趙守東

摘要：語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以掌握閱讀的方式，以此為途徑更好地認(rèn)識(shí)世界。相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解其他學(xué)科的知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校必須注重語(yǔ)文教學(xué)。農(nóng)村區(qū)域語(yǔ)文教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境都落后于城市區(qū)域，導(dǎo)致語(yǔ)文教育的效果不佳。本文主要研究農(nóng)村區(qū)域的初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育存在的不足之處，提出參考性的建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 初中語(yǔ)文 不足 建議

在我國(guó)，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，資源的配置并不均衡。以教育資源為例，優(yōu)秀的教育資源是有限的，往往集中在教學(xué)環(huán)境比較好的城市，教育受到城市經(jīng)濟(jì)的影響，取得良好的發(fā)展。而教學(xué)條件比較艱苦的山區(qū)和農(nóng)村區(qū)域，教育的發(fā)展卻相對(duì)滯后，主要體現(xiàn)在：教育資源稀少、教學(xué)條件差、教育的重視力度不夠、文化素質(zhì)偏低的情況。這些因素限制了農(nóng)村的教育發(fā)展。通常情況下，在一些條件比較艱苦的農(nóng)村區(qū)域，由于經(jīng)濟(jì)條件差，學(xué)生輟學(xué)的情況比較嚴(yán)重；教學(xué)條件差，留不住優(yōu)秀教師。因此，需要高度重視農(nóng)村的教育發(fā)展情況，保證素質(zhì)教育的普及。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

受到教育資源分布不均的影響，農(nóng)村區(qū)域的教育資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文教育的開(kāi)展情況并不樂(lè)觀，受到教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)條件的限制，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育存在以下問(wèn)題：

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在肢解教學(xué)的情況

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行知識(shí)積累的重要方式。閱讀教學(xué)一方面讓學(xué)生掌握閱讀的技能，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此，閱讀教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，而不是教師幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生理解課文的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中去思考，去體驗(yàn)文章表達(dá)的情感，體驗(yàn)文中傳遞的內(nèi)容，學(xué)生在思考中，感受文章的熏陶，享受閱讀的樂(lè)趣，不斷地積累知識(shí)。然而，在農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀知識(shí)的教學(xué)，往往采取功利性的教育方法，并沒(méi)有讓學(xué)生去思考和探究語(yǔ)文知識(shí)，而是代替學(xué)生去思考，直接將閱讀的文章拿出來(lái)，進(jìn)行文章意思的分析。閱讀教學(xué)從學(xué)生閱讀變?yōu)榻處熤馕恼?，?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行主題歸納、段意概括、寫作分析等。這種閱讀肢解的教學(xué)方式，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂顯得十分的枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）傳統(tǒng)的授課方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在授課方法方面，不僅授課形式單一，而且采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法。課堂上，教師進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，例如，教師講解文章中的詞匯、段落的段意和中心思想，并告知學(xué)生，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生背誦的，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生理解的。學(xué)生在教師的知識(shí)傳授之下，被動(dòng)地接收語(yǔ)文知識(shí)，接收教師安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，自身缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文只要將課文背誦下來(lái)，就可以順利地應(yīng)付語(yǔ)文考試。尤其是初中語(yǔ)文中的文言文部分，這部分內(nèi)容，學(xué)生自己學(xué)習(xí)和理解起來(lái)難度大，教師通常采取逐句翻譯的方式，教學(xué)講解起來(lái)枯燥乏味，學(xué)生也缺乏興趣，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。此外，語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課堂的互動(dòng)是比較少的，這種情況下導(dǎo)致，課堂上教師喋喋不休地講解，學(xué)生課上聽(tīng)講，但是由于缺乏互動(dòng)，教師難以了解到學(xué)生的真實(shí)水平，不知道學(xué)生掌握多少，不知道自己教學(xué)是否有效，是否存在問(wèn)題，這是初中語(yǔ)文課堂存在的主要問(wèn)題，急需解決。

（三）將語(yǔ)文課本視為唯一的教育資源

農(nóng)村初中語(yǔ)文教育存在這么一個(gè)問(wèn)題，那就是過(guò)分地看重課本，將課本做為教育的教材，忽視課本以外的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師根據(jù)考試的大綱，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教材的講解，這種教育模式，在取得語(yǔ)文分?jǐn)?shù)方面有著一定幫助，但是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升沒(méi)有什么幫助。語(yǔ)文教育不能局限在課堂，課外的延伸以及生活的延伸都是一種教育資源，因此，教師應(yīng)該既要著手課本，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教育，教師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文教材和教案，導(dǎo)致“粉筆、書(shū)、教案”成為語(yǔ)文教學(xué)的寫照，正是由于這種教育理念的影響，導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文教育效果不佳。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教育的幾點(diǎn)建議

（一）語(yǔ)文教育應(yīng)該立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程改革的不斷進(jìn)行，也是對(duì)教育理念的不斷更新，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該摒棄掉應(yīng)試教育的功利思想，將教育的重心放到學(xué)生身上，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教育需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，真正意義上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。做為初中語(yǔ)文教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力地鉆研教材，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)做為教育的目標(biāo)，并將其落實(shí)到語(yǔ)文教育的環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)文的寫作、閱讀、口語(yǔ)教學(xué)等，這樣教師的教學(xué)水平可以得到提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提升。

（二）語(yǔ)文課堂要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是學(xué)習(xí)的根本，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由于教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，教師賣力講課，學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)講，這主要就是由于學(xué)生缺乏興趣所致。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不感興趣，才導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的被動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的效率低、效果差等。因此，教師應(yīng)該采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。首先，語(yǔ)文課堂采取教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合的方式。語(yǔ)文教育理念的轉(zhuǎn)變，就是要讓學(xué)生從被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，而激發(fā)學(xué)生興趣，便是發(fā)揮學(xué)生自主性的前提。其次，靈活多變的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，良好的語(yǔ)文課堂，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，更加積極地學(xué)習(xí)和參與課堂互動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)歷史古典、笑話等方式，將其做為課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，讓課堂更加生動(dòng)有趣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣。例如，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文朗讀、語(yǔ)文寫作等習(xí)慣，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，不斷地積累語(yǔ)文知識(shí)。

（三）初中語(yǔ)文教育走出課本

農(nóng)村初中語(yǔ)文教育的有效開(kāi)展，不能僅僅將語(yǔ)文教材做為唯一的教育資源，而是應(yīng)該將課外的知識(shí)同語(yǔ)文教材一起做為語(yǔ)文教育的資源。語(yǔ)文教材也是源于生活，也就是說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)也是源于生活，是人們對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的感想、描述和總結(jié)等。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際同語(yǔ)文教材融合，開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)文教學(xué)資源。語(yǔ)文教學(xué)資源的種類是豐富的，教科書(shū)、報(bào)紙、期刊、圖書(shū)、電視、電影、廣播、戲劇、演講、會(huì)議等等都是語(yǔ)文資源的一種，包括歷史古跡、自然風(fēng)光、風(fēng)土民情等這些源于生活的內(nèi)容，都是重要的語(yǔ)文資源。需要教師在日常語(yǔ)文教育中，不斷地挖掘其中的價(jià)值，將其同語(yǔ)文教材融合。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于我國(guó)教育資源分布并不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的區(qū)域，優(yōu)質(zhì)教育資源密集；經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的區(qū)域，教育資源則比較匱乏。農(nóng)村區(qū)域，教育的條件比較艱苦，人們對(duì)于教育的認(rèn)可度也不一致，受到教育理念的影響，初中語(yǔ)文教育存在諸多問(wèn)題，例如，肢解教學(xué)、授課方式傳統(tǒng)單一、課本做為唯一教育資源等，這些影響了語(yǔ)文教育的開(kāi)展。為了保證語(yǔ)文教育效果，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)文教育應(yīng)該立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，語(yǔ)文課堂要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，初中語(yǔ)文教育走出課本。

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（作者單位：河北省唐山市樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級(jí)中學(xué)）