課內(nèi)刊社，更是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動流程的實(shí)施過程。在此期間學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及知識要點(diǎn)，做好對設(shè)問質(zhì)疑、問題解決、匯總整理節(jié)點(diǎn)的階段劃分。

（二）比如在進(jìn)行高中物理電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)時，學(xué)生可結(jié)合具體信息對已經(jīng)學(xué)過的磁通量Φ來回答ΔΦ、ΔΦ/Δt，重點(diǎn)突出針對性較強(qiáng)的預(yù)備知識ΔΦ=0。此期間可通過自行實(shí)驗(yàn)操作觀察來明確ΔΦ是否“零”現(xiàn)象和條件，以此對后續(xù)E ΔΦ/Δt學(xué)習(xí)有一定客觀認(rèn)知。

（三）學(xué)生自身能夠明確所提問題合理性和客觀性有一定認(rèn)知，規(guī)避盲目提問現(xiàn)象，使每步邏輯推理以及后續(xù)進(jìn)度可以充分理解掌握。比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)期間從Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt出發(fā)，重點(diǎn)解決E的產(chǎn)生，理解感應(yīng)電動勢知識要點(diǎn)；可按照將電動勢等同位電壓進(jìn)行高位結(jié)構(gòu)概括歸納。明確自身所提問題順序要符合學(xué)習(xí)順序，對知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)知，防止模糊認(rèn)識和誤區(qū)狀況，學(xué)生自身開展獨(dú)立的知識節(jié)點(diǎn)總結(jié)，對感應(yīng)電流方向做實(shí)時判斷，掌握其規(guī)律以此全面促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

四、高中物理自主學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新

高中生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時要注重自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略設(shè)定時，從自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)理念角度出發(fā)，做好全方位的創(chuàng)新工作。根據(jù)當(dāng)前時代高速發(fā)展，明確高中物理自主學(xué)習(xí)要對知識體系進(jìn)行全方位的構(gòu)建，革新現(xiàn)有學(xué)習(xí)思維使自身學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)理念可以得到有效創(chuàng)新，確保高中物理學(xué)習(xí)興趣及主動性的養(yǎng)成，全面提升高中物理學(xué)習(xí)效率。

（二）自主學(xué)習(xí)空間環(huán)境的創(chuàng)造

結(jié)合實(shí)際對高中物理課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，創(chuàng)造適合自身的自主學(xué)習(xí)空間環(huán)境，使自身能夠有充足的組織學(xué)習(xí)時間和空間。比如在物理課堂上，像教師予以建議；對教師所提物理問題，按照自主思考解決的方式，采用分組互答的方式，使自身學(xué)習(xí)主動性和積極性能夠得到保障。日常學(xué)習(xí)期間做好對相關(guān)物理學(xué)習(xí)試題的合理選取規(guī)劃，下課期間自主進(jìn)行資料查閱和學(xué)習(xí)，但在此期間要注意對試題選取數(shù)量的合理性，避免因此所造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的現(xiàn)象。與此同時學(xué)生自身可對學(xué)校提供物理學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室做申請應(yīng)用，利用課余時間進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，自主研究學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識點(diǎn)，全面促進(jìn)自身實(shí)踐能力。

（三）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)定

1.明確學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)重要性，高中生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時，要以興趣為基礎(chǔ)，使自身學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動，以此保障整個課堂的學(xué)習(xí)高效性。注重此期間多種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，使自主學(xué)習(xí)策略專業(yè)性和完善性完全得以體現(xiàn)。通常自主學(xué)習(xí)包含課前預(yù)習(xí)、課堂主動接受知識、課后總結(jié)等內(nèi)容。整個過程中學(xué)生可結(jié)合現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)方法融合，設(shè)定符合自身學(xué)習(xí)方案。對書本理論知識以及實(shí)際實(shí)踐工作做好全方位劃分，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)使自身充分認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得更好的應(yīng)試成績，而是在生活中遇到相關(guān)現(xiàn)象時能夠有一定的了解認(rèn)知，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維模式；以此讓學(xué)生能夠理解知識是來源于我們的實(shí)際生活中，同時也要將其應(yīng)用至生活中，使物理知識價值作用能夠充分發(fā)揮，有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。

2.進(jìn)行高中物理自主學(xué)習(xí)策略時，注重對課前預(yù)習(xí)的設(shè)定。當(dāng)前大部分高中生在物理學(xué)習(xí)期間，整體課堂氣氛往往較為枯燥，整個課堂上學(xué)生基本處于被動接受知識的現(xiàn)象，導(dǎo)致相應(yīng)物理學(xué)習(xí)有效性無法達(dá)到預(yù)期。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，確保自身能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)明確課前預(yù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中較為重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，按照教師提供具體提綱，自主制定預(yù)習(xí)方案，根據(jù)自身習(xí)慣對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容做全方位的初步了解，對不理解地方進(jìn)行全面的整理匯總，針對核心知識要點(diǎn)及難點(diǎn)，先進(jìn)行課本概念的查閱對照，后續(xù)以網(wǎng)絡(luò)多媒體查閱等方法來實(shí)現(xiàn)對其知識點(diǎn)的客觀理解，針對后續(xù)課堂設(shè)置聽講重點(diǎn)并做好實(shí)時的備案記錄。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是保障整個物理自主學(xué)習(xí)進(jìn)度及流暢性的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)際構(gòu)建符合自身的預(yù)習(xí)方法，確保自身學(xué)習(xí)興趣能夠完全得到體現(xiàn)，這個過程中部分物理學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生可與教師進(jìn)行協(xié)商制定適合預(yù)習(xí)方案，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以按照自身興趣深度做合理方案制定；物理學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可按照教師引導(dǎo)逐步進(jìn)行知識掌握來增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)信心，以此為自主學(xué)習(xí)策略的合理構(gòu)建提供參考條件。

3.課中自主學(xué)習(xí)策略設(shè)定，學(xué)生需要對自身主動提問能力進(jìn)行合理劃分，使自身學(xué)習(xí)主體性能夠完全得以展現(xiàn)，形成主動提問意識在課堂上對教師講解不清楚時，在第一時間進(jìn)行發(fā)問，對物理試題答案不一致應(yīng)問題原因進(jìn)行實(shí)時問詢，確保自主改正錯誤的意識培養(yǎng)。按照主動參與課堂活動的方式，隨時間推移形成將學(xué)習(xí)物理知識變?yōu)榱?xí)慣愛好的目的，使被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)。對課前預(yù)習(xí)所遇到難題，如果教師在課堂中未提出，學(xué)生應(yīng)主動提出并與其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時性探討，全面促進(jìn)自身物理知識點(diǎn)掌握實(shí)效性，提升自身物理學(xué)習(xí)效果。

4.進(jìn)行課后總結(jié)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)定時，按照課前預(yù)習(xí)以及課中自主學(xué)習(xí)模式，對當(dāng)堂物理知識面做全面梳理，使所學(xué)知識點(diǎn)能夠得以強(qiáng)化掌握。課后總結(jié)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)中所存在的不足繼而保障自身預(yù)習(xí)方法的完善性，同時在這個過程中對自己理解難點(diǎn)與教師在課堂上講解差異進(jìn)行一定分析，明確物理知識主要來源于現(xiàn)實(shí)生活，而課堂上所學(xué)知識概念的空洞抽象性較強(qiáng)，必須結(jié)合實(shí)際將課堂所學(xué)知識全面運(yùn)用至生活實(shí)際中來提起學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，針對生活問題及生活現(xiàn)象靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識進(jìn)行全是。比如在跳遠(yuǎn)中初始速度決定了跳遠(yuǎn)的距離，而對應(yīng)上升高度則決定了其在空中的停留失常，因此將上升高度與初始速度做最大化計(jì)算，按照計(jì)算結(jié)果進(jìn)行訓(xùn)練，便可以保障跳遠(yuǎn)人員在比賽中獲取更好的成績；同時根據(jù)音頻變化來對保溫壺水是否已滿等都可通過所學(xué)物理知識點(diǎn)來充分詮釋。學(xué)生應(yīng)對可用物理知識解答生活現(xiàn)象做好全面觀察分析，以此培養(yǎng)自身物理學(xué)習(xí)興趣，使高中物理自主學(xué)習(xí)策略可靠性和專業(yè)性能夠完全達(dá)到預(yù)期要求[2]。

五、結(jié)語

通過對高中物理自主學(xué)習(xí)策略探究分析，可以看出學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略設(shè)定時，注重物理課程本身與其他課程所具有的差異性和獨(dú)特性，不能將物理當(dāng)做一門需要應(yīng)付考試的科目，結(jié)合實(shí)際來對其理論與實(shí)踐進(jìn)行綜合，使自身學(xué)習(xí)興趣能夠完全得到有效培養(yǎng)，全面提升自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏博藝.高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，（03）：351-352.

（作者簡介：徐芊蕙，山東省德州市德州一中，身份證號碼：371402200306021927。）