摘要：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是近年來(lái)越來(lái)越頻繁出現(xiàn)在業(yè)界內(nèi)外的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期存在的缺陷與不足正在制約高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，亟待加以超越和突破。解決既有問(wèn)題的策略除了在教育教學(xué)具體形式上的優(yōu)化創(chuàng)新外，也需加強(qiáng)對(duì)各方“雙創(chuàng)”思想和意識(shí)的培育。而在信息時(shí)代大背景下，先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用與“雙師型”人才隊(duì)伍的培養(yǎng)也不可或缺。總之，只有多措并舉綜合施力才能切實(shí)達(dá)到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入專業(yè)教育的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融入問(wèn)題

“十九大”政府工作報(bào)告中，“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”主題論述下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為引人矚目的焦點(diǎn)。在“鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的同時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”。顯然，作為重點(diǎn)培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在成為新時(shí)期職教戰(zhàn)略最為核心的組成。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的密切融合已經(jīng)不僅只是影響高職學(xué)生畢業(yè)求職與就業(yè)的決定性因素，而且業(yè)已成為關(guān)系到國(guó)家與社會(huì)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的一大主因。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的重要性

近年來(lái)，隨著“最難就業(yè)季”頻頻出現(xiàn)在媒體報(bào)道的頭條，高校畢業(yè)生求職就業(yè)已成為相對(duì)固定的年度社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。而一個(gè)被民眾有所忽略的現(xiàn)實(shí)則是，在眾多有幸求職成功的畢業(yè)生中，越來(lái)越多職業(yè)院校的學(xué)生逐漸超越了普通高校學(xué)子獲得用人單位青睞，甚至有一部分高職院校能夠以近九成的就業(yè)成功率“傲視群雄”。只是，長(zhǎng)期以來(lái)存在的社會(huì)偏見(jiàn)依然故我，比較典型的表現(xiàn)就是認(rèn)為普通高校的學(xué)歷比職業(yè)院校的“含金量”高。正因如此，人力資源市場(chǎng)上，職業(yè)院校畢業(yè)生往往會(huì)承受相對(duì)更大的求職就業(yè)壓力。

故而，對(duì)高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育就顯得成為重要甚至迫切。作為培養(yǎng)高等職業(yè)人才的專業(yè)平臺(tái)，高職院校的專業(yè)教育目標(biāo)乃是強(qiáng)化特定行業(yè)、職位的實(shí)際動(dòng)手能力，也就是通過(guò)專業(yè)化的職業(yè)教育教學(xué)，讓學(xué)生得以理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，甚至在一定程度上實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，幫助畢業(yè)生獲得更大的職業(yè)生涯空間。而在“雙創(chuàng)”已成全社會(huì)潮流的當(dāng)下，高職“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的密切融合則是與時(shí)俱進(jìn)的順勢(shì)而為，是提升高職人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐技能基礎(chǔ)上打破常規(guī)實(shí)現(xiàn)超越，而且可以舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯廣度和深度的無(wú)限拓展。如此，高職學(xué)生才更有可能在日益激烈的人才市場(chǎng)上占據(jù)自身一席之地，實(shí)現(xiàn)壓力之下的“逆襲”。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）重形式輕實(shí)質(zhì)，對(duì)理念和意識(shí)的培養(yǎng)不足

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育業(yè)界內(nèi)外已引起了廣泛關(guān)注和重視，且各級(jí)教育機(jī)構(gòu)亦在不斷探索“雙創(chuàng)”教育更加卓有成效的達(dá)成路徑。但不可否認(rèn)的是，不少高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過(guò)程中依然存在眾多問(wèn)題，其中一個(gè)比較典型的就是重形式輕實(shí)質(zhì)，對(duì)理念和意識(shí)的培養(yǎng)不足。

比如，許多高職院校在涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)常常只有社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等少數(shù)幾種形式，似乎只要參與其中就達(dá)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。殊不知，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果離不開(kāi)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)意觀念等思想意識(shí)層面的培育，僅有形式上的操作而無(wú)理念上的養(yǎng)成終究只是徒有其表、華而不實(shí)。也正是由于部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育方面的此類缺陷，導(dǎo)致學(xué)生并不具備以“雙創(chuàng)”精神指導(dǎo)具體實(shí)踐的能力。如此，不僅在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能切實(shí)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，也在很大程度上造成了寶貴的教育時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

（二）資源投入相對(duì)有限影響最終教育成果

正是由于存在重形式輕實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，許多高職院校的“雙創(chuàng)”教育資源投入相對(duì)不足。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能形成足夠完備的體系與規(guī)模，僅僅只是以就業(yè)指導(dǎo)的形式出現(xiàn)，專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也不能充分體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。如此，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中很難感受和體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性、緊迫感，也就無(wú)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)出應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性。

（三）“雙師型”隊(duì)伍構(gòu)建力度相對(duì)匱乏

當(dāng)前不少高職院校的師資隊(duì)伍中，專業(yè)院校出身的教師占據(jù)主要部分，能夠兼具其他社會(huì)職業(yè)能力的教師相對(duì)稀缺，而具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與閱歷者更是鳳毛麟角。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，理論培養(yǎng)或相對(duì)淺顯的實(shí)踐設(shè)計(jì)與操作就成為壓倒多數(shù)。這樣的師資力量構(gòu)成直接導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)操作性，不僅在與專業(yè)教育的融合過(guò)程中力所不能及，甚至?xí)苯踊蜷g接影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)培養(yǎng)和能力習(xí)得。

三、解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的策略

（一）適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教育的比重

西方國(guó)家中，以美國(guó)、德國(guó)等為首的發(fā)達(dá)職業(yè)教育領(lǐng)域非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程化。也就是說(shuō)，眾多發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的高等職業(yè)教育無(wú)不把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和能力的培養(yǎng)貫穿在每個(gè)教育周期。美、德等國(guó)家在新生入學(xué)伊始就開(kāi)始引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)選擇與規(guī)劃，不少應(yīng)用類高校更是在最基礎(chǔ)的入學(xué)教育結(jié)束后就開(kāi)始了由淺入深的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐性教學(xué)。正是有了這樣未雨綢繆的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，諸如比爾蓋茨、喬布斯等科技創(chuàng)新領(lǐng)袖式人物才迅速開(kāi)始了“車庫(kù)創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐操作，進(jìn)而發(fā)展成為行業(yè)翹楚甚至開(kāi)創(chuàng)出新興技術(shù)領(lǐng)域。

因此，適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教育的比重在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下的高職教育成為必要。比如，傳統(tǒng)上相對(duì)均衡地分散在各學(xué)期的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)理論教育不妨向前壓縮，爭(zhēng)取在一個(gè)學(xué)年左右得以完成。其后，則應(yīng)視具體專業(yè)教學(xué)情況開(kāi)展基于實(shí)際操作目的下的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。如果條件具備，不妨創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一線，學(xué)習(xí)、觀摩甚至親自動(dòng)手操作。也可以與關(guān)聯(lián)企業(yè)展開(kāi)合作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的形式將企業(yè)具體生產(chǎn)作業(yè)細(xì)化、分解，再以學(xué)生分組合作的形式逐一解決，最后匯總形成完整的項(xiàng)目結(jié)果。如此，學(xué)生不僅能夠在現(xiàn)實(shí)的客觀實(shí)踐中了解、掌握、感受書(shū)本教學(xué)之外的社會(huì)工作內(nèi)涵，而且能夠逐步經(jīng)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化積累起自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與閱歷，從而將存在于文字層面的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)并充分發(fā)揮核心作用

實(shí)踐出真知。職業(yè)教育與眾不同之處正是其對(duì)實(shí)踐能力的培育。高職“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育尤其需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)、在實(shí)踐操作中得以實(shí)現(xiàn)。而這就離不開(kāi)校園內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地這一具體平臺(tái)。當(dāng)下一些高職院校雖然順應(yīng)時(shí)代潮流構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)基地，然而對(duì)其利用的充分性有所不足，尤其未能深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)基地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)并充分發(fā)揮核心作用至關(guān)重要。

比如，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其校內(nèi)打造的“九十九度茶吧”就堪稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的典范。該院烹飪專業(yè)和酒店管理專業(yè)學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)全面調(diào)研，以本院師生和周邊三所院校師生為對(duì)象，以衛(wèi)生、健康、新鮮、營(yíng)養(yǎng)為經(jīng)營(yíng)理念，集學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育于一體，以茶吧的形式展開(kāi)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)。自開(kāi)業(yè)伊始，“九十九度茶吧”不僅向社會(huì)持續(xù)不斷地輸送著包括烹飪、酒店管理、食品營(yíng)銷等專業(yè)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而且不斷拓展出包括西點(diǎn)、鮮飲、外賣、聚會(huì)服務(wù)等在內(nèi)的新興服務(wù)項(xiàng)目，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真正成為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”職業(yè)人才的平臺(tái)。

（三）充分利用前沿技術(shù)，不斷開(kāi)拓“雙創(chuàng)”教育新形式

信息時(shí)代大環(huán)境中，技術(shù)的先進(jìn)性正在成為教育領(lǐng)域優(yōu)化創(chuàng)新的利器。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，充分利用前沿技術(shù)，不斷開(kāi)拓“雙創(chuàng)”教育新形式不僅有助于降低教育成本，而且有利于實(shí)現(xiàn)效益產(chǎn)出的最大化。

比如基于網(wǎng)絡(luò)的外包業(yè)務(wù)就是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的途徑之一。諸如廣告策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政文秘等專業(yè)不妨嘗試借助網(wǎng)絡(luò)外包開(kāi)展對(duì)外項(xiàng)目服務(wù)，為企業(yè)提供策劃案、營(yíng)銷計(jì)劃、調(diào)研報(bào)告等。而法律專業(yè)則可以從法律政策咨詢著手逐步深入到涉及民事等案件的調(diào)研與辯護(hù)。至于翻譯專業(yè)更可借助其專業(yè)優(yōu)勢(shì)引入各類外國(guó)語(yǔ)的翻譯或雙譯等。

四、結(jié)語(yǔ)

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”?！凹涌旖ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”不僅只是停留在國(guó)家戰(zhàn)略層面的指導(dǎo)意見(jiàn)，而是已經(jīng)全面滲透并影響到國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)的思想內(nèi)涵。高職院校培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的根本使命決定了其必須建立以校企融合為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。這不僅是為了全面響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)和造就一大批具有時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的大國(guó)工匠、時(shí)代勞模和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，也是為了促進(jìn)和推動(dòng)高等職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)型升級(jí)并實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：盧櫟，學(xué)歷：碩士，工作單位：貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：刑法、婚姻家庭繼承法、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。）