羅燕

近年來，家校共育越來越受重視，但家校矛盾依然不少。如何讓家校共育走出誤區(qū)，讓家庭與學(xué)校成為更好的合作伙伴，成為當(dāng)務(wù)之急。

“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育沒有學(xué)校教育，都不能夠成為好的教育?！痹谔接懠倚９灿龝r，教育家蘇霍姆林斯基的這句話被廣泛引用。

對于學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是他們停留時間最長的地方，父母與老師是對他們影響最大的人，家庭與學(xué)校的教育能否形成合力，對教育的實施至關(guān)重要。

合力的形成并不容易。近年來，家校共育越來越受重視，但家校矛盾依然不少。如何讓家校共育走出誤區(qū)，讓家庭與學(xué)校成為更好的合作伙伴，成為當(dāng)務(wù)之急。

家校錯位

“不寫作業(yè)，母慈子孝；一寫作業(yè)，雞飛狗跳。”對于很多有“讀書娃”的家庭來說，這是最真實的日常景象。

“求未來親家抱走孩子，順帶輔導(dǎo)作業(yè)……”這個段子刷屏的背后，是大批家長的心酸。輔導(dǎo)功課，已經(jīng)成為家庭教育的主要內(nèi)容，卻讓家里充滿火藥味。

與此同時，“烹飪進(jìn)課堂”“法律進(jìn)課堂”……各種任務(wù)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，有媒體大呼“娃娃要被抓壞了”。

在北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長吳穎惠看來，這是一種錯位。在家校矛盾中，一個重要的沖突就是合作的偏離或者定位的失范，各走各的，并且越位和缺位的情況同時存在。

《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》顯示，家長與班主任溝通的內(nèi)容中最多的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“考試成績”，超過九成的班主任報告與家長的溝通遇到困難。

過于關(guān)注孩子的成績，甚至為之焦慮，成為很多家長的通病。北京市海淀實驗中學(xué)書記陳德收發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)接受過高等教育的家長，要求自己的孩子必須優(yōu)秀，考上好的大學(xué)；年輕時沒考上理想學(xué)校的家長，也期盼自己的孩子實現(xiàn)自己曾經(jīng)的理想。當(dāng)孩子的成績不盡如人意時，有些人便會指責(zé)學(xué)校，與老師達(dá)不成共識。

隨著80后一代獨生子女成為家長，家校溝通也出現(xiàn)一些新的難題。北京市中關(guān)村第一小學(xué)教師魏金平近年來明顯感覺到，在接送孩子的隊伍中，老人越來越多。甚至在學(xué)校開展的一些活動中，也是祖父母代替父母參加。

這讓她感覺很為難，有些話經(jīng)過老人轉(zhuǎn)述，有可能會產(chǎn)生誤解。更棘手的是，有的家庭兩代人對孩子的教育觀念不一致，家里已經(jīng)矛盾重重，家校共育無處著力。

給家庭教育更多支持

家長委員會、家長會、家長課堂……近年來，家校共育以多種形式在全國各級各類學(xué)校開展。

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)職能不斷被強化。2015年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，要求充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用。

很多地方也出臺了相關(guān)的文件。比如，2018年9月20日，《北京市關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實施意見》發(fā)布，要求全市中小學(xué)要建立家長學(xué)校，建校率要達(dá)到100%。

中國青少年研究中心家庭教育研究所所長劉秀英認(rèn)為，指導(dǎo)家庭教育，是家校共育中的一項重要內(nèi)容，有利于學(xué)校教育目標(biāo)更好地實現(xiàn)。如果家庭與學(xué)校不能很好地配合，學(xué)校教育將大打折扣。

但她也強調(diào)，指導(dǎo)家長，不是教育家長，而是給予家庭教育更多支持。除了學(xué)校，兒童教育相關(guān)機構(gòu)，比如婦聯(lián)等部門，都要擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

事實上，這也是大量家長需要的。父母是孩子的第一任老師，卻無需培訓(xùn)，直接上崗，很多人受過良好的教育，但在孩子的教育面前依然束手無策，焦慮成為很多年輕父母常有的狀態(tài)。

這種焦慮在不良的家校溝通中會進(jìn)一步加劇。北京市潤豐學(xué)校德育主任劉曦舉了一個朋友的例子，他的孩子很淘氣，一到三年級期間，他幾乎每周要去學(xué)校三次。通常第一次是接到班主任的電話：你的孩子又打人了。第二次是帶著對方孩子去看病，賠禮道歉。第三次是去接受班主任的批評教育。這樣弄得他焦頭爛額，極為焦慮，對他兒子就逐漸衍生到了暴力的狀態(tài)。

進(jìn)一步專業(yè)化

家校共育全面鋪開后，如何進(jìn)一步完善家校共育體系，提升專業(yè)水平成為新的挑戰(zhàn)。

2017年7月，首都師范大學(xué)家庭教育研究中心對海淀區(qū)中小學(xué)家校共育情況進(jìn)行了全面調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，海淀區(qū)中小學(xué)普遍建立了家校共育的組織機構(gòu)，初步形成了家校共育的氛圍，但還面臨一些問題。

比如，家校共育形式流于表面。學(xué)校開放度不夠，家長參與學(xué)校工作不夠深入；家校共育未能有機整合進(jìn)當(dāng)前學(xué)校管理體系；家校共育的組織機構(gòu)建設(shè)流于表面，運行效果有待提高。另外，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系有待完善；中小學(xué)管理者、班主任及教師“家校共育”的勝任力尚有不足；家長參與家校共育的能力有待提高。

其實這些問題在其他地方也十分普遍。北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的老師自身家庭教育的能力和指導(dǎo)家庭教育的能力都有些不足。尤其是一些比較年輕的老師，不知道怎么跟家長溝通。

有些學(xué)校邀請了一些人為家長開展家庭教育講座，但講的內(nèi)容卻不一定符合教育規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)上各種育兒信息也是魚龍混雜。

“家長自己讀書、學(xué)習(xí)非常重要，要加強甄別能力。另外，對各種教育機構(gòu)、家校共育組織，也要加強管理?！边呌穹颊f。

“家校共育是一個牽涉家庭與學(xué)校雙方的問題，要達(dá)到‘育的目標(biāo)，解決好如何‘共是前提。在此方面既需要理論的指導(dǎo)，也需要實踐經(jīng)驗的積累?！眲⑿阌⒄f。

海淀區(qū)進(jìn)行了新的探索，印發(fā)了《北京市海淀區(qū)中小學(xué)校家校共育三年行動計劃（2018—2020）》，在專業(yè)化方面，提出組建一支家校共育專家團隊，培育一支家庭教育專兼職隊伍，選聘一支家長志愿者服務(wù)隊伍。目前，海淀區(qū)首批中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)班學(xué)員已經(jīng)結(jié)業(yè)。